合作學習模式在初中數學教學中的應用探究*

黃文東

（廣州市增城區應元學校 廣東廣州 511300）

隨著新課改的持續推進，老師的教學模式不能一成不變，要對教學進行改革和創新，改變學生被動接受知識的局面，提高學生的學習能力以及綜合素質。初中數學的教學對于學生的邏輯能力的培養極為重要，傳統的教學模式對于如今的初中學生對數學產生較大抗拒，因此老師更應該創新教學的模式，進一步提升學生的學習興趣，提高教學效率。合作學習模式是現代教育背景下的全新學習模式，將學習的主動權交給學生，讓學生在實踐中掌握數學知識，但是在使用該模式教學的過程中，依然存在不小的問題。因此，探索合作學習模式在初中數學教學中的有效策略是當下初中老師亟需解決的問題。

一、合作學習的主要內涵

合作學習模式指的是在學習的過程中，通過老師組織的方式，學生以小組討論的形式進行合作學習，又或者是老師安排學習任務，以班級為單位進行合作學習的教學模式。在合作學習的應用過程中，不僅能夠調動學生的學習能動性，還能夠將實踐教學中的各項動態因素進行結合，并且最終達到提升教學效率的目標。合作學習模式是否成功，評判的唯一標準是團隊的整體成績，這也是學生的個人成績評判的主要依據，由此督促學生共同完成學習的目標。合作學習模式是一種互動型的教學方法，此教學方式成功實施的關鍵在于小組成員之間的配合以及溝通。在合作學習的過程中，小組成員的主要目標是開動腦筋完成教學目標和教學任務，充分調動學生的學習積極性，加強每個學生的責任感，讓學生實現自我約束，養成主動學習的習慣。

二、合作學習在初中數學教學中的應用意義

1.合作學習模式的使用打開了教學模式的新領域

傳統的初中數學教學模式中，老師更多的關注點在教材內容之上，其中也包含各類型公式和定理的教學。這種模式下的數學教學給學生的感覺是固定的，相對枯燥的，久而久之學生容易產生倦怠心理。而合作學習模式的使用，老師將課堂的主動權交給學生，學生在能夠理解課堂學習的基礎上，會更加愿意參與到學習當中。這不僅僅能夠提高課堂的教學效率，還能為新時代培養出更多有合作精神的人才。合作學習模式打破傳統的教學方法的框架，讓學生的思維得到釋放，進一步激發了學生的學習潛能，打開了初中數學教學的全新模式，讓老師的教學有了一個新的方向[1]。

2.合作學習模式的應用能夠增進師生間的關系

陶行知先生說過，社會即學校，社會是最大的學校，相對應的學校也是社會的縮小版。在學校內，學生不僅要學習科學文化知識，更重要的是要學會如何與人溝通和交流。只有如此，學生的綜合能力才能真正得到提高。在傳統的初中數學教學模式中，老師占據著課堂教學的絕大部分主動權，多數時間都是由老師進行內容的講解。老師站在三尺講臺之上，而學生也是處于被動接受灌輸知識的局面之中，師生之間缺乏交流，導致師生關系較為淡泊，也會影響到最終的教學效果。而引入合作學習模式，老師可以和學生有更多的互動空間，學生的角色不再是被動接受，而是可以通過與同伴的交流合作，自己去探索新的知識，這對于課堂氣氛的活躍也有莫大的好處。合作學習模式的引入改變了傳統的教學模式，也讓老師和學生之間的地位發生了改變，以學生為主體的教學形式，會讓師生之間的交流互動得到有效加強，課堂效率也能夠得到大幅度提升。

3.合作學習模式的應用可以提高課堂教學的效率

傳統模式下的初中數學教學，多數以老師單方面講授教材上的知識點的形式進行，各種數學公式以及概念會通過老師的分析講授傳遞給學生，老師在課堂上也確實會詳細地剖析這些知識點和概念，學生要做的是牢記這部分知識，并且如何使用。該模式下，老師是課堂的主體，學生被動接受知識的灌輸，教學效率難以得到有效提高。而合作學習在數學課堂上的引入，將教學的主體放到學生的身上，而老師只扮演指導者的角色，對學生的學習進行合理輔導以及指引。通過合作學習的方式，老師可以有更多的時間去觀察學生的一舉一動，也有更多的時間去了解學生的愛好以及學習習慣，再根據不同的學生制定出不一樣的學習計劃，實現因材施教，進一步提升教學的效果。

三、合作學習在初中數學教學中的應用現狀

新課標的推行讓初中數學老師對于合作學習有更新的認識，且更加明確該模式的重要性，而且操作性也非常高。很多初中老師已經將合作學習應用到了自己的教學當中去，也取得了不錯的效果。但即便如此，鑒于合作學習模式的應用依然處于起步階段，因此實施過程中也會出現一些需要解決的問題。首先，老師對于合作學習的理解依然停留在簡單的小組合作討論之上，對于其內涵以及意義的了解都不夠全面，這就會影響到該模式在數學教學中的應用的有效性。初中數學在實際的教學活動中可以進行合作探究的空間相對較少，能夠讓學生進行自主探究的范圍也比較小。因此在教學過程中，合作學習的內容更多的是公式的轉換推理，甚至難度也不小。這種模式的學習并不能算的上是真正的合作學習，反而有可能會因為這種形式的開展，讓學生的學習積極性下降，阻礙學生創造力的發展。

其次，現在多數初中數學老師在開展合作學習模式的時候，主要將自己定為為小組討論的組織者以及引導者，這種定位在該學習模式中并不正確。合作學習的主要方式確實是學生進行自主討論，但是老師也不能夠直接將所有的討論任務交給學生，完全不理會。給學生最大的討論自由的合作學習模式，并不能起到很好的教學效果，因為學習活動已經脫離了老師的掌控，學生的討論過程很容易會出現偏離教學重點的情況，學習的難點沒有得到充分的討論機會，最終會導致基礎知識不扎實，學習重點難掌握，學習難點難突破的情況，而學習效果也難以達到預想的效果。除此以外，小組成員缺乏責任感也是當下合作學習模式中展現出來的一大問題，學生在組成學習小組以后，都是以集體討論的形式進行討論，小組內的合作交流學習分工并不明確，對自己的任務沒有充分了解，這樣會使得小組的學習目標模糊不清，難以達成預設的教學目標，也難以達到應有的效果[2]。

四、合作學習在初中數學教學中的應用策略

1.科學的建立合作學習小組

合作學習的模式多種多樣，在初中數學教學的過程中，要將合作學習的模式應用其中，較為普遍的是小組合作的學習模式。這個學習模式能夠將不同水平、不同層次的學生組成一個學習小組，以小組為單位開展協作式的學習。而老師在選擇這一模式進行教學時，首先要考慮的是如何幫助學生科學建立起合作學習的小組，并且要在小組確立以后，進一步引導學生合理分配組內成員的任務，明確各成員的主要責任，以此確保合作學習模式的順利進行。當然，老師在進行學習小組的分配時，可以給學生最大的選擇自由度，初中學生有一定的追求自由想法，強硬地進行小組分配有可能會帶來反效果。在老師明確分組要求以后，可以讓學生自行發揮，前提是要確保合作學習的效率。在自由組隊環節結束以后，老師需要結合學生的學習成績以及學習能力的情況，進一步調整學習小組，要盡量實現組內同質，才能夠有效提升合作的效率。在小組分配完成后，學生需要為自己的小組取一個朗朗上口的名字，同時確定小組的口號，以表學習的決心，這也是提升小組成員對學習小組的歸屬感、認同感的重要形式。

2.科學的確定小組的學習任務

要讓合作學習模式能夠更加順利進行，下一步就是先確定合作學習的小組任務，學習任務的確定實際上也是給學生提供一個學習的最終目標，讓學生通過共同協作的方式，朝著目標前進，最終達到對知識融會貫通的效果。在具體的教學過程中，老師需要進一步結合課堂授課的內容，科學地對學習內容進行篩選，選擇合適的教學內容作為合作學習的任務，以此保證合作學習的質量。例如，在進行“一元二次方程”的課程講授時，老師可以先在課堂上給出一個一元二次方程的例題，以學習小組為單位，對此例題進行分析討論，并且給出小組經過討論以后得出的答案。學生在進行立體探討解答的過程中，老師需要引導學生尋找多種解題方式，并且勇敢地將這些解題方式與班級同學進行分享。如此一來，學生會更加積極地進行思考，也會想方設法去尋找最佳的解題方案。在學生小組分享完自己的解題方案以后，老師需要對學生的解題方法進行點評，并且判斷方法的正誤以及可行性，然后再針對“一元二次方程”的解題方式進行總結，回歸課本內容，以此提升課堂教學效率。

3.要加強對合作小組的引導

在教學過程中，老師利用合作學習的教學模式，可以進一步提高課堂的教學效率，對于高效達成課堂教學目標有著重要的作用。在實際的教學過程中，老師要進行學習小組的劃分并不困難，但是要對劃分好的學習小組進行合理的引導，那就不是簡單的事情。要給學生合理引導，首先需要根據課程教學的內容和學生學習的狀態進行方案的確定，不同的狀態以及不同的教學內容，都需要由不同的方法進行引導，才能達到預設的引導效果，才能夠充分調動學生學習的積極性以及主動性。除此以外，老師在課堂上必須要及時關注課堂的整體狀況，對于學生的學習狀態不佳的情況，要及時著手糾正；如果課堂的教學進度減慢，則需要思考其原因，及時作出調整，才能夠實現對學生的全面性的引導。在合作學習的教學過程中，將原本較為松散的學生群體分成幾個獨立的學習小組，并且強化學習小組的引導。這種方式不僅能夠讓課堂教學的效果有大幅度提升，還能夠減少老師在課堂上的工作量，教學效率也有顯著提高，課堂教學的整體質量也有明顯提升，對于提高學生的學習成績有較大的好處。

4.引入競爭合作學習新模式

競爭是進步的最大動力。在教學過程中也是如此，簡單的合作學習教學模式的開展并不一定能保證每一位學生都能夠有效地參與到課堂教學中去，一些學生在課堂上以被動的形式加入合作學習中，其學習狀態也會游離于課堂之外。如此一來，他們多數會以一種比較敷衍的態度去完成課堂任務，甚至是依賴小組的其他成員完成課堂任務。這種情況的出現，不僅難以發揮合作學習的重要作用，還會讓學習效果大打折扣，得不償失。而競爭模式下的合作學習指的是在合作學習中引入競爭因素，使得原有的和諧安逸的合作學習模式因為競爭的加入而變得更加激烈。

5.加強對合作學習過程的掌控

在實際的課堂教學過程中，合作學習模式的開展難免會出現部分突發狀況，影響到教學的進度，此時考驗的是老師對課堂的掌控力度。如果掌控力度不足，課堂容易失去控制，偏離原有的教學方向，而學生的學習方向也會發生不同程度的偏離。因此，老師必須要合理地控制合作學習的過程，一旦出現偏離方向的情況，需要及時地引入正確的話題，以此調整偏離的方向，確保合作學習模式的順利進行。課堂教學的過程中，老師可以設計教學的方案，也可以確定知識的講授目標，但是學生在合作學習模式之中的學習自由度太高，縱使每一個環節都經過精心設計，也不能預測到學生在課堂上的反應以及可能會出現的各種情況。針對這個問題，老師應該要在課前做好充分的準備工作，可以對課堂上可能會出現的各種情況進行預測，并且制定出相應的處理方案。在課程設計的過程中，教師要充分考慮學生可能會提出的問題，并且要針對這些問題進行大致的答案的思考。在課堂教學的過程中，老師要關注每一個細節，要留意學生在學習過程中的狀態，必要時需要對合作學習的過程進行合理的引導，從而指引學生合理地開展合作學習，進一步提升學習的效果。

結語

總而言之，合作學習模式在初中數學教學中意義重大。在數學課堂的教學過程中，引入合作學習模式能夠有效提升教學效率，且新模式的使用不僅能充分調動學生的學習積極性，還能夠改變傳統的教學方法帶給學生的枯燥無味感覺，讓學生更加樂意學習，更加愿意學習。現如今，很多老師已經嘗試將該模式應用于自己的課堂之上，也取得了一定的成績，但是在實際操作過程中，也依然存在不少的問題，作為老師要及時進行某些細節方面的調整，要讓合作學習模式充分融入學科的教學中去，讓該模式的優勢在教學上得到充分發揮，進一步提升課堂的效率，讓學生的綜合能力進一步得到提升，也會向社會輸送更多高素質人才而努力。