新課程背景下高中物理教學中德育滲透的路徑

夏金香

（唐山市第二中學 河北唐山 063000）

引言

德育教育對于學生的思想品德、學習習慣、科學素養等方面產生了重要的影響，而高中物理學科中則蘊含了極為多樣的德育知識，教師可以透過高中物理教學，向學生傳遞德育思想，由此實現立德樹人的根本任務，并且還能夠使得學生在學習的過程中樹立正確的價值觀念，具備科學素養的同時，思想意識也能夠有所提升。尤其是在新課程背景下，高中物理教學作為現代化教育的重要一環，應當充分發揮物理學科的優勢，培養學生思想品德，讓學生能夠透過物理學習堅定制度、文化自信，由此成長為既具備科學素養，同時還具有愛國精神、責任意識的良好公民。

一、高中物理中所蘊含的德育內容

與思政教育不同，在高中物理教學中，將德育內容進行有效滲透，主要的是透過物理學科中所蘊含的德育內容，抑或是與德育教學能夠有效銜接的關鍵點，由此促進學生的全面成長與發展。高中物理中蘊含的德育內容主要是能夠讓學生意識到自己學習的目的是什么，透過物理學習明確個人未來發展的方向，同時也了解國家、全球的進步與變化。除此之外，高中物理教學中還蘊含了客觀的物理規律，學生在學習過程中則能夠對其加以了解，讓學生透過物理學習意識到做事情要認真、負責且誠實，同時也要清楚地認知到科學的探知是一個艱苦的過程，只有具備頑強的意志才能取得相應的成就，由此培養學生克服困難、艱苦奮斗的精神。高中物理學習過程中，還有許多關于科學家對于科學的態度滲透其中，由此能夠引導學生意識到做事要一絲不茍、精益求精，在平時的學習與生活中也要養成良好的習慣。而物理的探索還需要與他人的合作交流，讓學生能夠清楚成就不是一個人的事情，而是由許多人共同來完成的，讓學生能夠意識到合作的重要意義，既要具備合作意識，同時還需要具備合作的能力。在高中物理中，所包含的德育內容極為豐富，教師應當對其深入挖掘，善加利用，讓學生通過物理的學習，樹立正確的科學觀念以及人生價值觀念[1]。

二、高中物理教學中德育滲透的作用

1.有利于更新高中物理教學理念與教學模式

在高中物理教學中，蘊藏著諸多德育教學的內容，因此將德育教育滲透其中，既能夠完成新課程標準下的育人目標，同時還可以使得學生具備科學的核心素養。但目前來看，我國的高中物理教學雖然在新課程的推進下已經進行了調整和改變，但教學理念與教學模式研究較為傳統，主要的教學模式依舊沿用“滿堂灌”的形式，即教師在課堂中向學生灌輸物理知識，而學生則是被動接受，課堂較為枯燥乏味，師生之間缺乏互動，學生在課堂中的仍舊處于從屬地位，且這一教學模式也較難讓學生對物理學習產生學習的興趣[2]。除此之外，因高中物理學科所涉及的知識邏輯嚴謹且具備一定的抽象性，學生本身對知識點的理解已經有阻礙，加上枯燥乏味的教學方式，使得學生更加難以理解其中的內涵，僅靠聽講無法深刻地理解物理知識，而高中物理中涉及的生活中的物理現象以及物理問題更加難以理解和解決。

因此，在高中物理教學中，將德育教育滲透其中，可以打破固有的教學理念與模式。究其原因，德育教學主要是“以人為本”的教學理念，而這一理念與高中物理課堂進行融合，將會改變學生在高中物理課堂中的從屬地位，實現新課程標準中提出的學生的主體地位，師生之間的互動也會逐漸頻繁，構建良好的師生關系，使得學生能夠積極主動地學習物理知識，由此實踐創新模式[3]。

2.有利于完成高中物理教學核心素養培養目標

現階段，因我國的未成年犯罪率逐漸提升，校園暴力、校園霸凌現象也日益突出，這對學校的思想品德教育提出了更大的挑戰，因此學校應當在教學當中滲透德育思想。我國的德育教育多數是以課堂講解為主，而這一方式不能有效地讓學生意識到思想品德的重要性。而學科滲透德育則是通過知識學習潛移默化地對學生產生影響，將其內化為自身的德育標準，因此在高中物理教學中將德育滲透其中能夠發揮重要作用與價值[4]。

新課程背景下，高中物理教學的首要目標是要思考應當培養什么樣的學生的問題，將該問題進行深入思考便能夠清楚高中物理核心素養是什么，學生應當具備怎樣的能力與素質。對于教師而言，在傳遞物理知識的同時，也要傳遞物理學科的科學理念，培養學生的科學思維、探究能力以及社會責任感。而德育教育其中便包括了辯證唯物主義科學世界觀與方法論、自主探究精神、愛國主義教育等內容，這類思想和精神與物理學科一脈相承，可以融會貫通[5]。

因此，在高中物理教學中滲透德育教育，能夠提升學生的核心素養，讓學生通過物理學科的學習具備愛國精神，具備社會責任感的同時，還能夠通過辯證唯物主義科學發展觀與方法論思考生活中的問題。由此可見，高中物理教學中滲透德育教育，不僅對于高中物理學習產生正面影響，能夠讓學生對物理學科產生濃厚的興趣，還能夠使得學生在生活中也能夠運用物理思維解決問題，使得學生成長為全面發展的人才，實現“以德樹人”的根本教學任務。

三、新課改背景下高中物理教學中德育滲透路徑

1.教師需要轉變教學思維，提升自身素養

對于高中生而言，教師是其榜樣，教師的一言一行對于學生能夠產生重要的影響，尤其是在德育教育方面更是如此。而這也就需要高中教師具備高尚的道德情操和辯證唯物主義思想。教師不僅僅需要向學生傳遞高中物理知識，同時還需要影響學生的思想品德意識。如果教師具有高尚的品德、積極樂觀的精神、愛崗敬業的思想，在高中教學過程中，自然能夠將德育滲透其中還可以結合高中物理的教材內容與學生的實際特性，讓學生能夠獲得思想層面的成長。

高中物理本身與哲學思想、科學觀念緊密相連，教師可以從這兩個方面著手，將德育滲透其中，而這也就需要教師自身應當提升素養與能力，在平時的工作與生活中，勤加思考，不斷學習，使得學生能夠對物理知識有更為全面的認知，從科學、思想等多個角度思考物理，由此形成正確的價值觀念，同時也對學生此后的成長與發展大有裨益。

2.深入挖掘物理教材內容，創設德育情境

想要將德育滲透進高中物理教學當中，最為直接有效的方法便是對高中物理教材進行深度解析，挖掘教材當中的德育內容，并將物理教材中的知識點與德育進行關聯，將其中的德育價值探尋出來，使得高中物理教學與德育有深入且合理地連接，避免德育教育在高中物理教學在顯得過于突兀，導致無法得到德育教育的目的。教師還應當對高中物理的核心素養有深入了解，將其與德育教育進行緊密結合，從德育視角來對照教材內容，并對其中的物理知識點具備的德育教育關聯點進行深入挖掘。教師可以從某個德育教育的內容輻射物理知識，由此構成物理—德育教學體系，切實將其滲透其中。

但需要注意的是，德育教學的滲透是一個循序漸進且需要達到“潤物細無聲”作用的過程，因此，教師在挖掘教材與德育之間的關聯點后，應當通過引導、啟發等形式讓學生意識到物理學科中的德育知識點，最為有效的方法便是為學生創設良好的德育環境，讓學生能夠在學習物理知識的情境中受到潛移默化的德育影響，由此取得良好的德育教育的效果。

比如，在開展《磁場》教學時，教師可以通過教材進行深入探究，挖掘其中所蘊含的德育知識內容，通過詳細分析后可知，“物質具有客觀性，且并以人的意志為轉移”可以作為德育的關聯點。教師在正式上課時，向對磁場概念進行介紹，對于磁場的相關的規律，教師可以通過多媒體設備為學生創設良好的情境，通過向學生展示鐵屑在放有條形磁鐵的玻璃上能夠進行“自動排列”，由此引出“磁感線”的概念，引導學生讓其意識到磁場雖然無法看見，也無法觸摸，但卻是客觀存在的，進而讓學生思考在生活中有哪些現象也是如此，由此將唯物辯證思想滲透其中，使學生樹立辯證唯物主義的觀點，并將其延伸到日常生活與學習中。

3.教學時中導入物理故事，激勵學生學習

在高中物理教學中，教師可以將物理故事融入物理知識當中。因物理教材中涉及許多物理科學家，而物理知識也有許多用物理學家命名的內容，通過對這些物理學家故事的介紹，能夠讓學生看到此前的物理學家是怎樣進行學習和科學探究的，由此使得學生將這些物理學家當作榜樣，學習他們的精神。

在高中物理知識當中，所包含的許多物理知識都是物理學家通過一次又一次的實驗，經過了無數次的努力，在無數失敗中所取得的成果，甚至有些物理學家還因此失去了寶貴的生命，但他們對于科學的堅持值得我們所有人學習。

比如，哥白尼對于天體進行研究，提出了日心說，在當時的社會看來，這一科學的看法是驚世駭俗的，且違背了《圣經》的教義，但哥白尼不畏強權，始終堅持自己的看法，并通過多年努力完成了《天體運行論》，為此后的天體研究提供了重要的依據，而布魯諾則在當時的環境下依舊捍衛哥白尼的“日心說”。牛頓在進行萬有引力的推倒過程中，也經歷了難以想象的挫折，但始終堅持科學的信念使其終于成功。居里夫人發現了放射性元素鐳，而為了全人類的福祉，放棄了個人利益，且在研究的過程中因長期接觸放射性物質，患再生障礙性惡性貧血逝世。

而在我國的科學家中，南仁東建設了“天眼”，也面臨了重重阻礙。走遍了云貴高原，尋找適合的場地，從選址到立項，從設計到建設，南仁東均親力親為，最終將“天眼”建成。

對于上述科學家的故事，教師在進行融入的過程中，可以與其對應的知識點進行結合。比如，南仁東的故事可以在電磁波一課中向學生進行介紹。而這些科學家的感人事跡可以對學生起到激勵的作用，讓其能夠敢于突破自我，打破常規思維，在平時的學習與生活中也可以通過科學家的精神對于未知的事物進行探索，讓學生能夠意識到人類是渺小的，但同時人類也是偉大的。只要我們敢想敢干，便能夠突破自我，實現一切奇思妙想。

4.完善物理實驗教學方案，重視實踐操作

在高中物理教學中，物理實驗是其重要的組成部分，物理實驗對于物理學的發展而言也起到了推動的作用，同時也是物理規律、原理的呈現方式。在此前的物理教學中，一旦涉及物理實驗，教師通常會采用演示的方法，學生沒有自己動手實踐的機會，也就使得學生對于物理規律、知識、實驗原則等諸多內容了解不深，尤其是物理實驗的方法理解較淺。學生即便偶爾能夠進入實驗室，自己動手操作，因動手實踐次數有限，也難以按照實驗要求完成相關內容。部分學生還會出現為了能夠達到要求，偽造實驗現象，篡改實驗數據的情況，而這一行為與科學精神相違背。因此，教師應當在物理教學實驗方案方面進行深入思考，轉變思維觀念，要重視學生的動手操作能力，讓學生意識到面對科學要實事求是，通過科學思考，不斷探索科學的新知。

比如，在“測量金屬電阻率”實驗教學過程中，教師首先應當對實驗中涉及的基礎知識進行講解，讓學生了解如何計算電阻率，然后再向學生展示實驗的方法，其中包括數據處理以及實驗誤差的分析方法。當學生對這兩個方法掌握后，再讓學生動手操作，對實驗數據進行記錄，完成整個實驗。在實驗過程中，要讓學生清楚失敗是實驗的正常情況，不要害怕面對失敗，如果有無法解決的問題，可以尋求老師的幫助，但不可以對數據作假，培養學生實事求是、科學嚴謹的精神。

5.建立物理學習探究小組，實現德育延伸

小組合作的方式是高中物理教學較為常見的方式之一，尤其是新課程背景下，合作能力作為高中物理核心素養之一，更應當引起師生的重視。在小組中，學生可以對物理知識進行有效的探究，清楚其他的同學對于同一物理知識、現象的不同看法，由此產生思想層面的碰撞，讓學生能夠通過多維度對物理知識加以理解。除此之外，在小組合作學習的過程中，還能夠讓學生對物理學科進行有效拓寬，學生可以通過課外實踐手機相關知識內容，然后進行交流、討論，由此達成共識，得出與此對應的結論，思想德育教育的目的。

以《機械能守恒定律》為例，該定位相對抽象，學生難以通過對課本知識的學習對深入理解，因此，教師可以通過開展“驗證機械能守恒定律實驗設計大賽”活動，讓學生可以自行組建小組，在組內進行有效分工，并且引導學生不再局限于課本知識，需要自行搜索相關資料，設計實驗方案，并采取科學有效的方式完成實驗內容，撰寫實驗報告。在參加活動的過程中，學生自然會提升自身的科學意識與能力，教師對學生的實驗進行點評，并給予相應的意見，使得學生意識到自身的優勢與不足，理解科學實驗的意義與目的，以此能夠樹立辯證唯物主義思想。

結語

總而言之，在高中教學中滲透德育教育，對于學生的核心素養提升起到了積極作用。尤其是在新課程背景下，教師應當轉變固有思維，提升自身的素養，并通過為學生創設良好的情境，引導學生樹立正確的價值觀念，且借由故事、實驗、小組合作等方式，增強德育滲透的效果，由此達到“育德育人”的目標。