互動課堂：英語高職教學中的合作教學模式應用

楊小梅

（上饒職業技術學院 江西上饒 334001）

引言

隨著社會不斷進步，經濟得到迅速發展，高等職業教育也不斷被人們所重視。

為讓高職學生符合社會發展的需求以及提高就業率，教育部門對高職英語教學大綱進行不斷優化，提倡合作和實踐的學習模式，從而培養學生“聽說讀譯”等多方面技能[1]。對此，高職院校對高職英語教學實施了改革，合作教學模式得到了大力倡導，這在很大程度上促進了學生的發展。為了更好地發揮高職院校中英語教學的作用，實現高職院校英語課程的教學目標，高職院校的英語教師及教研組應當順應時代的發展，結合高職院校課程特點以及學生的特點，借助信息化手段，不斷更新高職英語教學的教學方法和理念，逐步探索適合高職英語教學的教學模式。

一、相關概念界定

合作教學模式的核心是實現教師與學生之間的交互作用，在課堂中通過教師與學生的互動，能夠幫助教師將教學的內容以信息的方式傳播給學生。合作教學模式中沒有主體和客體的區別，學生與教師同時處于主體地位，在教學過程中雙方是獨立的主體，這也是合作教學模式不同于傳統模式最顯著的特點。合作教學模式的實施需要具備三大要素，首先是師生之間的互動，雙方之間需要具備交互的媒介，實現知識和信息的傳播，在實際應用過程中，可以采用對話、多媒體、做游戲的方式實現；第二個要素是互動過程中產生的影響，這里所說的影響和租用并不是針對某一主體，這種影響是相互的，學生通過合作教學模式能夠吸收需要學習的知識，形成自己的知識體系。另外，教師也可以根據課堂上學生的學習情況，隨時了解學生對于英語知識的了解和學習效果，能夠根據學生的接受情況合理科學地設置教學計劃，調整教學進度；三是通過合作教學模式的實施，能夠實現學生和教師心理上和行為上的轉變，這個轉變是與教學目標相一致的。通過合作教學模式，學生能夠找到更適合自己的學習方式，能夠不斷地改進學習方法，提高學習效率，教師也能夠通過與學生的互動，實現學生與教師的共同進步和成長。

二、合作教學模式的特征

合作教學模式是改變原有傳統模式教學過程中教師和學生的地位，將教師與學生共同看作教學活動的參與主體，兩者分工不同，通過合作互動實現高職院校的英語教學的目標，幫助學生學好英語課程。由于合作教學模式是對傳統教學模式的改革和創新，因此應當充分結合合作教學模式的特征進行教學，合作教學模式主要有以下幾方面的特征：

1.互動性

合作教學模式的實現在于教師與學生之間的互動，互動性也是合作教學模式最顯著和最核心的特征，不同于傳統課堂上教師與學生一問一答的互動，這里的互動更加強調的是學生在互動過程中的地位轉變。教師應當在保證教學目標能夠順利實現的情況下，充分考慮到不同類型學生的特點，有針對性地設計教學方法和計劃，實現教學質量和效率的最大化。

2.探究性

在高職英語教學過程中采用合作教學模式能夠充分調動學生學習的積極性，教師通過合理地設置教學目標，對教學過程和方案進行設計，使得學生能夠在課堂上與教師展開良性互動，學生能夠根據教師的引導和幫助，自主進行探究學習，不僅能夠提高學習效率，同時也有助于幫助學生提高學習能力。

3.開放性

合作教學模式的應用能夠充分結合高職英語教學的特點，以實現教學目標為任務，通過教師對教材多元化的理解和發掘，能夠改變傳統填鴨式的英語教學，使得高職院校的英語教學課程呈現出多元化的趨勢，同時能夠將日常生活中的案例融入教學過程中來，具有高度的開放性。

4.民主性

教師想要高校實現高職院校英語教學，就需要掌握學生學習的心理特點。合作教學模式最主要的特點是民主性，這里所說的民主性是學生和教師在“教”與“學”中的地位，有了民主的交流基礎，教師更能夠更加了解學生的真實需求，能夠在教學過程中營造良好的教學氛圍和環境。

三、高職英語教學特征

高職院校的英語教學應當充分結合高職院校學生的特征和其本身教學的目標。高職英語教學需要在授課過程中與專業知識性結合，具有一定的專業性、針對性和應用性。高職英語教學具有以下三個特征，分別是職業教學、外語教學和高等教育。

英語教學是高職院校教學中的基本課程，教師在教學過程中通過將專業知識與英語教學相結合，更加強調培養學生的應用能力，使其能夠具備與專業知識相符合的英語水平。因此，高職院校的英語教師應當進行調研分析，制定適合現階段高職院校學生培養目標的英語課程，需要強調的是，高職英語教學不僅僅是教授學生們英語基礎知識，同時也結合專業的特征進行延伸和拓展。因此高職院校的英語教師應當有針對性地設置英語課程，適時地對傳統的英語教學模式進行創新和改革，探索適應高職院校英語課程的教學模式。高職院校教師的任務并不僅僅是將英語知識采用填鴨式的方式教授給學生，更重要的是要幫助學生能夠獲得自主學習的能力。高職英語教學設計可以從以下幾個方面入手：首先是多樣性，高職英語教學在教學方法、教學內容以及教學模式上具有多樣性，對于學生的評價也應當采用多元化的評價方式，科學合理地對學生進行評價；其次，高職英語教師應當注重實用性，注重對于學生英語運用能力的培養；最后高職英語教學過程中還需要具備一定的專業性，教師在針對不同的專業進行課程設計的時候，應當與該專業的專業知識進行結合，最大化實現不同專業的英語的實用性，提升學生對于英語的應用能力，而不是僅僅是教授學生基礎英語。

四、高職英語合作教學模式的影響因素分析

1.教師因素

由于高職院校英語教學具有較強的針對性，更加需要結合不同專業的專業知識，而高職院校英語教師需要承擔不同專業的課程，對于授課的專業了解不夠深入，這就給高職院校的英語教師的授課帶來了極大的困難，因此在其應用合作教學模式的時候，需要重點針對此類問題進行課程設計。在合作教學模式中，教師應當逐漸適應學生學習的主體地位，擅長用學生的思維去引導學生學習英語課程，能夠真正了解學生的需求，針對學生的需求合理設置合作教學情境，引導學生的英語學習。

2.學生因素

學生是高職院校英語學習中的一個重要參與者之一，合作教學模式中學生由原來的被動學習變成了主動學習，教師想要讓學生主動學習英語，就需要了解學生的學習興趣、性格特征以及專業的專業特點，只有這樣才能夠充分發揮合作教學模式中學生的主體地位。教師在進行課程設計的時候，應當針對學生的興趣和特點，進行合作教學模式的情景創設，使學生能夠身臨其境。同時應當考慮不同學生不同的學習基礎，對于一些基礎較差的學生，教師可以準備一些輔助材料，使其對英語學習內容進行預習，這樣學生在課堂上才能真正地參與到合作教學模式中來，達到相應的教學目標。此外，教師也可以讓學生提前參與到合作教學的過程中來，實現高職英語課程的沉浸式學習，最大限度地發揮合作教學模式的積極作用。

五、高職英語教學中合作教學模式的應用策略

1.創設合作教學情境

創設合作教學情境要以高職英語教材內容為根本，與此同時還需要做到如下幾點：第一，需對學生進行鼓勵，讓學生將自己的才華充分地展現出來。第二，建立和諧的師生關系，對學生有足夠的了解，讓學生在學習中感受到自己的主體地位。第三，鼓勵學生根據自己喜歡的方式拓展教學內容，從而啟發學生的思維能力。第四，重視學生的個體差異以及學生的發展方向，讓學生的學習能力充分地被激發出來，如此才能夠創設出更為有趣的課堂教學情境，讓學生在輕松的環境中進行有效的學習。例如，教師在講授What I Hope to Gain from a College Edu—cation 這一課時，根據教材內容展開教學設計：先讓學生閱讀課文，對課文內容進行大致了解。然后讓學生結合課文內容進行想象，隨后選擇幾名學生來到講臺上，通過演講的方式表達出自己的見解。最后再把學生分成若干小組，各小組派出代表扮演學生和教師，并進行對話設計。如此，不但能夠將課堂氛圍調動起來，還提升了學生對英語的學習興趣，更促進師生相互間的交流。

2.對各成員任務進行明確，制造合作氛圍

在合作教學模式中，教師首先應該明確小組內各成員的任務，主要目的是讓學生進行平等合作，積極地參與學習，并能夠及時地進行角色調整。如此才能夠讓每個學生都能夠更加主動地投入到小組的學習中，從而提升學生的綜合能力，實現合作教學的最佳效果。第二，教師將教學內容植入每個任務中，并在學生完成任務的過程中與學生進行互動，幫助學生一邊解鎖任務，一邊學習新的知識，提升學生自主學習的能力。教師想要應用好合作教學模式，首先應當充分了解教學內容，并對教學內容有深刻的理解，提煉出來重點；然后結合學生的專業特點進行任務的設置和內容的選擇，教師應當控制好每節課的知識量，使學生能夠在合作教學課堂中有一個良好的體驗[2]。

3.重視培養學生學習情感

良好的課堂體驗能夠幫助學生激發學習的興趣，調動學生探索英語學習的積極性，啟發學生的思維，讓學生可以在合作學習中融入此種學習情感，從而讓教學模式體現出動態化[3]。例如，教師在講授If引導虛擬語氣時可以采用如下幾種方式來引導學生：第一，讓學生自主學習以及探索，對虛擬語氣的用法進行有效掌握，促進學生建立起知識系統。第二，讓學生每兩人為一組，通過相互問答的方法來對虛擬語氣知識點加深了解。第三，通過課堂活動增進學生相互間的合作交流。比如：學生 A ：If you cam e here，v（1u wOUld know the truth（）f thething.學生 B ：If you knew the lruth，I think you w ould change yourm in d.在高職院校合作教學模式使用過程中，通過沉浸式的體驗學習，能夠幫助學生豐富其自身的英語知識體系，增加學生語法的掌握量，鍛煉學生的表達能力，聽說讀寫能力，并從中發現學習英語的樂趣。

4.教師角色的轉變

在小組合作教學教師是學習的助力者，其不但是小組合作教學模式的活動設計者，更是引導者，起到引導和調控的作用。比如，教師必須仔細觀察小組合作過程，并實時加以指導。因此，教師就需要擁有較高的英語思維能力以及豐富的知識儲備，從而滿足每個學生的需求。

5.培養合作意識與合作技能

合作教學模式在實際應用過程中是以小組的形式實現的，教師應結合學生的特點進行分組，這樣有利于為學生的英語學習營造良好的學習氛圍和空間。在開展合作式的教學活動前，教師可以把重要學習任務以及評價標準等內容告知學生，讓學生全方位地掌握小組合作學習模式，從而讓小組合作教學模式發揮出最佳的效果，促進學生的英語學習能力得到有效的提升。

結語

綜上所述，合作學習教學模式不但能夠完善傳統的高職英語教學，還可以提升英語教學的整體質量，對教學改革起到推動的作用。高職英語教師需要在英語教學中有效地運用合作教學模式，通過合理地分組以及定制目標，讓合作教學模式的優勢得到最大的發揮，促進學生的英語學習能力得到進一步提升，同時也促進學生進行自主學習和探究學習，最終為社會的發展培養出更多優秀的綜合型人才。