微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

山東省日照市莒縣第三中學(xué) 胡善欽

當(dāng)下，教育與信息技術(shù)深度融合，微課就是這股浪潮下的產(chǎn)物。在初中物理教學(xué)中，微課的實踐應(yīng)用填充了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)素材進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化擴(kuò)展。與此同時，微課還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。通過微課，師生之間的反饋與交流更為便捷，對課堂的調(diào)整改善也有更直觀的方式。這是符合初中生的認(rèn)知規(guī)律的，教師應(yīng)對其展開細(xì)致的探究。

一、將微課融入初中物理教學(xué)的原則

微課有著自己的多樣化特征，教師在進(jìn)行設(shè)計與融合時，需要尊重其“內(nèi)容較少、容量較小、主題突出、內(nèi)容具體”等特點，盡可能將其優(yōu)勢呈現(xiàn)出來。不同于一般的課堂教學(xué)，課堂的突出優(yōu)勢是教師能及時獲得反饋，然后進(jìn)行調(diào)整，在師生之間形成良性溝通機(jī)制。微課更主要是凸現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，教師所面對的學(xué)生情況不統(tǒng)一。因此，設(shè)計微課時就需要注重許多細(xì)節(jié)與原則。

（一）突出重點，預(yù)設(shè)關(guān)鍵內(nèi)容

微課總是針對一些具體的內(nèi)容展開的，在不大的容量里，需要做到輕重緩急，給予學(xué)生最為明確的重點引領(lǐng)。這就需要教師在制作微課的過程中有所體現(xiàn)。面對不同個性、學(xué)習(xí)程度不一樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)巧設(shè)教學(xué)計劃，實現(xiàn)層次性教學(xué)。

例如，“歐姆定律”這一章節(jié)中，面對四個課時小節(jié)的分配，需要教師在備課中有所側(cè)重。筆者認(rèn)為，可以在詳細(xì)落實了電流與電壓和電阻的關(guān)系、歐姆定律、電阻的測量的教學(xué)內(nèi)容之后，在微課上重點突出“歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用”這一課時。對這個必考點，需要教師多花費(fèi)一些精力與時間。學(xué)好了歐姆定律這個電學(xué)基本定律之一，學(xué)生將對實際中較為復(fù)雜的電路分析有更清晰的思路。當(dāng)然，這一節(jié)應(yīng)用特征極為突出，教師在課程設(shè)計的時候，需要多插入一些實際解答題，給予學(xué)生分析練習(xí)。

對教師來說，備課階段就像戰(zhàn)前的排兵布陣，需要精心設(shè)計，合理安排。初中物理學(xué)科內(nèi)容涉及面較廣，教師的任務(wù)之一，就是給學(xué)生明確的方向，助力他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。

（二）豐富多彩，巧妙運(yùn)用多種技術(shù)

微課是較為新穎的教育途徑，融合了現(xiàn)代的眾多信息技術(shù)。教師選擇應(yīng)用微課于初中物理教學(xué)時，也需要把微課的優(yōu)勢表現(xiàn)出來，真正做到實踐應(yīng)用中的創(chuàng)新與突破。網(wǎng)上提供的微課制作的軟件非常多，也對教師的計算機(jī)運(yùn)用技術(shù)提出了較高要求，這是現(xiàn)代教育發(fā)展帶來的多樣化挑戰(zhàn)之一。

例如，在進(jìn)行“光現(xiàn)象”章節(jié)的教學(xué)時，若能搭配形象生動的畫面展示，一定能給學(xué)生帶來難忘的學(xué)習(xí)體驗。在“光的直線傳播”“平面鏡成像”等課時中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)出相關(guān)的物理現(xiàn)象，帶給學(xué)生直觀的感受。又如，在“透鏡及其應(yīng)用”的章節(jié)中，綜合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)收集相關(guān)資料，補(bǔ)充完善“凸透鏡成像的規(guī)律”“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”所需的素材。并且通過相關(guān)技術(shù)手段，在課堂上全面立體展現(xiàn)系列操作。

教育與信息技術(shù)融合是大勢所趨，隨著信息、通訊、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前教育行業(yè)也廣泛運(yùn)用多種相關(guān)的技術(shù)成果。教師在制作微課的時候，可以配上多種技術(shù)，對微課進(jìn)行內(nèi)容的拓展和擴(kuò)充。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行前期制作，有助于整合碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，這是符合初中生認(rèn)知規(guī)律的。

二、將微課融入物理實驗

隨著新課改的不斷推進(jìn)與完善，初中物理的實驗教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，教師需要順應(yīng)時代發(fā)展要求，做出相應(yīng)調(diào)整。對初中物理教學(xué)來說，實驗教學(xué)是較為重要的一個環(huán)節(jié)。物理本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，教師需要重視物理實驗。

（一）用微課展示實驗數(shù)據(jù)采集和操作步驟

初中物理實驗教學(xué)是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的有效方式。在進(jìn)行實驗的時候，學(xué)生需要對所得數(shù)據(jù)、預(yù)估結(jié)果、猜想推理進(jìn)行一定的整合與分析。這些也能在微課上得到一定的體現(xiàn)。

例如，進(jìn)行“觀察大氣壓隨高度的變化”的實驗教學(xué)時，教師在實驗圖片中展示出實驗的一些注意事項。進(jìn)行實驗操作之前，可以借助微課，以更直觀、更立體的形式，把那些學(xué)生容易忽視的小細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來，并且突出展示實驗需關(guān)注的關(guān)鍵問題，闡釋實驗所需的原理和規(guī)范操作步驟。這種形式的微課，既能很好的滿足學(xué)生的個性化需求，也能減輕教師的教學(xué)壓力。諸如此類的實驗微課，需要教師根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)據(jù)和關(guān)鍵點，實現(xiàn)最佳效果。

微課能展示物理實驗所需的諸如玻璃細(xì)管、真空氣罩、天秤等器材，帶領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和分析。教師在將實驗帶到微課時，可以依據(jù)實際需求，有實際意義地進(jìn)行相關(guān)融合。對于基本操作步驟，教師還可以在微課上，設(shè)計簡短的小視頻進(jìn)行解釋與說明。如此一來，原本相對抽象的實驗，更易被學(xué)生接受，也能帶給學(xué)生更多的興趣。

（二）將物理實驗的趣味性引入到微課中

微課本身具有趣味性，物理實驗也有著有趣的屬性，這對初中生來說，吸引力是巨大的，也是保持他們學(xué)習(xí)激情的重要保障。因此，在微課的應(yīng)用中，想要讓學(xué)生養(yǎng)成更加自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在盡量完整且完美呈現(xiàn)知識點的同時，也要盡量滿足學(xué)生趣味性上的要求。這就要求微課的拍攝、制作都要有所創(chuàng)新與改良。

例如，在“物體的浮沉條件及應(yīng)用”“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”的微課中，需要教師針對教學(xué)主旨，解決實際問題。微課的劇本編寫可以盡可能多的加入新奇、有趣味的部分，以期打動學(xué)生。在微課的開頭引入部分，設(shè)計一些有方向性的問題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“同學(xué)們，你們在日常的生活與玩耍中，有沒有觀察到一些流體在大氣壓強(qiáng)影響下的有趣現(xiàn)象呢？發(fā)生這些的原因是什么呢？”然后教師順利進(jìn)行課堂的實驗教學(xué)。當(dāng)然，實驗一定要嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。在微課的設(shè)計上也需要邏輯緊密、用詞準(zhǔn)確，不應(yīng)當(dāng)過分夸張，嘩眾取寵。教師可以將實驗進(jìn)行細(xì)分，處理好諸多步驟下的實驗要求。

初中物理實驗課的題量不是很大，采取微課的形式，可以很好地展示出那些所需選用器材較少、操作相對簡單的實驗，在多方位的拍攝中，融入多媒體制作技術(shù)，將課堂的吸引力和趣味性最大化。這樣的物理課堂，能被實實在在地輸入“新鮮血液”，給學(xué)生帶來全新且有趣的學(xué)習(xí)體驗。

三、注重微課在交流溝通、評價反饋上的應(yīng)用

教師要及時對初中物理的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)反饋，形成良好的溝通交流渠道。教師在采用社會發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)步的全新成果時，也要兼顧教學(xué)資源的更新，充分利用微課的豐富資源。為提高學(xué)生的自學(xué)能力、切實改善初中物理課堂教學(xué)的實效性，需要對初中物理實驗課堂中應(yīng)用微課進(jìn)行深刻探討。

例如，完成“機(jī)械運(yùn)動”章節(jié)的教學(xué)后，教師可以運(yùn)用微課，考察學(xué)生對長度和時間的測量、平均速度的測量、運(yùn)動的描述、運(yùn)動的快慢的掌握情況。基于微課，落實分層教學(xué)與拓展延伸，獲得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的及時反饋。教師取得了相關(guān)數(shù)據(jù)之后，應(yīng)當(dāng)作出在之后教學(xué)計劃中的應(yīng)對方案。諸如此類，“家庭電路中電流過大的原因”授課之后，也可以利用微課的形式，進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)與分析。

有條不紊地開展總結(jié)與調(diào)整，是改進(jìn)教學(xué)方法的有效措施。微課則提供了一個極為有效的方式，在提高學(xué)生積極性、調(diào)動教師整合資源方面，都有著獨(dú)特的優(yōu)勢。

綜上所述，微課在初中物理課堂的應(yīng)用，可以有效緩解課堂上的沉悶氣氛，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，提高學(xué)習(xí)效率。在應(yīng)用過程中，對課題設(shè)計、實驗融入、反饋評價等步驟上，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步地探討。