淺談生活視野下的小學綜合實踐活動教學*

陳慶順

（福建省永安市南門小學 福建三明 366000）

為了能夠實現素質教育目標，小學教師應根據學生心理特點及實際學情，為學生精心設計生活化實踐活動，保證實踐活動具有生活化特點，提升教學的趣味性，通過構建生活化有趣的學習氛圍，改變傳統單一講解傳授式教育，吸引學生積極參與實踐活動，提升學生學習興趣，發揮學生的主觀能動性，讓學生在生活化的場景中了解知識，通過實踐解決生活問題，引導學生掌握生活技能與方法，提升實踐教學效率，實現素質教育目標，推動教育改革。

一、生活化小學綜合實踐活動的意義

（一）提升學生的學習興趣

小學階段學生認知水平有限，傳統教育中教師慣用的教學方式是系統化講解，這樣的講解方式難以吸引學生的關注度，無法調動學生的學習興趣。而為學生組織生活化的教學活動，將課程中的知識運用生活化場景進行呈現，能夠激發學生的學習興趣，讓學生快速參與到學習中，能夠提升學生的主動學習意識，有利于學生更加主動的學習知識，有效解決傳統教學無法吸引學生關注度的問題。例如在每年春季正是放風箏最好的時節，很多家長帶領學生到廣場及田野中放風箏，為學生的業余生活增添了極大的樂趣。但在大部分家長選擇從商家手中購買風箏，這樣的方式減少了活動的意義，為此教師可以設計放風箏主題，讓學生通過網絡、風箏制作藝人、書籍中了解風箏制作的方法，讓學生針對風箏進行自主學習與研究，在學生收集資料后，在課程中對風箏的制作方式進行交流與討論，教師可以根據資料讓學生進行風箏制作，將生活化內容融入教育中，提升學生對風箏知識的了解，并掌握風箏制作方法，在活動中學生自主查找資料、交流討論、實踐操作，充分提升了學生的學習興趣。

（二）豐富學生的生活體驗

在小學階段學生年齡較小生活化經驗不足，對于很多知識無法深入了解，影響學生學習效率。而在小學學習中組織生活化教學活動，能夠提升學生對生活知識的了解，有利于學生快速掌握課程內容。教師根據學生的實際學情及心理特點，為學生構建生活化的實踐活動時，可以將生活化活動運用案例的方式向學生講解，例如在講解“稅收與生活”時，教師可以引用實際企業工資計算方式，為學生講解個人所得稅，提升學生對生活知識了解的同時學習數學知識，此外教師還可以通過情境教學方式，模擬特定生活化情境，例如在學習“應急處理”時，教師可以讓學生模擬應急處理現場，讓學生擔任傷員、醫護人員等角色，在特定情境中傳授學生生活經驗，讓學生在扮演中體會不同角色的感受，培養學生能夠設身處地地為他人著想，發揮綜合實踐教學作用，提升學生的生活體驗。

（三）培養學生的實踐能力

小學階段學生實踐能力較差，很多學生能夠掌握知識但在實踐方面略顯不足，而為學生組織生活化綜合實踐活動，為學生提供了交流與實踐的機會，讓學生在實踐中形成合作意識、奉獻精神，通過不斷的合作學習，鍛煉了學生的實踐能力，有利于學生全面發展。例如小學學習中有關于卡通饅頭的制作課程，教師可以將饅頭的制作方式傳授給學生，并為學生布置生活化作業，讓學生在課余時間在家中根據卡通饅頭的制作流程進行實踐操作，在實踐中感受勞動的樂趣與辛苦，讓學生學會珍惜勞動成果。提升學生實踐能力，促進學生綜合發展。

（四）加強學生的社會責任感

在小學教育階段為學生構建生活化綜合實踐活動，與傳統教育形式有所不同，學生主要通過在生活化的實踐活動中學習與體驗，綜合實踐活動課程能夠滿足社會發展需求，能夠促進多個學科融合發展，將科學、生態、人文等元素滲透到實踐活動中。在實踐活動中提升學生對環境保護意識，提升學生的人文精神，強化學生道德品質，能夠培養學生的社會責任感，加強對社會、生活等不同方面的關注，這些品質對學生的學習發展十分重要。

二、生活視野下的小學綜合實踐活動中存在的問題

（一）教學方式過于傳統

在當前小學教育中很多教師并未貫徹生活化教學理念，在教育中沒有為學生組織生活化實踐活動，仍然沿用傳統的教學方式，將教材作為主要教學材料，對學生進行灌輸式講解，學生在單調的學習中，喪失了學習興趣，導致綜合實踐課程淪為自然課、科學課或是手工課，沒有按照生活化教學目標開展實踐活動，無法陶冶學生情操，鍛煉學生實踐能力，限制了學生的學習發展。

（二）教學內容與實際發展不符

在小學教育中很多教師因對生活化教學不夠了解，在教育中所制定的生活化教學活動存在偏差，導致生活化教學活動淪為了調查研究，將重點放在了調查與研究結果方面，由于教師對生活化教學不夠了解，使實踐活動變為調查研究，導致實踐活動未能發揮應用的效果，這樣的教學活動無法突出生活化，教學無法鍛煉學生實踐能力，組織的活動與實際發展不符。

（三）教育資源非本土化

在小學實踐綜合活動中要構建生活化教學活動，應以本地環境資源為基礎開展教學，但是在實際小學綜合實踐活動中，大部分學校在教育中選擇運用外地教學資源開展實踐活動，沒有根據當地自然資源開展實踐活動，導致實踐活動不具本土特色，無法發揮實踐綜合活動的價值，影響了實踐課程的開展效果。

（四）缺乏社會支持

在小學環境中構建生活化教學活動，與教學情境、教學評價、社會組織等環節緊密相關，但是在實際教學中并不能得到各界的支持，如圖書館、博物館及科技館等場所并不是為學生免費提供，同時也沒有對學生參與公益服務給予適當的評價。有些家長考慮學生的安全問題拒絕參加實踐活動，由于沒有受到社會大眾的支持影響了生活化實踐課程的開展。

三、生活視野下的小學綜合實踐活動教學策略

（一）將生活化教學滲透到小學綜合實踐活動全程中

在傳統小學教育中，家長、教師、學生、學校等重點關注學生學習結果，將學生成績視為評定教師教育能力的唯一手段，由此產生了應試教育思想，教師在教育中將培養學生高成績作為教育目標，喪失了對學生學習能力與學習方法的關注，在此環境中很多教師在綜合實踐活動中將如何提升學生考試成績視作重點，在教育中重視應試技巧的傳授，喪失了對學生學習過程的關注，只要學生能夠取得良好的成績即可，這樣的教學情況無法發揮綜合實踐活動課程的作用，限制了學生的發展。因此教師應轉變傳統教育觀念，為學生營造生活化實踐活動，激發學生學習興趣，促進學生在生活化活動中掌握知識提升實踐能力，促進學生全面發展。例如在講解“蒜葉生長”內容時，教師可讓學生根據課程需求，在家中自主準備所需工具如準備花盆、泥土、鏟子、水瓶及蒜頭，同時讓學生自主收集蒜葉及根須的測量方式與種植方式，讓學生事先了解這部分知識為實踐課程開展奠定基礎。能夠提升學生參與活動的興趣，便于學生自主探索與學習蒜葉生長知識，讓學生從生活中尋找答案，探索知識，提升學生對生活的關注，有效掌握知識內容，提升學生實踐學習效果與質量。再例如教師可以在實際活動中構建合作學習模式。教師可以為學生設置合作主題“如何包餃子”，將學生分成不同的活動小組，讓學生通過小組合作方式針對包餃子的趣事進行探討交流，在不斷交流中提升學生對包餃子的方法的了解，增加學生之間的友誼，營造自由、和諧的生活化學習氛圍，引導學生積極參與學習，提升綜合實踐課程學習效率。

（二）運用生活化教學，增加師生之間的交流

在傳統小學綜合實踐活動課程中很多教師還在運用傳統單一灌輸式教育方式，在課程中按照教材內容講解知識，這樣的教學方式與生活化教學目標不符，教師在課程中占據了權威主導的地位，學生在課程中只能被動接受，教學氣氛十分沉悶，使學生面臨巨大的學習壓力，學生在此環境中喪失了主動學習動力，無法提升學生學習效果。為此教師應改變傳統單一沉悶的教育方式，轉變教育理念，提升對學生教育主體的重視，發揮教育引導者的身份，為學生構建生活化實踐活動，營造和諧、自由的學習環境，增加師生之間的交流，根據學生實際學情及興趣愛好設定教學活動，促進學生全面發展。為此小學教師應改變傳統教育觀念革新教學模式，為學生創建生活化學習氛圍，引導學生在生活化環境中自主學習與探索，提升學生探究意識，能夠積極與教師針對課題進行探討，發揮學生主觀能動性，提升教學的互動性，讓學生在課程中自主探索、學習，強化學生學習能力。例如教師可以讓學生將自己喜歡的食物帶到課程中，在實踐課程中針對食物進行不斷稱重，并根據單價計算食物的價格，在實踐過程中提升了學生對生活的關注，并在實踐中訓練了生活技能，強化了學生的計算能力，運用這樣的方式，激發了學生探索興趣，鍛煉了學生實踐能力同時掌握了理論知識，充分發揮了生活化實踐活動的教學作用。此外，教師還可以為學生構建生活化情境，將課程內容融入情境中，例如教師可讓學生分為不同的小組模擬超市購物場景，學生扮演理貨、收款、顧客等角色，學生在模擬過程中了解超市工作流程，在情境中豐富學生實際工作經歷，提升實踐學習效果，促進學生綜合能力提升。

（三）積極創新生活化教學模式，提升綜合實踐活動效果

在小學教育中開展綜合實踐活動，不論運用傳統教學方式或是全新的教學方式，最終的教學目標都在于提升教學質量，提升學生學習效率。因此在小學生活化實踐活動課程中有效性是教學重點。如果教師在綜合實踐課程中運用了生活化教學方式，但是學生學習成效并未有顯著的提升，沒有實現生活化教學目標，這樣的教學被視為無效，說明教師活動開展中存在問題，教師在實踐課程開展中應重視實際教學效果。將學生學習成效作為評定生活化教學質量的標準。例如在組織“春天在哪里”實踐活動時，教師應掌握教學重點，在教學中將引導學生發現春天痕跡與春天特征作為教學目標。教師可以組織春游活動帶領學生到自然環境中，探索春天的變化，讓學生在活動中感受春天的氣息及春天萬物的變化，提升學生對生活的關注，在實踐活動中自主探索自然環境，培養學生熱愛自然環境，提升學生人文精神，促進學生綜合發展，提升生活化綜合實踐活動教學成效，實現素質教育目標。

（四）開展課外實踐活動，豐富學生實踐能力

在生活化綜合實踐活動中，主要重視學生生活能力的培養，因此教師可以為學生多多組織社會實踐調查活動，對學生進行實踐訓練，強化學生實踐能力，提升學生社會適應能力，便于學生能夠及早地掌握解決生活問題的能力，實現生活化教育目標。教師可以為學生組織以愛護環境為主題的實踐活動。在實踐課程中教師可以讓學生針對校園中垃圾、操場及周圍環境進行觀察，在學生對環境有所了解后，教師可以對學生講解環境污染對城市及人類能夠帶來哪些危害，加強學生保護環境意識。在講解結束后帶領學生參與垃圾清理活動，在學生參與活動過后，教師可以將學生的行為，印刷成環保宣傳單，發放給路人，宣傳環保理念，呼吁社會中的群眾能夠重視環保，通過這樣的方式能夠激發學生對實踐活動的參與興趣，同時能夠提升學生的環境保護意識，提升學生責任意識，有利于社會和諧發展，充分發揮了實踐綜合活動的教育價值。在整個社會實踐活動開展中，教師應精準掌握社會發展形勢，根據學生心理特點及學生認知水平，設計綜合實踐活動，保證內容與生活息息相關，提升教學活動的合理性，同時提升對學生實踐活動安全問題的重視，保證實踐活動的安全性。另外教師可以聯系實時熱點，培養學生社會責任感。在當前教育中大部分學生為獨生子女，在家庭中受到了過多的關注與愛護，缺乏換位思考的意識，在這樣的環境中導致學生不具社會責任感，對社會及生活中的事物缺乏關注。為此教師應將綜合實踐活動與實時新聞熱點進行關聯，將課程內容與實時新聞動熱點有效整合，制作成教學課件，在課程中為學生播放社會實時新聞動態，學習知識同時掌握社會發展動態，提升學生對社會的關注，強化學生社會責任感，發揮綜合實踐活動的教育作用，促進學生全面發展。

（五）運用多媒體技術，呈現社會環境，發揮綜合實踐課程作用

隨著社會不斷發展，信息技術逐步應用于生活中，改變了人們的生活方式與工作方式，為人們提供了極大的便利。為此小學教師應積極響應時代的發展，將信息技術運用與綜合實踐課程中，改變傳統單一的教學方式，創新教學方式與內容，開闊學生眼界，提升學生對綜合實踐課程的興趣，引導學生主動學習知識、探索知識，提升綜合實踐課程教學效果，幫助學生掌握先進的學習方式與方法，促進學生全面發展。例如教師可以根據綜合實踐課程教學內容，讓學生在家運用網絡、報紙、廣播、課外書籍、報刊等收集課程所需的信息，并多收集的信息進行篩選與摘抄，通過這樣的方式幫助學生掌握不同的學習方式，提升學生對生活中事物的關注，促進學生全面發展。

結語

構建生活化小學綜合實踐課程，革新了傳統教育觀念與方式，讓學生將知識與生活緊密結合，打破了各個學科之間的限制，提升了實踐活動教學效果，有益于學生全面發展。為此小學教師應針對當前綜合實踐中存在的問題進行研究，根據社會發展及學生實際學情制定生活化綜合實踐活動，實現生活化教育目標，推動教育改革。