課堂教學生活化的實施方法分析
——基于小學信息技術課的教學

山東省青島市平度市職業中等專業學校 李遵林

近幾年，在小學教育體系逐步完善的大環境下，信息技術已經成為一門關鍵化的基礎課程，對培養學生形成信息化素養具有重要作用。信息技術課程的內容較為抽象，如果教師一直沿用講授的方式教學，難以真正調動學生的學習興趣。信息技術是一項工具，與人們的生活與學習密切相關。教師可以抓住這樣的特點開展生活化教學活動，使學生能在實踐中不斷掌握信息技術知識與技能。

一、生活化教學模式的認知

以新課程標準為導向，順應教育的生活化發展趨勢，在實際教學工作中融入生活化理念，采用生活化教學方法進行授課。這里所提到的生活化教學模式主要指的是在小學信息技術教學中，發揮新課程理念的引導作用，融入生活化情境與經驗等，為學生創設熟悉場景，使其能在學習中感受樂趣，并將所學習的知識切實應用于實踐當中。

從小學信息技術課程特點來看，生活化教學的內涵可以從兩個方面來理解：第一，重視學生的生活。在小學信息技術課堂上，教師應該對學生的生活給予重視，根據學生的生活特征開展針對性的教學活動，從而使得教學質量得到全面提升；第二，課堂生活化教育。教師在教學中應該立足實際生活，突出教育和生活的聯系，在學生的思想層面建立生活與教育的聯系，使其能真正在品味生活中受到教育的熏陶。

二、在課堂教學中生活化方法的應用意義

（一）彌補傳統授課模式的弊端

在以往的小學信息技術教學模式中，很多教師盲目追求培養學生的技巧與技能，對其人文素養有所忽視。人格培養是學生成長道路上的關鍵環節，而人格的體現大多反映在實際生活當中。因此，運用生活化教學方法有利于促進學生形成綜合素質，提升信息化素養。

（二）強化學生的信息技術運用能力

當前，信息技術在社會中的應用范圍更廣，其地位也有所提升。所以，掌握一定的信息技術知識和技能是學生實現長遠發展目標的基礎。學生進入小學后，開始接受系統化的信息技術教育，旨在培養學生的信息技術綜合學習能力。教師采用生活化教學模式能為學生搭建運用課程知識的平臺，促使其在生活化學習環境中提升自己的信息技術運用能力。

（三）提高學生學以致用的能力

以往小學信息技術教學中存在一個弊端：教師將教學重心完全放在學生在課堂中的表現，未重視培養學生主動運用信息技術知識解決實際生活問題的能力，使得理論與現實相脫節。而運用生活化教學模式能搭建理論和實踐之間的橋梁，使學生在實踐中強化與鞏固知識，逐漸將學生的學以致用精神激發出來。

三、小學信息技術課堂教學存在的問題

第一，學校未及時更新計算機系統，使得學生所學習的知識已經過時，并不能完全運用于新計算機和新系統當中。第二，對小學生而言，信息技術屬于一門難度相對較大的課程，加之其內容相對抽象，使得很多學生并未形成高漲的學習興趣。第三，信息技術課程具有較強的實踐性特點，但是一些教師仍然沿用傳統的教學方法進行授課，著重講解理論知識，學生只能以被動的狀態獲取知識，無法達到理想的教學效果。

四、課堂教學生活化的實施方法

（一）設定生活化主題的教學目標

根據新課程標準的要求可知，培養學生形成良好的信息素養已經成為小學階段信息技術課程的總目標。基于此，可以將總目標劃分為幾小目標，也就是“三維目標”（涵蓋知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀）、行為和創新目標。小學信息技術教師為學生設定的目標不僅應該與教學內容相契合，還應該具有可行性以及具體性，與學生的實際生活相貼近。這樣才能有效指導后續的教學活動，促進學生形成良好的核心素養。

（二）結合教學內容創設教學情境

小學階段的信息技術課程內容較為基礎，其在實際生活中的運用也較為廣泛。因此，基于生活化教學模式，教師可以為學生創設凸顯生活化特點的教學情境，帶給學生更多真切的學習感受，使學生能在融入生活化情境的過程中理解與掌握教師所講解的知識。這樣的教學方法能使學生在學習課程內容的同時，獲得更加豐富的學習體驗。例如，教師帶領學生學習到“設置桌面”這部分時，可以創設如下情境：有兩名學生分別拍攝了自己家里的桌面，其中一個桌面上堆滿物品，而且比較臟，物品擺放無序；而另一個桌面上不僅鋪了桌布，而且文具、書本等物品也擺放得很整齊。教師可以讓學生選擇自己比較喜歡的一個桌面并說出理由。所有學生都選擇了第二個。然后，教師讓學生打開計算機，學生發現，自己的計算機桌面都是統一的藍天白云，只有教師的桌面是一只可愛的小狗，而且學生桌面上有些圖標的擺放位置也與教師的不同。學生會發現，原來桌面的背景可以更改，圖標的位置也可以更改。教師可以教授學生如何選擇自己喜歡的圖片設置成桌面，以及移動圖標的方法，并讓學生自主練習。教師還可以讓學生回到家后，將自己家的計算機桌面換成自己喜歡的圖片。

（三）合理選擇生活化的授課內容

授課內容是小學信息技術教師開展教學活動的載體。在生活化教學模式下，教師應該注意授課內容的選擇，以生活主題為中心，使得授課內容也契合生活化的理念。這樣才能使得學生在日常學習中能逐漸對信息技術課程產生學習興趣。例如，教師講解到“在幻燈片中插入圖片”這部分時，可以為學生選擇其在實際生活中比較熟悉的內容，如以“中秋節”為素材，教師在整堂課上都圍繞中秋節展開，突出節日特色。在課堂教學過程中，教師可以先讓學生嘗試根據自己所掌握的知識插入與中秋節主題相關的圖片。一些學生僅僅能完成圖片插入，卻無法保證其整齊性和美觀性，當學生想要調整圖片大小和位置時，則需要仔細觀看教師的示范與仔細聽教師講授的內容。基于此，教師可以讓學生自主從網絡中查找圖片，并制作一個簡單的以“中秋節”為主題的幻燈片，并根據所學的知識對圖片進行調整。

（四）積極采用生活化的評價方式

從教學過程來看，教學評價是較為關鍵的環節，其能對課堂教學的質量與效果產生直接的影響。小學信息技術教師開展生活化教學活動的過程中，應該轉變以往單一化的評價標準與方式，充分考慮到學生的實際學習情況以及課堂表現等，從客觀化與全面化的角度實施教學評價，使其更加契合生活化教學模式的特點與內涵。具體而言，教師在進行評價時，可以讓學生自主準備一個筆記本，將教師、學生對自己的評價內容記錄下來，將其作為優化自己學習方法的一個新方向。例如，教師講解完“使用繪畫工具”這部分后，可以讓學生自主操作計算機完成一幅圖畫作品，將其傳輸給教師。由教師組織學生進行自我評價、學生互評，并給出教師評價，評價的內容可以圍繞作品給出建議或者指出其中的問題。這樣的方式能促進學生在學習中積極改進，提升學習信息技術課程的能力。

五、結語

綜上所述，將生活化理念切實運用于實際的教學環節，已經成為越來越多小學信息技術教師采用的教學方式。在具體的教學過程中，教師應該設定生活化主題的教學目標；結合教學內容創設教學情境；合理選擇生活化的授課內容；積極采用生活化的評價方式。提高課堂教學質量，提升學生核心素養。