語文教學優秀傳統文化傳承的途徑和方法

吉林省長春市九臺區春陽中心學校 于秀清

中華優秀傳統文化是中華民族寶貴的精神財富，需要我們不斷傳承與發揚。新課程改革后，雖然我國已經在語文教學中增加了對優秀傳統文化的學習，但是僅僅通過書本進行教學是遠遠不夠的，還需要教師在教學中滲透更多的優秀傳統文化，幫助學生傳承中華優秀傳統文化。

一、語文教學中優秀傳統文化傳承的必要性

（一）有利于學生傳承中華優秀傳統文化

中華優秀傳統文化是印刻在炎黃子孫骨子里的精神文化基因，影響著中華兒女的為人處世。優秀傳統文化是中華民族的根與靈魂，需要一代代傳承下去。在語文教學中融入優秀傳統文化，能為學生提供一個良好傳承優秀傳統文化的環境，可以拓展小學生對我國優秀傳統文化的視野，讓學生在長期的語文課程教學中接受優秀傳統文化的熏陶，從而更好地傳承我國的優秀傳統文化。

（二）有利于拓展語文學科的教學內容

小學語文階段的學習比較基礎，知識面有限。如果小學語文教師在教學中只是對課本內容進行死板的講解而不加以拓展和延伸，小學生很容易便會感到厭煩。如果在語文教學中融入對優秀傳統文化的介紹，可以讓課堂教學的內容更加豐富、多元，可以拓展語文學科的教學內容，幫助學生構建更加完善的知識體系。

（三）有利于學生形成正確的道德觀念

我國優秀傳統文化中蘊含著豐富的人生哲理以及道德觀念，在學生的成長和發展過程中具有極為重要的意義。語文教師在教學中重視優秀傳統文化的傳承，能幫助學生形成正確的道德觀念。

二、小學語文教學中優秀傳統文化滲透現狀

（一）教師對優秀傳統文化教育重視度不足

受應試教育模式的影響，很多小學語文教師更注重對課本教材知識的講解，而在對學生優秀傳統文化教育上沒有給予足夠的重視。這就導致教師在課堂教學過程中，直接將文化知識傳遞給學生，使學生的語文知識學習流于形式，沒有深入挖掘課本教材內容的教育意義以及文化內涵，沒有發揮出教學在思想教育方面的作用。

（二）教學模式枯燥乏味

很多小學語文教師在教學方式上仍采用傳統的教學模式，教學方式單一且枯燥，學生處于一種被動學習知識的狀態。這種教學模式導致學生學習興趣不足，積極性不強，嚴重影響到了課堂教學效果。

（三）文化教育脫離實際

語文知識與人們的生活密切相關，蘊含著豐富的生活經驗。如果將這些文化知識與生活相結合，能幫助學生解決生活中的問題，滿足學生的發展需要。但是在實際教學中，教師在文化教育方面嚴重脫離了學生實際，僅僅是立足教材，而沒有聯系生活。這就導致學生對優秀傳統文化的認知也僅僅停留在認知層面，而沒有深入理解我國優秀傳統文化的精髓所在以及優秀傳統文化與生活的聯系。

三、小學語文教學中優秀傳統文化傳承的途徑

（一）立足課本教材，深入挖掘漢字文化

漢字是中國最具代表性的文化符號，也是中國最重要的文化象征。漢字并不是憑空出現的，而是經過了漫長的發展與演變才有了如今方方正正的方塊字。漢字是認識一切優秀傳統文化的根源所在，了解了漢字的起源與發展，我們就能更深刻地理解中華優秀傳統文化，也更能感悟到先祖們的智慧所在。而課本教材是學生獲取知識的重要渠道，小學語文教學的內容均是圍繞教材內容進行講解的。因此，在小學生初學文字時，教師要立足教材，注意挖掘每個漢字背后的故事，幫助學生更好地理解中國漢字，感受到文字文化的博大精深。

例如，在講解漢字的起源時，語文教師可以向學生介紹最初的漢字就如同一幅幅圖畫，是仿照實物畫出來的。比如，“山”就像一座大山的樣子，在一群山的中間有一座高高的山峰；“木”本來是一棵大樹，上面是許許多多的樹枝和樹葉，下面是大樹的根；“水”本來畫作流水的形狀；“田”就像一塊塊農間的土地。

（二）滲透傳統美德，提升學生思想水平

小學課本中很多課文不僅包含基礎的語文知識，還傳遞著優秀的道德品質。在學習這些課文時，語文教師可以滲透我國傳統美德，提升學生的思想道德水平。例如，在學習《憫農》時，教師應讓學生了解到勤儉節約是中華民族的傳統美德，也是中華五千年歷史的精髓所在；在學習《大禹治水》一課時，可以對大禹三過家門而不入的事跡延伸到“舍小家為大家”這一傳統美德；在《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中聯系到無私奉獻的傳統美德。

（三）營造學習氛圍，培養學生學習興趣

對小學生而言，一個良好的學習氛圍更能激發他們學習的興趣。因此，小學語文教師可以在校園和教室中營造濃厚的優秀傳統文化學習氛圍。例如，語文教師可以在校園中設計文化長廊，向學生介紹我國優秀傳統文化，如詩詞歌賦、琴棋書畫、傳統節日、宗教哲學等方面的內容。除此之外，語文教師還可以讓學生自己布置教室，如繪制優秀傳統文化主題的班級板報，在教室中營造濃厚的優秀傳統文化氛圍，讓學生在教室中時刻感受中華優秀傳統文化的熏陶。

（四）創新教學情境，加深學生理解

對小學生而言，他們對知識點的理解能力和接受能力不如初、高中學生強，所以教師在授課過程中要注意將枯燥、難懂的文字知識轉變為通俗易懂的知識點。其中，創設具體的教學情境是幫助學生理解知識點的一個有效途徑。小學語文教師應為學生營造輕松活躍的課堂教學氛圍，幫助學生接受新的知識，在創設教學情境時，可以與我國優秀傳統文化進行結合。

例如，在學習部編版四年級上冊第四單元中《盤古開天地》時盤古開天是我國優秀傳統文化中著名的神話故事。教師可以安排學生還原教材中描述的情形，并評比出哪個小組模擬的最逼真、最形象。

（五）開展趣味活動，增加學生學習的趣味性

單純地講解知識點很容易讓學生感到厭煩，因此，小學語文教師可以開展豐富多樣的趣味活動，提高和調動學生課堂學習的專注度與積極性。在具體的教學過程當中，教師以活動為載體，為學生搭建一個更大的文化舞臺，實現寓教于樂，讓學生在實踐活動當中，真切地感知優秀傳統文化的魅力所在，領悟優秀傳統文化的精髓和內涵。教師可以從以下幾個方面著手，搭建傳承優秀傳統文化的大平臺。

其一，教師可以經常開展一些詩詞大賽。這樣不但可以鞏固學生的語文知識，促進學生對我國古詩的掌握和運用，而且可以拓展學生的知識儲備，極好地鍛煉學生的語言表達能力和思維應變能力。通過這些趣味的活動或比賽，小學生能充分參與到課堂教學過程中，提高課堂參與度，真正喜歡上語文學習，愛上中華優秀傳統文化。

其二，組織學生開展調研活動。通過調研摸底，以調查報告的形式寫出當前民眾優秀傳統文化傳承現狀，具體存在什么樣的問題，需要通過怎樣的途徑針對性解決，共同展望未來，加強呼吁，為優秀傳統文化發展譜寫壯麗的詩篇。調研實踐活動能提高學生自覺傳播優秀傳統文化的意識，增強學生對優秀傳統文化傳承的責任感，讓學生自覺成為新時代背景之下優秀傳統文化的傳播者、弘揚者、傳承者。

其三，組織學生舉辦各種傳統節日。傳統節日是我國優秀傳統文化的重要表現形式，每一個傳統節日的背后都有其歷史淵源和文化內涵。因此，在語文教學過程當中，教師可以以傳統節日為“橋梁”，加強學生和優秀傳統文化之間的黏性。過春節時，教師可以讓學生從不同的渠道了解“年”的由來，了解不同地區關于“年”的習俗，最后在課堂上進行分享和展示，以此加深學生對優秀傳統文化的認知，領悟優秀傳統文化所囊括的文化底蘊。例如，“春節”是一年之初，是對往事的塵封，寓意著新的開始、新的希望。“中秋節”則是一個闔家團圓的節日，是對家的傳承，是對愛的傳承等。

其四，組織學生開展文化之旅。素質教育背景之下，對語文教學提出了更高的要求和標準。基于此，語文教師作為課堂教學的組織者和傳播者，自然肩負著創新教學模式的責任，隨之對優秀傳統文化傳承的模式也應該積極創新改革。優秀傳統文化的傳承不應該僅僅局限在課堂教學之中，局限在課本之內，傳承優秀傳統文化還應該學會走出去、引進來。例如，教師可以鼓勵學生利用自己的課余時間參與讀書會、辯論會，聽講座，游覽名勝古跡，開展一場獨特的文化之旅、心靈之旅。學生在優秀傳統文化的世界中穿梭，接受情感的熏陶和渲染，接受心靈的洗滌，不斷提高自身思維的高度，實現對優秀傳統文化的深度學習，成為一個行走的“文化體”。

（六）解讀古詩詞，領會文化之美

其一，激發學生的興趣。興趣是最好的老師，在興趣的加持之下，學生才會投入更多的時間和精力去領悟古詩詞的文化之美。首先教師可以引導學生立足于古詩詞的感情基調，自由朗讀，體會古詩詞的韻律美、情感美，例如，從《詠柳》一詩中體會作者對柳的喜愛；從《九月九日憶山東兄弟》中體會作者濃濃的思鄉懷親之情；從《元日》中領會詩人對新政實施和人民生活改善的欣喜之情。教師通過對學生長期的古詩詞鑒賞訓練，加強對學生的思維引導，讓學生能從作者的時代背景、人生境遇等多個層面把握詩歌情感基調和詩人情感上的變化，從中獲得成長感悟和學習的樂趣。

其二，借助現代化信息手段。信息技術在語文教學當中的運用主要是對抽象的靜態文化知識進行色彩、音頻的處理，實現多元的呈現，能最大限度集中學生的注意力，吸引學生的眼球，帶給學生更強烈的感官刺激，這一教學手段不失為一種高效的教學模式。因此，教師在解讀古詩詞時，可以有效地借助這一教學手段輔助教學，創設教學情境，拉近學生和詩人之間的心理距離，展開一場穿越時空的心靈對話，深切了解古代文人騷客的思想境界、人生態度、入世之道、國之情懷等，繼而加強對學生的精神洗禮，達到傳承優秀傳統文化教育的目的。

（七）誦讀經典名著，拓展學生知識面

中華民族是擁有著五千年悠久歷史的民族。在漫長的時間長河中，中華民族流傳出了眾多經典名著，這些經典是我們民族寶貴的精神財富，是傳承中華優秀傳統文化寶貴的文獻資料。為了讓學生更好地學習優秀傳統文化，教師可以帶領學生誦讀我國經典名著，促進學生對優秀傳統文化的學習。誦讀經典不僅能提升學生的閱讀理解能力，還能拓寬學生知識的廣度和深度，對提升學生的文化素養具有重要意義。例如，通過閱讀《論語》，學生不僅能加深對知識點的理解和運用，還能從文章中品味出杰出的道德品質。

（八）結合生活實際，傳承優秀傳統文化

文化的產生離不開我們的生活實際。人們是在生活中有所感悟并在時間的演變之下才形成了源遠流長的文化。對小學生來說，他們的生活經驗有限，所以理解某些優秀傳統文化時會比較困難、片面。對此，教師可以在實際教學中，以學生的生活實際為出發點，提供給學生更加直接的模板，給學生一定的參考。

其一，教師可以在課余時間組織學生到敬老院做志愿者，讓學生對尊老愛幼有更深切的認識，并傳承這一傳統美德。在這種實踐活動中，學生能更好地理解優秀傳統文化的內涵并在生活中踐行。

其二，在民俗文化閱讀課、民俗文化調查課、民俗文化討論課、民俗文化作文課當中銜接生活，融合生活元素，更好地認識我國優秀傳統文化這一民俗文化。就民俗文化閱讀課而言，教師可以給學生提供不同時代的小說作品、戲劇類作品，讓學生在閱讀過程當中對民俗文化的意義和社會內涵有更深刻的理解，提升學生的認知層次，拓展學生的認知視野。民俗文化調查課主要是讓學生走進生活、走進社會，觀察社會現象，體驗民俗生活。由于地域差異，不同地區的傳統禮儀和社會習俗都獨具特色，各不相同。通過民俗文化調研活動，讓學生在探索民俗文化過程當中借助各種優秀傳統物質文化、諺語文化等，感知人類的創造性。民俗文化討論課指的是以特定的民俗文化主題為切入點，讓學生在交流談論過程當中碰撞出更多的思維火花，獲得更多的學習感悟，對優秀傳統文化的內涵有獨特的見解，以此實現對優秀傳統文化的深度了解、自覺傳承。就民俗文化作文課主要是讓學生對閱讀、調研、談論過程當中的所知、所感、所獲進行有機整合，用個性化語言表達對民俗文化的看法、理解。這一系列民俗文化學習活動，有助于提升學生的文化涵養，更好地傳承優秀傳統文化。

四、結語

總之，小學語文不僅是學習文化知識的重要途徑，還是傳承文化的重要載體。因此，教師應在小學語文日常教學中，革新自己的教學理念，不斷創新教學模式，并且將優秀傳統文化教育滲透到小學語文教學的各個環節中，以提高學生的學習熱情，幫助學生更好地傳承中華優秀傳統文化。