趣味性分層教學在小學數(shù)學教學中的探索

屈 彥

（北京市順義區(qū)港馨小學 北京 101300）

引言

分層教學理念以尊重學生的數(shù)學差異為前提，在素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)理念的深入推進下，考慮學生的數(shù)學學習差異和實際需求。對于正處于義務(wù)教育階段的小學生來說，由于學習環(huán)境、家庭環(huán)境與個人差異的不同，他們自身的學習能力與對數(shù)學知識的理解能力同樣存在較大差異。因此，在數(shù)學教學的初始階段實施分層教學理念，尊重了小學生的學習規(guī)律，滿足了不同學習層級學生的數(shù)學學習需求，是促進其全面發(fā)展的重要保障。

一、小學數(shù)學中開展分層教學的重要作用

1.有利于實現(xiàn)因人而異、因材施教的教學理念

在小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)學生學習能力的差異采用不同的教學方法，可以使學生通過教學發(fā)揚自己的長處，避開或克服自身的缺陷，使不同的學生都可以獲得最佳發(fā)展方式。教師通過分層教學，能夠統(tǒng)籌兼顧，不斷降低學生之間的學習水平差距，努力促進全體學生的共同進步，進而實現(xiàn)因材施教的教學理念，促進學生的個性化發(fā)展。

2.有助于教學質(zhì)量的提高

在當前小學教學中，教育資源分配不均的問題一直是困擾廣大小學教育工作者的一個難題。在經(jīng)濟較為發(fā)達的城市或地區(qū)，教育資源的覆蓋較為全面，學生能夠享受到相對較多的教育投入。而經(jīng)濟較為落后的地區(qū)，教育資源的投入和覆蓋則相對不足.不利于這些地區(qū)小學教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。此外在當前的小學教學中，多數(shù)學校常采用班級集體教學的授課模式.這種模式雖然保證了小學教學的效率，但無法根據(jù)學生的不同情況和需求開展教學。教師在小學教學中提供個性化指導，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的優(yōu)化分配，促進學生的全面健康發(fā)展，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

3.有利于推動數(shù)學教師教學素養(yǎng)的發(fā)展

教師是教學工作中的主導力量，專業(yè)水平較高的教育工作者對于小學數(shù)學教學的進步具有重要意義。隨著教育改革的不斷推進.新的教育形勢要求廣大小學教師進一步深入掌握素質(zhì)教育的內(nèi)涵，不斷增強自身的專業(yè)技能，加強對班級教學的精確引導和掌控能力，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。在小學數(shù)學教學中實施分層教學，可以幫助教師進一步了解和掌握班級內(nèi)不同學生的實際情況和個性特點，有利于教師進行更為科學合理的教學設(shè)計活動，從而提高教師的教學水平，推動素質(zhì)教育的健康持續(xù)發(fā)展。

4.有利于“雙減”政策的實施

“雙減”的內(nèi)涵在于減負、提質(zhì)、增效，教師需要清晰減什么負、提什么質(zhì)、增什么效，只有厘清這些問題，才能進一步聚焦課堂，改進教與學的行為，提高課堂教學效益，以滿足學生未來學習生活所具備的素養(yǎng)、習慣與品質(zhì)等方面的需求。因此，“雙減”政策下小學數(shù)學教學呼喚“分層教學”，這不但是學生學業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求，更是小學數(shù)學教學的時代要求和必然選擇。

二、趣味性分層教學在小學數(shù)學教學中的有效實施

1.加強師生互動，激發(fā)學生參與欲望

在小學數(shù)學教學中開展分層教學，教師首先要加強與學生之間的互動，不斷增強對學生不同學習水平、實際生活狀況的了解和掌握.不斷優(yōu)化改進自身的教學方式和指導措施，提高與學生合作的默契程度。例如教師在帶領(lǐng)學生學習有關(guān)人民幣的知識時，為了使學生更好地理解人民幣與商品之間的等價交換，就可以開展分層教學以幫助不同水平的學生掌握人民幣知識。教師可以組織學生開展一個“超市購物”的小游戲，首先根據(jù)不同學生對于人民幣知識的掌握水平，將手中的人民幣按不同額度分發(fā)給學生。對于人民幣知識較為陌生的學生，教師可以發(fā)給他們1元錢或者5角錢；對于較為熟悉的學生，教師則分給他們5元或10元面額的人民幣。然后根據(jù)學生掌握知識的不同程度，對“超市”里的文具分別進行標價，再讓學生扮演“顧客”的角色，依次到教師所在的“超市”里買文具，從而使學生進一步理解和掌握人民幣的幣值和等價交換原則。這種游戲化的教學活動，能夠極大地釋放學生的天性，吸引學生的參與興趣，從而有效加強師生之間的良性互動，提高師生合作的默契程度，為進一步開展分層教學奠定良好的基礎(chǔ)。

2.根據(jù)教學內(nèi)容進行趣味性分層

將學生劃分成一定的小組后，設(shè)定趣味性分層教學的目標，教師就需要結(jié)合教材內(nèi)容進行分層設(shè)計，對于學習基礎(chǔ)不同的學生進行必要的分層教學，教師要把握分層教學的整體和局部關(guān)系。整體的分層教學需要教師深入研究教材的內(nèi)容，把握數(shù)學教材內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識、重點、難點內(nèi)容，確保學生能夠掌握基礎(chǔ)的知識，比如概念理解題、基礎(chǔ)計算題等等，這些內(nèi)容需要確保大部分學生都能夠掌握。其次，教師要展開局部的分層教學，注重學生的個體化差異，針對學生的學習情況選擇合適的教學內(nèi)容，對于思維能力發(fā)展較好的學生，教師可以設(shè)計相關(guān)的探索題型和內(nèi)容，讓學習能力比較好的學生可以進行自主學習和探究。對于思維基礎(chǔ)比較差的學生可以在教學內(nèi)容和要求上相對放寬，確保學生能夠基于自己的學習情況進行基礎(chǔ)能力的提升。

舉例來說，在學習長方體與正方體的相關(guān)知識時，教師可以依據(jù)實際生活情境與課堂教學中的趣味性操作活動讓學生初步認識長方體與正方體，同時可以設(shè)計不同層次的學習內(nèi)容。讓基礎(chǔ)較差的學生找一找身邊的長方體與正方體，學生回答：課桌，鉛筆盒；讓學習基礎(chǔ)較好的學生找一找，學生回答：課本，黑板；讓學習基礎(chǔ)好、思維能力好的學生找一找，學生回答：教室，門窗。不同層次的學生都是圍繞著一個問題作不同的回答，答案都是對的，只是看待問題的角度不一樣罷了。所以，趣味性分層教學主要是幫助學生從生活實際中感受數(shù)學理論知識的精彩和有趣。

3.分層設(shè)計教學方案

好的教學離不開好的思路，教師課前教學方案的設(shè)計直接關(guān)系到整個教學活動的質(zhì)量水平。因此，在實施分層教學前，教師首先要完善分層教學課程設(shè)計，加強教學方案的科學性和實用性，以切實提高分層教學的效果。教師在認真鉆研教學大綱和教材內(nèi)容的同時，要綜合考量不同水平學生的實際接受能力，針對不同的學習需求分層設(shè)計不同的教學目標。對于學習能力較為薄弱的學生，教師應首先保障其完成基礎(chǔ)的教學目標，鞏固夯實學生的知識基礎(chǔ)。教師還要分層設(shè)計教學問題導向。科學有效的課堂提問是激發(fā)學生學習動力、提高學生學習能力的重要手段。在教學問題導向環(huán)節(jié)，教師要充分結(jié)合學生的不同需要展開提問，對于學習能力較強的學生，教師可以設(shè)計一些發(fā)散性較強的問題，鼓勵學生用創(chuàng)造性思維解決問題。對于理解分析能力較弱的學生，教師可以設(shè)計一些相對基礎(chǔ)的問題，然后慢慢提高難度，使學生在解答問題的過程中通過自主思考突破障礙，從而獲得成就感。

4.利用微課，聚焦教學內(nèi)容分層，優(yōu)化核心素養(yǎng)

微課借助信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，并以其時間短、重難點突出等特點被普遍應用在現(xiàn)階段的教育教學中，不僅優(yōu)化了教育教學的形態(tài)，同時也為學生們創(chuàng)設(shè)了一個別開生面的課堂，在一定程度上激發(fā)了學生學習的主動性、自覺性與積極性。在這一背景下，教師若想實現(xiàn)分層教學的最大價值，就要與時俱進，引入微課教學，在對教學內(nèi)容進行分層的過程中，優(yōu)化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，構(gòu)建“生本課堂”，真正讓素質(zhì)教育落地。例如，在“圓”的教學中，本章節(jié)的主要內(nèi)容在于讓學生掌握圓的基本知識、學會計算圓的周長與面積等。我在利用微課教學時，先將教學內(nèi)容進行了分層設(shè)計，如下：基礎(chǔ)內(nèi)容（圓的認識：認識圓各部分的名稱、掌握圓的基本特征、學會用圓規(guī)畫圓）；中等水平（圓的周長：理解圓周率的意義、周長的計算公式，并且能夠運用公式計算圓的周長和解決簡單的實際問題）；難點內(nèi)容（圓的面積：理解圓的面積的意義，掌握圓面積的計算公式與其推導過程），我將上述內(nèi)容制作成了難度不同的微課視頻，讓學生們結(jié)合自己的學習水平自主選擇合適的學習板塊。在內(nèi)容分層中，我也鼓勵學生在自身學習能力范圍內(nèi)深化并掌握知識，結(jié)合分層教學與微課視頻，引導學生在自身學習能力之余嘗試挑戰(zhàn)不同層級難度的數(shù)學知識，促使其數(shù)學能力的提升，優(yōu)化學生的數(shù)學素養(yǎng)。

5.小組合作，鎖定學生學習短板，分層逐個擊破

在小學數(shù)學教學過程中，我們必須要從實際出發(fā)，深入研究小學生在數(shù)學學習中的優(yōu)劣勢，做到對癥下藥，才能真正讓學生在數(shù)學學習中有所收獲。基于“木桶效應”原理，無一例外，在小學數(shù)學學習中，絕大部分學生都有自己數(shù)學學習的“短板”，面對這一情況，在分層教學理念的指導下，我們可以借助小組合作的學習優(yōu)勢，幫助他們逐個擊破自己的學習短板，讓學生的數(shù)學“木桶”盛滿水。例如，我在研究學生們的試卷時，發(fā)現(xiàn)有些男生答題速度較快，準確率也很高，但是由于字跡潦草，書寫不規(guī)范，總是丟失卷面分。面對這一情況，我將這些學生歸為一組，在卷面整潔與規(guī)范書寫中對其進行專門指導，并讓他們互相監(jiān)督，共同進步。另外，我發(fā)現(xiàn)還有一些學生對數(shù)學公式與原理的記憶滾瓜爛熟，但是往往由于馬虎、不認真而常常失分。為訓練該部分學生的計算能力，我讓這部分學生組成小組，在大量的數(shù)學運算中，提升自己的計算準確率和速度，避免再因此而丟分。這種“短板學生”的小組學習方式是對分層教學理念的嘗試和創(chuàng)新，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學學習的短板，并在針對性練習中調(diào)整數(shù)學學習方法，逐步形成良好的數(shù)學學習習慣。

6.實施課后作業(yè)的趣味性分層設(shè)計

小學課后作業(yè)是鞏固小學生學習基礎(chǔ)的重要實現(xiàn)途徑，小學教師在開展教育教學活動的時候，要注重對于學生課后作業(yè)的趣味性分層設(shè)計，幫助學生通過相應的練習鞏固數(shù)學課堂知識，拓展小學生的數(shù)學思維能力。在作業(yè)的設(shè)計上，教師要根據(jù)學生的學習情況布置不同的作業(yè)內(nèi)容。在布置家庭作業(yè)的時候，教師也同樣需要把握整體和局部的設(shè)計原則，同時還要兼顧課后作業(yè)的趣味性，不局限于布置課本中的習題，還要給學生布置一些能夠激發(fā)學生學習興趣以及學習積極性的任務(wù)。在趣味性的課后練習中，學生的積極性被有效調(diào)動，不僅可以幫助學生深入學習相關(guān)數(shù)學知識，同時可以有效地豐富學生的情感體驗并拓展學習范圍。以小學數(shù)學“認識時間”的教學為例。本節(jié)內(nèi)容主要目的是引導學生掌握時間的基礎(chǔ)概念，能夠認識鐘表，形成初步的時間觀念，培養(yǎng)學生觀察事物并善于思考的習慣。教師可以將課本的教學內(nèi)容作為依據(jù)，把趣味性與課后練習有機結(jié)合起來，設(shè)計“觀察身邊的生活，寫出你能知道的時間”的課后作業(yè)設(shè)計方案。第二天上課時，檢查作業(yè)完成的情況。基礎(chǔ)較差的學生：7：10起床，7：20吃早飯；基礎(chǔ)較好的學生：爸爸17：30下班，8：00上班；觀察能力、思維能力強的學生：6：01日出，18：39日落。由此可以看出，不同層次的學生給出的答案都包含著對時間知識的掌握以及知識的外延，教師通過此類課后作業(yè)布置的設(shè)計，可以進一步幫助和引導學生感受時間與生活的密切聯(lián)系，值得不同層次的學生進行不同深度的探究及實踐應用，提升數(shù)學教學的效果。

7.分層評價，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習能力

評價作為課堂教學的最后環(huán)節(jié)，往往很容易被教師與學生忽略掉。對于學生開展分層評價不僅有助于學生查漏補缺、激發(fā)其學習動力，還能通過對學生的綜合考量，增強他們的學習自信。在分層教學理念的指導下，評價學生不能只看成績，更要關(guān)注過程。例如，同樣是85分的數(shù)學成績，于優(yōu)等生而言，這樣的成績并不高，我的評價重點在于幫助他們找到原因，鼓勵他們并提出更高的要求；于普通學生而言，這樣的成績顯然屬于高分，因此，在評價時，我著重以表揚和鼓勵為主，目的在于激發(fā)他們對數(shù)學學習的自信心，使其朝著更高的目標努力，讓他們在學習動機的指導下，逐步提升自身的數(shù)學學習能力。

結(jié)語

原本枯燥無味的數(shù)學課堂，在趣味性分層教學中氣氛活躍了。趣味性分層教學方式的運用有效促進了小學生對數(shù)學知識的深度理解，在小學數(shù)學教育活動中發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，其能夠根據(jù)小學生的“最近發(fā)展區(qū)”制定符合學生學習基礎(chǔ)以及特點的教學策略。通過趣味性分層教學模式培育學生的學習動力以及自信心，培育小學生良好的數(shù)學知識技能以及數(shù)學應用能力，通過差異化的教學方式，滿足小學生具體的數(shù)學學習需求，這是值得在教學實踐中推廣的。