運用微課開展解題教學(xué)分析
——基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)

陜西省神木市第八中學(xué) 宋曉敏

微課程的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，通過教學(xué)視頻將數(shù)學(xué)課程進行有效設(shè)計，同時借助微課教學(xué)視頻實現(xiàn)課堂中的實踐測試，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生對相應(yīng)的教學(xué)資源進行反饋式學(xué)習(xí)。微課視頻在教學(xué)過程中還可具有主題鮮明、內(nèi)容具體、教學(xué)時間段等一系列特點，在數(shù)學(xué)導(dǎo)論課中運用微格課程，達到了預(yù)期的教學(xué)效果，保證了學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念內(nèi)涵

（一）微課

數(shù)學(xué)微課是指運用信息技術(shù)，遵循學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)教學(xué)資源進行剪輯整理，制作出圍繞數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)短片。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，教師并可以借助內(nèi)容精短的教學(xué)短片，圍繞著某一數(shù)學(xué)知識點開展主題化教學(xué)，這一教學(xué)模式具有針對性，并且在教學(xué)過程中，可以將知識點進行直觀化的傳授，這樣便可以為學(xué)生的自主在線學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)氛圍。此外在通過微課進行教學(xué)的過程中，還可以幫助教師突破時間與地域限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育資源與學(xué)生共享。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)是“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，從改變教學(xué)順序來實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。學(xué)生能學(xué)的，自己先學(xué)，教師幫助學(xué)生解決困難或重要問題。學(xué)校創(chuàng)建的逆向班包括三個階段：課前自主學(xué)習(xí)，課上自主合作探索，課后鞏固和完善。在教學(xué)中，教師首先將指導(dǎo)材料傳遞給學(xué)生，學(xué)生在指導(dǎo)材料的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在借助微課教學(xué)資源進行自主化學(xué)習(xí)的過程中，可以通過觀看視頻中的知識點，進而掌握到數(shù)學(xué)解題的基本要素，同時可以根據(jù)知識點去自己探索數(shù)學(xué)問題。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以借助微課視頻針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的重難點，鼓勵并組織學(xué)生針對問題開展合作式學(xué)習(xí)，鞏固和內(nèi)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識不強

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程中所講述的知識點不感興趣，甚至部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂中教師所講述的知識點過于枯燥，無法將數(shù)學(xué)知識點應(yīng)用于自己的實際生活。同時由于學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，沒有堅定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)決心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也較為薄弱，因此不能很好的將課本中的知識點進行消化和吸收。如學(xué)生在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，存在著機械化記憶這一問題，這就導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識點，形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維體系，進而減少了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教師的教學(xué)方式非常單調(diào)

在初中階段，許多教師繼續(xù)沿用舊的教學(xué)理念，采用粉筆黑板來教授知識。有些教師不是對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)，而是對學(xué)生人格心理的忽視。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對講解一些學(xué)生不理解的數(shù)學(xué)問題，無法從多個角度引導(dǎo)學(xué)生進行問題的思考，這就使得學(xué)生很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋找到合適的解題方法。甚至部分教師在教學(xué)上投入了大量的精力，但效果并不顯著。

（三）學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)自主性

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主意識已有著明顯的提升，因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不僅需要對學(xué)生進行適時的指導(dǎo)，同時需要鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，開展自主學(xué)習(xí)。可是當(dāng)前部分初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少自主學(xué)習(xí)意識，甚至部分學(xué)生就日常的作業(yè)都需要教師監(jiān)督，有教師認(rèn)為，多數(shù)學(xué)生不能自己去理解書本中的定理公式，對學(xué)習(xí)過程中存在的問題不能主動的思考。這需要教師在教學(xué)中，為學(xué)生營造出一個開放性的教學(xué)環(huán)境，進而推動學(xué)生積極成長。

三、運用微課開展解題教學(xué)的方法

（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

微型課程的教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法。它可以將大量的信息轉(zhuǎn)化為短視頻，提高課堂效率。在教學(xué)中，教師必須強調(diào)教材的基本要素，如優(yōu)點和缺點，以及掌握和理解練習(xí)的必要性選擇合適的教學(xué)內(nèi)容制作有效的微課，提升課堂教學(xué)實效。作為一種新的教學(xué)形式，教師可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點。然而，應(yīng)該指出的是，教師不應(yīng)該完全依賴這種方法，把大量的時間和精力花在制作小型課程上，而忽視了日常教學(xué)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)強調(diào)課堂教學(xué)，并將微課作為一種輔助學(xué)習(xí)手段。

（二）建立系統(tǒng)的微課教學(xué)體系

有許多教學(xué)實例表明了微型課程有助于提高效率和質(zhì)量。因此，需要一個全面、系統(tǒng)化的微型方案。首先，我們要進入學(xué)校，給教師講講固件。只有當(dāng)教師了解固件時，才能充分利用固件。微觀課程的質(zhì)量是無法保證的，如果沒有適當(dāng)?shù)奈⒂^課程管理，一些真正優(yōu)秀的資源就無法得到利用。因此，學(xué)校應(yīng)按年級和學(xué)科對固件資源進行適當(dāng)?shù)姆诸惡团判颍姑總€資源都能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)運用。最后，學(xué)生應(yīng)該選擇適合他們個人情況的迷你課程。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行微觀學(xué)科的梳理，達到有針對性的目標(biāo)，從學(xué)校到學(xué)生，讓固件的教學(xué)理念逐漸深入人心。

（三）運用微課進行講評，鞏固學(xué)習(xí)效果

評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生鞏固和提高學(xué)習(xí)成績的重要環(huán)節(jié)。這一步驟要求教師深入識別和分析學(xué)生作業(yè)中的一些常見錯誤，幫助學(xué)生鞏固升職。然而，由于課堂時間的限制，教師很難解釋整個練習(xí)或例子的不同變體，這導(dǎo)致了一些理解錯誤的學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點。為了改變這種局面，教師可以利用微型課件進行練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)難以理解的知識點，幫助學(xué)生在課后自主地深化和探索，提高他們獨立思考的能力，幫助他們更好地掌握所學(xué)知識。

（四）實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，強化學(xué)生思維

中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)出兩極化的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)等生覺得課堂上教師所講述的知識點無法滿足自己的學(xué)習(xí)需求，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差生認(rèn)為課堂上教師所教授的知識點過于復(fù)雜、難以理解。因此教師在教學(xué)時，便可以引入微課教學(xué)體系，借助微課帶領(lǐng)學(xué)生開展分層合作學(xué)習(xí)，并為不同知識層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃及學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣便可以提高每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和自信心，同時也可以讓學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有著清晰的認(rèn)知。例如，在初中數(shù)學(xué)蘇教版“補角、余角”的教學(xué)中，教師可以借助微課視頻在課堂中引入不同層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，例如，以動畫的形式來展現(xiàn)圖形中的余角和補角，然后讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生從復(fù)雜的圖形中分解出基礎(chǔ)圖形，并從中尋找到圖形求解中的重難點，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只需要懂得認(rèn)識復(fù)雜圖形中的不同余角和補角即可。

（五）引領(lǐng)學(xué)生合作互動，助推智慧碰撞

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)初步具有自主學(xué)習(xí)的能力，因此在推進智慧學(xué)習(xí)的過程中，教師需要借助微課對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在此期間可以通過小組合作的模式，充分的調(diào)動每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能動性。同時教師還需要將各項細節(jié)進行精細化展示，使每個學(xué)生都可以對微課教學(xué)中的內(nèi)容進行理解。此外教師還需要通過科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識點，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作等形式對數(shù)學(xué)知識點進行討論，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)知識點的微課視頻，創(chuàng)建合作交流學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生對教師所提出的問題進行積極的討論和分析，這樣可以更好的激發(fā)出學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的動力。在利用微課教學(xué)的過程中，教師還可以對一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)，積極鼓勵這一部分學(xué)生，同時學(xué)生通過微課視頻還可以更好的發(fā)掘自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足及問題，從而提高自己的數(shù)學(xué)實力。

四、結(jié)語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課教學(xué)，可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神得到了有效的促進，為后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時學(xué)生應(yīng)該提高參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。