新形勢下如何發揮多媒體在英語教學中的作用

孟娟

（山東省泰安市泰山馮玉祥小學 山東泰安 271000）

引言

新課改的理念更加關注學生整體素質的提升和學習能力的培養，教師的教育模式也要跟上時代的步伐，合理運用多媒體教學，正確認識多媒體教學模式的規律以及功能，幫助學生提高英語的學習能力，使得英語教學達到預期的效果。

一、多媒體在英語課堂教學中存在的問題

1.英語課堂中不能更好地發揮多媒體的作用

隨著現代化教育的發展，多媒體教學已經逐漸在各學校的教學中普及，教師們對于對多媒體教學的應用認知還有所欠缺，對于多媒體教學的教學設計還在摸索實踐中，大多數教師的教學模式還停留在“教”的基礎上，在課前設計教學課件的時候“教”依舊是課堂的主體，而忽略了與學生的互動以及如何的問題。大多數教師在教學中依然習慣，讓學生跟著自己的教學內容和步驟走，而不是讓學生自主選擇學習內容，整個課堂教學中缺乏教師與學生之間的溝通和互動，依舊沒有從根本上改變傳統教學的“填鴨式”模式，無法達到發展學生認知能力和思維訓練的目的，課堂的氛圍僵化，讓學生對學習英語提不起興趣，更無法體現出多媒體教學的優勢。

2.課堂教學使用中出現喧賓奪主的現象

眾所周知，多媒體具有聲音、圖像、動畫等多種功能，可以讓課堂教學變得豐富多彩，讓英語教學變得更直觀、更生動，但是由于很多教師對多媒體教學的認知不足，在課堂導入環節為了吸引學生的注意力對課件的制作過于華麗，而小學生的特點就是好奇心強，在看到內容豐富色彩艷麗的動畫時，往往被動畫所吸引，忽略了對英語教學內容的專注。另外，還有一些圖片或視頻與教學內容的相關程度不夠，導致學生沒有很好地掌握學習內容，而教師在設計多媒體課件時的方向只為活躍課堂氣氛是不夠的，這樣不利于鍛煉學生的想象力和學習能力[1]。

3.英語教學中過多依賴多媒體

隨著多媒體教學的逐漸推廣，英語課堂教學中英語教師的主導作用在很大程度上被多媒體的相關功能所代替。但是教什么內容，學生學什么、怎么學，還是取決于英語教師。在實際教學中，大多數的英語教師基本都是把所有的學習內容通過多媒體的播放一一展現給學生，這種教學模式并沒有起到帶動起課堂氣氛的作用，學生不能和教師很好地交流和互動，給學生的感受依然是枯燥，也削弱了教師在課堂中的主導作用。

4.避免多媒體的應用影響教師教學水平的發揮

每一位英語教師都有自己的教學風格，所以在英語教學中過多地使用多媒體，以及對多媒體的使用不當，都會對教師本身的教學風格產生很大的影響，教學質量也會下降，因此，有效地控制多媒體的使用，讓教師發揮出自己獨特的教學風格和水平，對學生全面素質的提高有很顯著的成效[2]。

二、如何發揮多媒體在英語教學中的作用

1.利用多媒體技術開展興趣課堂導入

隨著信息技術和網絡技術的不斷發展，多媒體技術經營被引入到了課堂教學中，在英語教學中，多媒體自身的優勢尤為明顯，也為英語課堂帶來了創新教學形式，等服了英語課堂教學的內容，通過美妙的音樂、鮮艷的顏色、以及可愛的動畫人物等，將復雜的英語知識以簡單的形式展現在課堂教學過程中，有效的提高了英語課堂教學的學習質量，并且激發小學生的課堂學習興趣。因此，小學英語教師可以充分發揮多媒體技術開展興趣課堂的導入。

例如：在英語對話的教學過程中，小學英語教師可以通過多媒體為小學生播放具有趣味性的動畫英語對話短篇，動畫人物可以選擇小學生非常喜歡的卡通人物，通過歡快的音樂先吸引小學生的注意力，在動畫人物出場后開始進行英語對話，小學生會根據自己所學習的英語知識對動畫人物的對話進行大概的了解，播放之后，英語教師可以通過動畫內英語對話的內容為小學生講解，并且重點需要記住的單詞以及讀法，通過多媒體課件展示出來。讓小學生進行跟讀，在發音都標準之后，多媒體課件設置一個獎勵的慶祝動畫效果，增強小學生學習英語的自信心，以及滿足小學生的自尊心，并且小學英語教師可以讓小學生根據多媒體課件中的動畫英語對話環節，讓小學生進行模擬訓練，每答對一個單詞以及一個對話，多媒體課件就會給小學生顯示出一個大大的贊，激起小學生的學習熱情，在這種多媒體的引入教學中，有效的促進了小學生英語課堂學習的參與度，以及對學習英語知識的興趣，逐步建立起小學生英語素養的形成，有效的提高了小學英語教學的質量。

2.激發學習興趣提高學習思維

小學生的思維能力很容易被其它情緒所控制，在不開心或是難過的狀態下會出現腦力活動下降的情況，而在快樂的情緒中大腦皮層會處于興奮的狀態中，會出現思維活躍、反應敏捷、精神振奮的狀態。在英語教學中，教師利用多媒體設備播放出色彩鮮艷、生動有活力的場景會讓學生產生強烈的好奇心，會立刻被教師播放的內容所吸引，迫切地想對教師播放的英語學習內容進行分析和思考，很好地調動了小學生的學習興趣和課堂學習氛圍。

例如，在一些單詞的學習中，教師把要學習的單詞圖片用多媒體設備展現給學生，讓學生很直觀地看到這些單詞的圖片，由于這些單詞在生活中隨處可見，很容易讓學生與學習內容產生共鳴，想要知道他們用英語是如何表達的，這樣在很大程度上激發了學生的學習興趣。

3.在英語課堂中體現以學生為主體、以教師為主導的地位

在多媒體的教學課堂中培養學生的學習興趣非常重要，因此我們要明確學生才是學習的主體，教學的目標是對學生能力的培養，合理運用多媒體技術引導學生由被動接受學習變為主動探索研究，真正成為知識的主人，才是我們教學改革的重要目標。教師在英語的教學中要把握好與學生之間的關系，教學材料與多媒體使用的尺度，明確多媒體教學手段是教學服務的輔助教學工具，英語學習的主體是提高學生的閱讀和聽說能力，并且讓學生掌握學習英語的技巧和方式方法。

例如，"Isita/an...Yes，itis./No，itisn't."在學習Isita/an...Yes，itis./No，itisn't這個句式時，教師在課前可以設計一個多媒體課件：一個顏色鮮艷精美的禮物盒里有很多的禮物，而禮物盒打開首先露出一小部分，用這個句式時讓學生分成小組用Isita/an...來猜，如果猜對了，多媒體界面就會出現一個物品單詞并顯示這個物品，否則就會繼續呈現物品的局部，并請學生繼續猜。這樣既能集中學生的注意力，激發學生的學習積極性，又能培養學生對單詞的認讀能力和良好的思維習慣.學生自然而然地學會句式，并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Isita/an...來問，用Yes，itis./No，itisn't.來回答。這種方式把枯燥的課堂學習變得生動具體，并能充分發揮學生的主體性，讓學生動起來，對所學的句型也能進行充分的練習，讓學生感受到學以致用的樂趣，調動學生的學習興趣的同時輕松記住了英語中的知識難點[3]。

4.利用多媒體輔助口語教學提高表達能力

小學英語教學中“說”是基本要素之一，也是體現英語語言能力最直接的方式，因此，小學生的英語教學重點應關注于對學生口語表達能力的培養。在傳統教學中，教師對于學生“說”的訓練較少，而在現如今的課堂中，教師可根據教學內容設計多媒體課件來提高教學效果。

例如，圍繞“Whatareyoudoing？”這個核心話題來展開會話教學，這個話題是小學英語日常交際的重要組成部分，教師在課前準備教學材料時根據小學生學習英語的特點和課程要求設計對話情境，在課堂教學中給學生播放幫助學生聽懂并讀準課件中英語對話的單詞和句子。首先教師播放Let’stalk部分的錄音，讓學生進行跟讀練習。學生可根據多媒體播放的畫面進行對話模擬，逐步敢于開口、樂于開口，用學到的英語來進行口語表達，根據多媒體的播放進度對照自己的發音并進行改正。教師還可通過多媒體材料中的情景模式，讓學生進行分角色扮演，完成對教學內容的掌握，從而開拓了學生的想象空間，提高學生英語的認知能力和理解能力，讓他們體驗到學習英語的成就感。可見多媒體教學能激發和保持學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

5.利用多媒體加強學生的感知能力

針對小學生的生理發育以及大腦發育的特點，讓小學生很好地掌握英語知識，加深對難點和重點的理解要從加強學生的感知能力入手。因此，提高小學生的感知能力是學好英語的基礎之一，教師要對自己的教學方式進行不斷的改進和發展，利用多媒體技術將英語學習中的知識難點進行分解，通過多媒體技術將知識簡化，直觀地展現給學生，達到降低學習難度的目的，讓學生更容易理解和接受學習的知識難點。

例如，對現在進行時的教學中：教師利用多媒體為學生播放一段音樂，并帶領學生齊唱歌曲：Areyoudoingittoo？通過歌曲復習：listen-listening，do-doing，read-reading等學過的現在分詞詞語，引出了本課學習的重點：現在進行時。很好地提出了本課的教學目標，Whataretheydoing？利用課件來展示doTaijiquan，playchess，rowadragonboat，drinksoyamilk這幾個動作畫面，帶領學生練習短語的閱讀；給動詞加ing，組成現在分詞形式：就是do-doingTaijiquan，play-playingchess，row-rowingadragonboat，drink-drinkingsoyamilk；給短語加上主謂結構，形成完整的句子；用whataretheydoing？以問答的形式進行練習和鞏固。讓學生扮演公園中的人們，比如打太極拳、劃船、下棋等，在教師的示范下，學生能描述出“公園中的他們”在所做的事情。這種方式把枯燥的課堂學習變得生動具體，調動學生的學習興趣，讓學生輕松記住了英語中的知識難點，培養了學生獨立思維的能力和感知能力，在豐富了學生的思維內容的同時拓寬了學生的思維空間

6.多媒體在英語口語教學中的作用

小學生學習英語常會出現不愿開口的情況，針對這種情況，教師可以利用多媒體教學中的語音訓練軟件鼓勵學生“說”英語，根據課件的內容結合學生播放感興趣的動畫片或短視頻，讓學生跟讀或進行角色扮演以及為這些動畫人物進行配音，以達到提高學生的英語口語水平的教學目標。

例如，在學習口語交際訓練課《我的家》時，教師可提前根據教學內容制作好課件，并在教學過程中為學生播放。活潑可愛的“小藍貓”向學生介紹自己家庭的情況，并提出希望和同學們交朋友的愿望。這時學生看到自己喜歡的“小藍貓”在說話，就會都爭先恐后地要來介紹自己，從而有效地帶動了學生學習的積極性。可見在多媒體技術所創設的語言環境中，學生們產生強烈的說話欲望，由“要我說”變為“我要說”。通過這種教學方式讓小學生的英語口語能力得到質的飛躍。

7.利用多媒體開拓學生的開放意識

英語知識的共享可以有效提高小學生學習英語的能力。利用多媒體讓學生接觸更廣闊的交際人群，可以在網上和國外的小朋友建立友好關系，運用所學的英語知識和國外小朋友交流，擴大學生英語學習的涉獵范圍。在遇到交流困難時，學生會去主動查閱資料或求助于教師和家長，在長期的交流中，對于英語口語的提升和運用會起到意想不到的成效。這樣不但鞏固了書本上的知識，還鍛煉了口語的發音準確性，從而養成了良好的學習習慣，豐富了自己的認知和信息儲備，讓學生受益匪淺[4]。

8.多媒體教學幫助學生提高應用能力

學習英語的目的并不只是課堂背誦或考試答卷，而是要把所學習的英語知識運用到生活中的任何地方，在多媒體的有效幫助下，教師不但能夠很好地完成課堂教學，還可以把課堂教學轉移到課外。在現在家庭中，電腦已成為生活必需品，教師可以和家長共同給學生創造出良好的學習平臺。

結語

利用多媒體學習英語是英語教學的一項重要改革，突破了傳統英語老師講、學生讀的模式，讓聽和說相結合，使得學習英語更具生活氣息，讓學生真正成為學習英語、運用英語的主人，為英語口語交流打下堅實的基礎。