高質(zhì)量發(fā)展背景下小學(xué)班級管理改進的探索

沐 燁

（南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué) 江蘇南京 211100）

如今小學(xué)班級管理質(zhì)量改進是高質(zhì)量發(fā)展時代背景的號召，也是教育立德樹人的根本需求。當(dāng)前是我國“十四五”規(guī)劃的開局之年，建設(shè)高質(zhì)量的教育體系成為當(dāng)務(wù)之急。要實現(xiàn)教育的整體高質(zhì)量發(fā)展，以培養(yǎng)出創(chuàng)造未來的高素質(zhì)人才，教師必須摒棄傳統(tǒng)教育觀念和方式的不足。班級管理是學(xué)校教育的基石，因此教師要改進班級管理的方式和理念、完善小學(xué)生全員性自主管理、增加學(xué)生參與管理的機會，讓小學(xué)班集體成為學(xué)生成長學(xué)習(xí)的基地、求知和探索的樂園、形成集體意識的沃土、推動其完善自我的勇氣和激勵其圓滿理想的力量。

一、高質(zhì)量發(fā)展的時代背景

（一）高質(zhì)量發(fā)展的含義

“質(zhì)量”一詞有兩層含義：一是指質(zhì)的規(guī)定性，即某種事物本身的屬性；二是被需求對象給予的評價，如好與壞。質(zhì)量這個概念融合了客觀事實和主觀判斷價值，如今已經(jīng)上升到對某事物的滿意程度?！案哔|(zhì)量發(fā)展”是對于發(fā)展?fàn)顟B(tài)提出的要求和目標(biāo)，高質(zhì)量發(fā)展既是一種期待未來即將達到的狀態(tài)，又是當(dāng)前需要為之努力的方向和指標(biāo)。

（二）高質(zhì)量發(fā)展對小學(xué)班級管理提出的剛性需求

建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，加強師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書育人能力素質(zhì)。[1]教育強則國家強，在如今高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，教育同樣要求更高質(zhì)量的全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持“五育”并舉。[2]作為義務(wù)教育起始階段的小學(xué)，高質(zhì)量的班級管理下方能成就高素質(zhì)人才。要達到此目標(biāo)，必須依靠班級管理的核心骨：班主任。學(xué)校首先要對班主任進行班級管理技能的培訓(xùn)和管理意識的轉(zhuǎn)變教育，同時為教師提供優(yōu)化教育方式的信息化資源。在此基礎(chǔ)上，班主任在進行班級管理中要重新審思自身的教育理念、方式、態(tài)度等，時刻保持學(xué)習(xí)力，讓班級穩(wěn)定地高質(zhì)量發(fā)展，保障教育更高效地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

二、當(dāng)前小學(xué)班級管理存在的問題

（一）教師班級管理觀念落后

教師用“唯分?jǐn)?shù)論”看待所有學(xué)生，潛意識里存在這樣的錯誤觀念：成績好的學(xué)生其他方面都好。落實到實際班級工作中就會將班級的各種榮譽和比賽機會都給予成績好的學(xué)生，其他文化成績差的學(xué)生總是“坐冷板凳”，若有想出頭展露自我的念頭就會被以成績差不能參加打擊對待。久而久之，這些學(xué)生學(xué)習(xí)方面處于弱勢，其他才能無法得到施展、潛能未能被他人發(fā)掘，慢慢地他們對身邊的事物開始漠不關(guān)心、信心日漸消磨，學(xué)習(xí)的動力自然就喪失了。如今相當(dāng)一部分教師不尊重學(xué)生，認(rèn)為小學(xué)生年齡小，不需要在意他們的感受?？墒鞘聦嵤羌词剐W(xué)生還沒有完全形成自己的世界觀、價值觀和人生觀，他們也是有自己的思想和判斷能力的。教師在工作中不平等地對待班級事物、對學(xué)生心存?zhèn)€人偏見，將教師的身份放在高高的位置上，對學(xué)生教育好似發(fā)號施令：學(xué)生必須服從一切，否則就是不聽話、要請家長。這樣的教師讓學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)和生活懼怕、厭惡，對教師疏遠(yuǎn)、不敢親近，這樣的關(guān)系是不對等的，屬于無效溝通，這樣的教育實屬低質(zhì)量教育。

（二）教師班級管理模式單一

筆者查閱各類文獻，了解到教師管理班級最初階段是用“看管”式，很多新教師懷著滿腔熱情投身于教育事業(yè)，每天早出晚歸，把大量時間耗在班級各種瑣事的親力親為上，可是班級并沒有進入正常運行軌道、問題不斷，特別是教師一離開班級，班里就會出現(xiàn)各種問題。時間長了身心疲憊?？偨Y(jié)起來是因為學(xué)生的整體自覺性低，學(xué)生沒有成為班級的主體?，F(xiàn)在也有很大一部分小學(xué)教師傾向于采用經(jīng)驗主義管理班級，學(xué)習(xí)別人制定很多班規(guī)，對學(xué)生在學(xué)校的一切行為都上綱上線，儼然成了“法治”式管理[3]。長此以往造成學(xué)生缺少自我提升意識。

為了促進青年教師成長，有些學(xué)校會將年輕教師與年長教師結(jié)對，年輕教師在學(xué)得了師父的一些經(jīng)驗之后，再用到自己的班級管理上?！叭∷抑L”不失為自我提高的重要途徑，但是教師要有所取。首先要做的是認(rèn)真分析班級整體情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問題，哪些問題是簡單問題，哪些是復(fù)雜問題（長期形成的需要）并為之制訂解決方案。教師不能總想用一種模式管住整個班級，因為我們面對的是個性各異的有思想的鮮活的生命，所以在班級管理中教師隨意采用別人的管理經(jīng)驗是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的，同一種管理模式對待每一個學(xué)生并不適用。所以每位教師都應(yīng)該在日常工作中摸索到屬于自己班級管理的行之有效的模式。

（三）教師容易忽視特殊群體

每個班級都會有一些家庭情況特殊或自身生理、心理有缺陷的小群體，這些學(xué)生在班級中有的表現(xiàn)為膽怯懦弱缺乏與其他同學(xué)正常交流，有的表現(xiàn)為無視學(xué)校紀(jì)律難以管教。但是往往這樣特殊的學(xué)生很需要教師的關(guān)注和愛護、同學(xué)的友誼和陪伴?，F(xiàn)實中很多老師忙于教學(xué)中的各種事務(wù)，追求教學(xué)成績之下教師會采用“抓兩頭，促中間”的方法，無暇顧及特殊群體，慢慢地特殊群體就變成了沉默者，無形之中教師忽視了這些學(xué)生。對待這些特殊學(xué)生，教師一定要時刻關(guān)注他們的思想，課間多找他們談心并且在學(xué)習(xí)方面盡可能地幫助他們，在課上多鼓勵他們發(fā)言、給他們機會施展自己。同時在班級要教育其他學(xué)生團結(jié)友愛互幫互助，用溫馨融洽的班級氛圍讓這些特殊群體感到被溫暖、被需要。

三、班級管理質(zhì)量改進的策略

（一）更新班級管理理念

新時代下的人才觀旨在培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的接班人，傳統(tǒng)管理已不適應(yīng)當(dāng)下。教師要摒棄以往陳舊的管理理念和方式，用全面發(fā)展的眼光對待所有學(xué)生，將學(xué)生視為完整的人，用現(xiàn)代管理技術(shù)和手段完善現(xiàn)有的管理方法。首先，制定適合班級學(xué)生的管理制度，前提是以學(xué)生為主，教師只是引導(dǎo)者，一切班級管理內(nèi)容都要以學(xué)生的全面發(fā)展為前提，并且時刻記得學(xué)生在班級管理中處于核心地位。教師不能采用高壓嚴(yán)管的方式，而是要更關(guān)注學(xué)生的個性差異、個性化需求和獨立意識的培養(yǎng)。[4]此外，教師不妨放一只手，把一部分權(quán)力轉(zhuǎn)移給學(xué)生，賦予其自主管理的責(zé)任和要求。通過日常培養(yǎng)學(xué)生圍繞約定目標(biāo)規(guī)范自我的過程，教師只是在一旁監(jiān)督和適時提醒，讓其逐漸形成自律意識，由此促使學(xué)生全面發(fā)展。作為班級的管理者、經(jīng)營者、與學(xué)生們共生的大家長，班主任始終應(yīng)該用包容的心態(tài)接納新的教育理念，堅持以人為本的科學(xué)管理模式，適時做到有的放矢，讓每一位學(xué)生從教育中獲得自由思想和獨立、自主的精神，在這個層面上去重新構(gòu)思如何進行班級管理才會有質(zhì)量上的改進。

（二）樹立發(fā)展的學(xué)生觀

一切事物都是在不斷發(fā)展的，我們的學(xué)生更是如此。青春、少年、朝氣、陽光是他們的代名詞；幼稚、自卑、驕傲、膽小也是他們的另一面形象。他們正處于身心發(fā)展最迅速的時期，自身機體中蘊藏著無限的發(fā)展?jié)撃?。用傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論評價一個學(xué)生實在是不夠全面和科學(xué)的。我們知道分?jǐn)?shù)只能代表個體在某個階段的智力學(xué)習(xí)情況，并不能說明其他方面的才能。從多元智力理論我們知道每個學(xué)生的智力都具有多樣性、廣泛性和差異性，在教育中尤其要注意因材施教；引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展自身已有的優(yōu)勢，建立起自我強大的自信心，從而樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。教師還要在日常班級活動和教學(xué)中努力挖掘?qū)W生身上的各種閃光點，放大每個學(xué)生的優(yōu)點，用學(xué)生的優(yōu)點去激發(fā)其內(nèi)在的其他潛能，進而影響其學(xué)習(xí)信心的建立。在滿滿的學(xué)習(xí)動力和勁頭下，學(xué)生會充分展示自我，朝著自己的目標(biāo)邁進。當(dāng)下以全面發(fā)展為教育目的，強調(diào)人的德智體美勞全面和諧充分發(fā)展，當(dāng)學(xué)生長大進入社會，面對多元化的復(fù)雜社會生活，其在學(xué)校教育中獲得的全面發(fā)展的技能會成為最有力的鎧甲。

（三）巧妙處理班級內(nèi)部矛盾

對班級內(nèi)部矛盾的處理則體現(xiàn)一位教師的管理藝術(shù)。學(xué)生之間發(fā)生糾紛、鬧得不可開交是常事，關(guān)鍵時候還需要教師的調(diào)和和開導(dǎo)，并且在班級就此事作為教育素材展開教育。過程中讓學(xué)生反思并且發(fā)表自己的想法，在討論中逐漸建立思維，這有助于學(xué)生正確三觀的養(yǎng)成。通過對班級內(nèi)部矛盾的討論和思考，教師適當(dāng)總結(jié)、引導(dǎo)為主，能起到正強化的作用，同時培養(yǎng)了學(xué)生自我教育的能力。

（四）量化積分形成自主管理

小學(xué)班級管理事務(wù)多且雜，教師自身要有清晰的思維，將班級所有事務(wù)列舉出來，再一一攻克。從早晨進校到傍晚放學(xué)，這期間所有大大小小的事務(wù)如果全由班主任親自參與管理，將花費太多時間和精力，效果未必如我們所期待。所以很有必要讓每一位學(xué)生都參與班級管理，這樣就有效彌補了傳統(tǒng)班級中班主任專制的弊端。

首先，由教師和學(xué)生共同參與制定班規(guī)及考核標(biāo)準(zhǔn)，具體細(xì)則建立在校規(guī)和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》基礎(chǔ)上的細(xì)化和個性化，制定更加適合本班學(xué)生實際的規(guī)范。[5]其次，向全體學(xué)生公布、展示班規(guī)的細(xì)節(jié)以及介紹考核的標(biāo)準(zhǔn)，讓每位同學(xué)都做到心中有數(shù)、知曉哪些事情能做、哪些事情做了會被扣積分。這個積分表要透明化、公開化，從總積分就可以清楚地了解該學(xué)生的綜合表現(xiàn)。比如筆者自己的三年級班級，設(shè)置的量化表中考核到學(xué)生10 項內(nèi)容：入校、操演、大課間活動、作業(yè)、衛(wèi)生、課堂、課間、午休、禮儀和靜。這個“靜”是對學(xué)生在校狀態(tài)提出的一個整體要求和期待，因為三年級學(xué)生整體偏活潑好動，課堂中一管不住自己就亂動、亂講話，課間也喜歡大聲喧嘩和奔跑追逐?？紤]到學(xué)生在學(xué)校的安全，避免學(xué)生之間玩鬧失誤撞破腦袋或者發(fā)生骨折等狀況，筆者讓他們在課間玩一些益智、安靜的游戲，比如用兩人合作玩游戲紙的活動，一來保障了人身安全，二來在安靜的狀態(tài)下學(xué)生的思維能快速集中或者轉(zhuǎn)移，這樣為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，更有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。最后是量化積分表的實際操作。教師要挑選班級中能力強且熱心的學(xué)生擔(dān)任值日班長、小組長和各科的課代表，同時要嚴(yán)格管理這些小能手，教育其用公平公正的態(tài)度對待班級工作。教師隨機對小干部的工作進行檢查并嚴(yán)格處理，為每一位學(xué)生樹立起嚴(yán)肅對待班級制度的形象。在筆者的班級，每個小干部都有相應(yīng)的徽章，當(dāng)天執(zhí)勤時學(xué)生會滿是自豪地佩戴起來，這樣的儀式感讓小干部參與班級管理時多了一份使命感和責(zé)任心。積分表的各項內(nèi)容由專人負(fù)責(zé)，每天由班長總結(jié)當(dāng)天的情況，每周公布一次每位學(xué)生的總積分。這個積分的終極價值是在學(xué)期末對每個學(xué)生這一學(xué)期的綜合評分，更是作為“三好學(xué)生”和“單項先進獎”評選的考核之一，最后每個學(xué)生得到的成績是綜合得分。這樣的評分制度基于對學(xué)生德智體美勞各方面進行考核，從筆者的教學(xué)實踐中證明量化積分對班主任的諸多管理工作起到事半功倍的作用。

與其班主任像保姆似的時刻叮囑學(xué)生，不如用無形的積分表幫助學(xué)生規(guī)范行為，形成自主管理。當(dāng)然班級管理中的一切制度都是以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，學(xué)生處于主體地位，他們雖然是被管理者，但更是管理者本身。教師民主地對待積分表的考核，綜合考慮到每一位學(xué)生的感受，在學(xué)期初就和全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)每一條考核內(nèi)容，同時隨著時間的推移和新生事物的產(chǎn)生，師生還要對考核內(nèi)容再次進行完善和改進，讓小小積分表伴隨學(xué)生的成長和進步?？傊磺卸际菫榱藢W(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)。

（五）學(xué)校家庭社會合力，班級管理效果加倍提升

對學(xué)生行為規(guī)范的有效訓(xùn)練必須結(jié)合學(xué)校、家庭和社會三方面的力量。每學(xué)期的社會實踐活動、雛鷹假日小隊活動正是讓學(xué)生了解社會、體驗真實生活、學(xué)習(xí)先進人物、時代英雄楷模等的重要渠道。班主任平時還要加強與家長的聯(lián)系，利用QQ 群、電話訪問、家訪以及家長會的方式，讓家長盡可能多地獲得學(xué)生在學(xué)校的綜合表現(xiàn)，同時知悉學(xué)校對學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為規(guī)范等方面的要求和期待。在和家長溝通的基礎(chǔ)上，雙方可以共同制訂學(xué)生的成長方案或改進措施。[6]總之，有了家長的配合和支持，學(xué)校教育的效果才會真正有效和持久，畢竟家庭教育對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。

四、結(jié)語與反思

班級管理工作任重而道遠(yuǎn)，教師需要具備深耕鉆研和上下求索的精神，時刻注重自我提升，才能在時代的歷史長河中保持前進；在萬事萬物的更新迭代中引領(lǐng)創(chuàng)新。綜上所述，在目前教育形勢下，高質(zhì)量發(fā)展背景下，班主任要樹立正確的學(xué)生觀、教育觀，將學(xué)生視為管理的主體，與學(xué)生共同經(jīng)營好班級，讓每個學(xué)生都得到全面而有個性的發(fā)展。