新課改背景下初中數學教學策略的優化

山東省煙臺市煙臺港城中學 孫莉潔

初中數學是一門極具銜接性和復雜性的課程，要求學生具有靈活的思辨能力和嚴謹的邏輯思維，然而傳統的教學模式過于單一，且有明顯的應試化色彩，久而久之會使學生思維方式過于固定化，只能依靠套用公式和生搬硬套例題來解答數學問題。新課改提出的主要目的在于用教育的方式讓學生形成自主學習意識，進而更好地理解數學知識點。

一、讓學生明確數學教學的基本原則

（一）明確教學目標

要想真正將新課改理念下達給學生，首先需要讓學生明確新課改的教學任務和目標，只有這樣才能更好地迎合教育需求，踐行新課改理念。由于我國應試管理模式在初中教育領域的長期指導，部分學生已經接受并且習慣于這種教學模式。若忽然轉變方法，則學生極有可能出現不適應課堂教學的現象，進而造成學生學習效率低下，嚴重影響著整體的教學進度。因此，在踐行新課改理念的開始之際，教師要先讓學生了解運用該模式的原則，即培養學生自主學習能力和發散性思維。除此之外，教師在教學過程中要深度貫徹這兩個原則，在教材內容的基礎上不斷拓展，利用信息技術的可操作性培養學生學習興趣，并以問題的方式加以配合，利用各種手段引導學生進行思考，讓學生明白新課程改革的具體原因，樹立正確的發展觀念。

（二）生活化教學，明確數學實用性原則

數學的概念是由早期的人類活動所產生的，它的誕生和發展均來源于我們的日常生活，如今社會飛速發展，數學的用途也越來越廣闊，小到日常買賣，大到天體運算都蘊含著豐富的數學知識。如今的新課程改革理念，它已經不再是單純的傳授知識，更是思維能力的培養方式，以其嚴謹的邏輯關系和知識點之間的銜接效果來培養學生靈活的思維。在實際教學過程中，教師可以利用生活化的方式幫助學生建立數學與生活之間的聯系，創設具有豐富內涵的情境，帶入真實的生活問題，進而培養學生學習興趣，讓學生深度了解數學的實用性。為了讓學生盡快適應當前的教學模式，滿足他們對知識的需求，教師可以在課堂上開展日常生活中常見的抽獎活動，并結合教材中概率部分的知識，以此來增加課堂趣味性，實現高質量數學課堂教學。

二、明確學生的主體地位

傳統教學與新課改教學之間的最大差異在于課堂教學主體，以往的教學主要以教師為主體，要求其他學生跟隨教師的腳步記錄筆記，而新課改更突出學生的主體地位，要求教師以引導者的身份并站在旁觀者的角度對學生的學習掌握情況進行有效分析，并做出具有針對性的引導。調查發現，我國初中數學教師雖然已經了解新課改的教學理念和任務，但在實際授課過程中依舊無法徹底擺脫傳統應試教育的束縛，究其原因是他們并沒有關注個體的發展現況。要想真正踐行發展理念，教師就必須轉變教學觀念，明確學生的主體地位，不斷創新教學模式，通過課上狀態、課后作業等情況來掌握學生的學習進度，全心全意為學生服務，積極做好引導工作。

三、現代技術融入數學課堂

隨著信息技術的發展，各種教學軟件層出不窮，教師也在網絡上開始共享教學資源，這為初中數學課堂教學的發展提供了物質基礎。因此，教師可以通過網絡收集優秀課件或教學方案，將其中的精華部分融入自己的課堂教學中，以此提高課堂教學效率。由于數學自身的抽象性使得部分學生在學習的過程中會出現難以理解、思維滯后等現象，造成課堂教學效率低下的現象，而信息技術剛好能彌補這一缺陷。比如，在學習空間圖形和函數變換等知識點時，教師可以利用它向學生展示理論知識的形成過程，以更加動態、立體的形式幫助學生感受數學的奇妙，創設信息化課堂氛圍。一些想象力較弱的學生能通過這種方式理解抽象的數學知識，易于學生吸收。除此之外，教師還可以自己制作微課，通過錄制視頻的方式幫助大家強化記憶，即使不在學校也能時刻感受到課堂濃郁的氛圍。

四、問題引導，培養探究意識

自新課改提出以來，廣大初中教育工作者對它的發展前景和任務指標進行了有效探討，根據新課程改革所提到的培養學生數學思維來分析實施該理念的具體途徑和方案。在交流過程中，教師提出借助問題引導學生思維的方案，將以往的教學思路轉換為有層次的問題，對學生進行循序漸進的引導。在實際的教學過程中，教師需要認真研讀教材并制作詳細的課件，首先拋出一個有關于今天教學內容的問題進行課前導入，充分激發學生的探究心理，再在教學思路中的轉折部分設置關卡，并讓學生通過對題目的觀察與分析思考接下來的步驟。當學生開始思考時便是數學思維開始形成的階段，這時則需要教師依照接下來的內容進行有效引導，確保學生思路清晰。數學思維的培養不是一朝一夕就能實現的，而是需要一個漫長的訓練過程，通過提問能激發學生的探究心理，明確具體的解題思路，并遷移到日后的學習過程中。

五、增加互動效果，構建和諧課堂

初中階段的學生普遍都在13～16歲，這個年齡段的學生正處于青春期叛逆階段，他們的思想心智尚未成熟，卻有自己獨特的思想方式，在行為上有一定的獨立性，心理層面往往過于敏感。面對學業、家庭、人際交往的多方面壓力，加上教師的嚴格要求很有可能造成學生的逆反心態。新課程改革更加注重學生的個體發展，因此明確提出教師要與學生建立友好的師生關系。只有學生樂于與教師溝通教師才能達到引導的目的。從數學的角度來看，學生的健康心理與積極態度是高質量課堂教學的基礎，這就要求教師在教學過程中關注每位學生的情緒和心理發展變化。輕松愉快的氛圍能使學生較快地融入課堂教學，教師可以開展分組競賽、分組游戲的活動提高學生的課堂參與度，通過互動建立友好和諧的師生關系、生生關系。此外，教師還可以設立小組，共同討論數學問題，讓每個人都有發言的機會，使學生學會從辯證的角度看待問題，進而提高課堂教學整體效率。

六、分層作業，高質量引導

新課改教學理念是經過多次實踐后才得出的完整改革策略，是根據當代初中生的發展階段性特征而制訂的，具有一定的科學性，“以人為本”是它的出發點，而踐行以人為本則需要教師尊重每位學生的發展差異，制訂具有層次性的教學方案，幫助學生樹立自信心。初中數學是最能體現學生思維差異的學科，由于學生不同的學習方式、思考模式、思考習慣造成了他們成績的差異。如果教師不對學生進行指導的話會逐漸拉大他們之間的距離，導致兩極分化。因此，教師要尊重每位學生的特點，并給予具有建設性的建議。為減小學生之間的差異，教師可以在班內實行分層教導模式，對基礎較好的學生可以適當提升作業難度，對思維過于固化的學生則需要在作業中標注思路和過程，對基礎較差的學生則需要強化基礎知識。

七、注重復習、預習，構建思維導圖

良好的復習和預習是提高學生學習效率的基礎，當前的數學教學正缺少這種意識，由于初中數學在編訂時將具有聯系的部分知識放在一個章節中，如果學生對某一部分的掌握情況不佳，則會導致學生后續的學習存在疑惑。為了培養頭腦靈活的初中生，新課改在數學領域強調學生數學思維的構建。因此，教師剛好可以利用數學的銜接性幫助學生在腦海中構建思維導圖，明確知識點之間的聯系，進而培養學生的數學思維。在具體的引導過程中，教師可以以預習和復習的形式來構建思維導圖，讓學生按照他們自己的意愿進行自主預習，而教師需要根據教學的整體思路在課件中寫下具體的復習流程，明確重點部分，使學生在自主復習時能有所依據，構建完整的課堂教學體系。

八、結語

綜上所述，在新課改背景下的初中數學更注重對學生學習能力、學習意識和學習態度的培養，要求以學生的發展為主要任務，用多種教學方式調動學生學習的積極性，幫助學生打開知識的大門。初中教師要深度貫徹和落實新課改理念，用辯證的思維看待傳統教學，明確弊端并取其精華去其糟粕，不斷探尋新的教學模式，構建具有時代特色的課堂。