淺談如何有效利用統編版教材中的習作要素指導寫作
——以統編版六年級教材為例

王小燕

（福建省漳州高新技術產業開發區顏厝中心小學 福建漳州 363000）

習作教學一直是語文教學中的重點、難點：一方面，作文寫作對學生語文基礎知識掌握程度、閱讀的廣度和深度、素材積累和整合能力、語言和文字的表達能力等，都有著較高的要求；同時，語文教師自身的語文素養，對教材的解讀能力、學生習作水平和課堂教學的把控能力，也對學生習作水平的培養和提高起著關鍵作用。隨著素質教育的推廣和新課改的深入，探索、嘗試更有效的教學模式和方法，培養學生的語文核心素養，提高他們的語文作文習作水平，越來越成為學校語文教學實踐中的普遍共識[1]。本文，筆者以統編版六年級教材的解讀和應用為例，分析如何通過對教材中習作素材的深入挖掘和利用，提高學生習作教學的質量。

一、統編版教材在小學六年級習作教學中的作用

在小學語文習作教學實踐中，課外閱讀與教材習作要素的關系，不同教師有著不同的認識：部分教師認為對小學學生的習作教學，教材的習作內容和素材已經能夠滿足學生的習作學習需要，不需要強調學生的課外閱讀；而也有部分教師認為教材的習作素材不足，教材的編排、內容和習作相關素材與提高學生的作文習作水平需要還存在著較大差距，教學中還需要花大力氣收集，利用大量的課外習作素材和資源，需要引導和鼓勵學生進行更多的課外閱讀[2]。

兩種觀點都有各自的道理，但也均存在著明顯的不足。語文作文習作水平的提高，是一個長期積累的過程，既需要學生對語文基礎知識的牢固掌握和運用，同時也需要廣泛地汲取其他方面的知識和素材，循序漸進地培養和提高作文習作能力，在這一過程中，教材知識內容起著主導作用，而課外知識的涉獵和獲取也是必要的補充。尤其是對于小學階段的學生，他們的閱讀能力、表達能力，對素材的收集和提煉能力不足，且正處于語文知識學習和性格、思維方式等方面的形成階段，更多地需要進行基礎知識、能力的培養和開發。因此，語文習作教學實踐中對教材內容和素材的深入發掘和利用，具有更加重要的意義。

2018年全國開始使用的統編版教材[3]，改變了以往以文體形式進行單元分類的編排方法，而是根據主題，將各類文體和素材整合到一個單元，讓每一個單元教學內容都圍繞一個習作知識點。這樣的教材編排模式遵循了由簡入繁、由易到難的知識教學規律，能夠有效地引導和幫助學生形成完整的習作知識體系，逐漸激發他們的作文習作的興趣，提高習作水平和能力。與原來的教材相比，新的統編版教材對學生習作教學有著非常積極的引導和促進作用，教學實踐中充分地挖掘和利用好教材，基本能夠滿足小學階段學生語文作文習作能力培養的需要。當然，必要的課外閱讀和知識涉獵，也是提高學生習作水平的重要補充，尤其對于部分知識基礎較好、有能力進行課外閱讀和學習的學生，教師也應對他們的課外閱讀進行針對性的指導。

二、習作教學中存在的問題

1.對教材改變排版模式的意義理解不足

在小學語文寫作教學過程中，理解和挖掘統編版教材中的寫作要素，深入挖掘教材寫作素材，能夠有效地提高學生作文寫作能力。然而教學實踐中，語文教師對統編版教材在寫作教學中的重要性認識不足，為快速提高學生的寫作能力，往往花大力氣進行課外素材的收集和應用，卻忽視與學生的具體情況結合，進行教材的充分利用，不但影響了小學語文寫作教學的效率，而且效果往往不佳，不能有效地提高習作教學質量。

2.文本解讀不夠深入

同樣的文本，解讀的深度不同，對學生的閱讀能力和寫作技巧的提升效果也會不同。在平時的教學中，部分教師注重解詞析句，較少從習作的角度解讀課文，而統編版教材的最重要的指向是表達。陳先云老師說過：“統編版教材意在改變以閱讀為核心的編排方式，引導師生將更多的關注聚焦在表達上。”[4]表達能力是否提升在寫作實踐上可見一斑。在精讀課文的教學中，應注重寫作方法的滲透與指導，而不只停留在分析文字本身。

3.學生畏難情緒嚴重

習作的興趣要從低年級抓起，教師的正確引導起到重要的作用，教師應引導學生從生活中發現習作的素材，激發學生的習作興趣，鼓勵學生習作信心。部分教師認為孩子太小，不能掌握習作技巧，因此采取填鴨式教育，讓孩子們背作文，直接套題目。這種方式不僅影響了學生習作的興趣，而且在一定程度上也失去了習作教學的初衷，對學生后期寫作能力的提升也產生了消極的影響。到了高年級大部分孩子出現了寫作素材匱乏、習作興趣低下等問題。

4.對統編版教材的教學理念理解不到位

與人教版教材相比，統編版教材在精選課文的基礎上，更加重視學生課外閱讀的積累和自主探究能力的提升。閱讀鏈接、小練筆、查閱資料、選做題、交流平臺、口語交際、初試身手、習作例文、快樂讀書吧等模塊的設立，對于提高學生的習作能力大有裨益。

閱讀鏈接與文本的相關性較強，補充了學生的課外閱讀，積累了習作的素材。小練筆是精讀課文的習作要素的實踐，但小練筆往往被部分教師一筆帶過或者直接忽略。選做題也能極大激發學生的學習興趣，“交流平臺”結合本單元課文指出習作訓練要點，“初試身手”點明習作訓練的關鍵性知識，道出習作訓練的中心和目的，“習作例文”提供了習作范式，旁批教授了習作寫法。這一整套訓練搭配極其完整，凸顯了新教材有序的編排體系，也讓新舊教材的過渡更加自然。口語交際和交流平臺認真實踐的教師較少。在統編版教材的使用上，部分老師缺乏整體思維，每一塊知識都淺嘗輒止，沒有引導學生進入深度學習，無法合理利用這些元素為提高學生的習作能力鋪路搭橋。

三、解開習作疑難雜癥的有效路徑

1.轉變教學理念，因材施教

小學學生有著好奇心強、注意力不能長時間集中等共同特點，但學生的性格和心理差異、知識基礎與興趣愛好方向的不同，在習作教學中對教學內容的理解和接受程度也存在著較大的差異。因此，教學實踐中，教師要首先對學生在習作教學中遇到的困難、出現的問題進行整體分析，幫助學生找到作文習作中的問題和弱點，并在教學過程中結合教學進度進行針對性的指導，在充分激發起學生對語文作文習作興趣的基礎上，引導和幫助學生主動進行知識薄弱環節的提升。比如，對寫作技巧差的學生，教學中著重進行寫作方法和技巧的指導，幫助學生注重對教材課文中寫作方法的總結和提煉；對于文字表達能力欠缺的學生，應指導學生體味教材文章中文字表達，發現和總結文章對不同人物、環境、思想的表達技巧；對想象力豐富、樂于表現的學生，鼓勵他們用自己的視角去分析文章，嘗試進行個性化的習作表達等。教師通過這樣針對性的習作教學，真正實現因材施教，發揮教材在習作教學中的作用，提高學生整體作文寫作水平。

2.深入解讀文本，滲透習作的方法

精選的教材注重閱讀要素的同時也包含寫作要素。在教學時，除了閱讀技巧的教授，習作方法的教授也應該作為文本解讀的重中之中。例如：統編版六年級下冊2.《臘八粥》這篇文章是正側面描寫相結合的典型例文。筆者在教授這一課時，主要教會學生如何寫出食物的美味。在教八兒等粥的過程中，我引導學生關注作者如何寫出臘八粥的美味；一是從八兒的語言描寫、動作描寫、神態描寫等側面描寫凸顯臘八粥美味誘人；二是正面描寫臘八粥的用材豐富以及八兒對鍋中臘八粥的想象，都表現了臘八粥的美味。

除了分析課文的寫作方法，也要注重對習作方法的總結，對于本課的習作方法，我編寫了口訣讓學生理解。用學生喜聞樂見的方式，激發了學生的寫作興趣后，我及時布置了課后的小練筆：用上本課學習的習作方法，寫一種你最喜歡的美食。學生的習作精彩紛呈。

3.營造自主探究的學習氛圍，激發學生的習作興趣

數學名師張齊華提出應該關注學生七大學習力的培養：表達力、傾聽力、提問力、對話力、合作力、批判力、反思力。語文學習同樣也要注重這七大學習力的養成。統編版教材各塊內容關聯性較強，環環相扣，層層深入。在布置學生預習時，圍繞教材里的課后習題，讓學生在預習課文的過程中尋找關鍵信息并批注，堅持做批注，不僅讓學生的閱讀更為深入，也鍛煉了學生的表達能力。

在課堂教學過程中，我讓學生小組合作，自主探究的學習方式所產生的思維碰撞，使孩子們學習熱情高漲，也激發了學生的表現欲。例如：在統編版六年級下冊11.《十六年前的回憶》的教學過程中，我著重讓學生討論李大釗被捕時、被捕后、庭審時的表現并思考：你覺得李大釗是個怎樣的人？根據課前的預習和批注，小組合作得出了結論：李大釗是個堅強不屈、為國獻身的人。如何在小組合作中提升學生的參與度，不把小組合作變成匯報人的獨角戲？在匯報后，要鼓勵其他同學暢談自己的思考，學生的積極性被調動了，真正成為課堂的主人。在小組合作中，學生深刻理解因為革命先烈的嘔心瀝血，才有現在美好的生活這一情感目標。單元目標提出：讓學生查閱相關的資料，加深課文的理解。我緊緊抓住了單元的目標，布置學生課后查閱：還有哪些革命烈士曾為人民拋頭顱、灑熱血？學生帶著對革命烈士的崇敬之情，查閱并記錄了劉胡蘭、楊靖宇、王二小、方志敏等革命烈士的英雄事跡，并開展交流活動，為習作積累了豐富的寫作素材。如果能抓住精讀課文的習作觸發點進行小練筆，在日積月累的訓練中，學生的習作定會發生質的改變。

4.利用例文支架，降低習作的難度

對同一篇文章，不同學生往往會給出不同的理解，教學實踐中，教師要鼓勵個性化發展，促進學生多角度思維，充分理解學生的個體差異，鼓勵學生在習作中根據自己的經歷和認知來進行作文習作。作文寫作中，要融入自己的理解和情感，不能單純地照搬照抄，鼓勵學生表達自己的真情實感，可以模仿、借鑒，并通過模仿和借鑒逐漸掌握寫作方法和技巧，形成自己獨特的作文寫作方式。

統編版教材注重給學生提供習作支架。例如：統編版六年級下冊的第三單元習作：讓真情自然流露，教材選擇兩篇習作例文——《別了，語文課》《陽光的兩種用法》提煉了習作的技巧：用具體的事例，寫出真情實感。除了課內例文，也要選擇課外的符合學生認知的例文，從選材、構思、修辭等角度分析文本，讓學生有米下鍋，降低習作的難度。

5.習作評價應當多元化

傳統的習作一般都是學生寫，教師評。學生更渴望傾聽多元化的評價，同伴的評價更能吸引學生的注意力，學生也更能接受同伴提出的建議。在習作評改時，每一單元的習作應該分列評價基本標準，讓學生對照這樣的標準完成習作，能在一定的程度上避免后進生離題。在習作評改時，我通常會讓寫出佳作的孩子朗讀習作，并組織交流：讓學生評議好在哪里？還有哪些地方需要完善？學生暢所欲言，教師在學生的交流中注意指導，可以從習作的選材、構思、語言等方面進行點評，讓學生在學習評價的同時，習得習作的方法。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：鼓勵學生表達真情實感，鼓勵有創意的表達。所有的學生在走入課堂之前有著基本的生活經驗，前期學習的成果，習作除了要鼓勵學生，積累素材，研讀文本，習得方法之外，更要注重激發學生的習作興趣，教會學生遷移課內所得，應用到自己的習作當中。喚醒學生獨有的認知，做好相應的課程資源，鼓勵每一位學生用自己的語言、用自己的文字來表達。

統編版教材有著自己精準的定位，也有著鮮明的編寫理念和原則，教師要從整體上把握文本的內涵，從素材解讀、活動設置和多維評價等不同的方面進行體悟，更好地落實文本的內在價值，充分發揮統編版教材中習作的教學價值，推動學生言語實踐能力的生長。

結語

總之，在小學語文習作教學中，教師應將統編版教材作為教學的最主要依據，通過對教材內容的精準解讀、深入發掘和充分利用，圍繞培養學生語文核心素養，提高他們語文習作水平，從教材文本解讀、學習興趣的激發、習作練習和綜合評價等方面，進行多角度、多層次教學模式和方法的探索和創新，為學生的健康成長和綜合素質提升打下良好基礎。