大學生職業生涯規劃與就業指導
——“三全育人”視角下的教學改革與實踐

塔里木大學信息工程學院 潘莎莎

塔里木大學團委 畢永福

一直以來，大學生就業問題備受社會各界關注，其中加強大學生的就業能力，做好大學生職業規劃，使其專業與從事職業相匹配成為工作首選，但在現實情況中，大學生就業形勢不容樂觀。首先，最主要的原因是在目前新冠疫情的沖擊下，經濟不景氣，企業生存處境艱難，這就導致了企業對大學畢業生的需求減小，人才市場供求失衡，造成大量的應屆大學畢業生就業困難。其次，摩擦性失業嚴重，出現了有些企業無人問津，有些企業扎堆進，企業招不到人，學生找不到工作的現象。具體來看，主要原因還是當前多數的學生沒有樹立正確的就業觀念，對自身沒有正確定位，沒有明確的職業生涯規劃，導致學生能力與職位要求發生偏離，“高不成，低不就”是目前高校畢業生較普遍的一種現狀，已經就業的學生就業穩定性也較低，跳槽現象比較普遍。因此，學校對學生進行合理的職業生涯規劃教育與就業指導變得尤為重要。近年來，“三全育人”教學理念隨著時代的發展應運而生，對大學生就業指導和職業規劃起著促進作用。基于此，本文通過對高校大學生職業生涯規劃與就業指導教學方法現狀剖析，提出切實可行，具有實際操作的措施，旨在不斷提高大學生的就業水平，為各高校大學生就業指明方向，努力構建多方參與、多維度的育人方法，從而為大學生后續就業相關工作奠定基礎。

一、職業生涯規劃與就業指導教學改革的意義

（一）“三全育人”視角下的大學生就業指導理念

三全育人主要指貫穿教育教學育人的閉環管理，形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好狀態。第一，育人是全員參與的環節。對大學生的培養責任不僅僅在學校，還應當有學校教師、家庭父母、社會各界、同輩朋友等。就業工作是龐大的系統，需要各部門、各成員積極參與，內外相結合形成合力，促進就業。第二，育人是全過程的教育。大學生從高考考入大學進入校門，在校期間進行學習，畢業走出校門，這是一個循環的全過程。期間學生的學習能力和學業質量很大程度上決定了就業的能力。因此，在校期間對學生就業的指導應當隨著學業的提升而改變，不急于求成，注重人才的培養，尤其多培養與社會與時俱進的人才。第三，育人是全方位角度的促進。高校可以通過各種教育載體不斷提高大學生的就業能力，如社會實踐，結合專業開展第二課堂活動；邀請講師開展就業指導培訓；與人社局、企事業單位對接；優秀畢業生進行宣講等。不斷培養大學生的學習能力，通過示范引領作用激發大學生的求職欲望，提高其就業能力。總之，三全育人的最終目的是提高大學生自主就業能力，以學生的需求為出發點，多方參與、多舉措、全方位提高學生的就業能力，確保其就業質量達到預期效果。

（二）改革的意義

當前就業形勢嚴峻，大學生面臨著嚴峻的就業困難，成為全社會關注的焦點。職業生涯規劃與就業指導教育是大學課程的重要組成部分，學校做好職業生涯規劃教育有利于發揮連接社會與學校的橋梁的作用，學生可以更好地了解社會，有利于學生角色的轉換，更好地融入社會，實現個人的人生價值。與高水平教育國家相比，我國的職業生涯規劃與就業指導教育還處于起步階段，理論匱乏、發展緩慢、發展不平衡，存在明顯的地域差異，對東部相對發達地區，職業生涯發展較好，西部地區則相對落后。自2007年教育部辦公廳頒布《大學生職業發展與就業指導課教學要求》以來，各地高校均開始設置職業生涯規劃課程，但效果并不顯著，主要存在的問題是教學形式不夠豐富，學生興趣不足、內容過于單薄，過于功利、課程設置時長較短，對其重視程度遠遠不夠，課程的有效性不足等。因此，對當前的職業生涯規劃與指導就業教學進行改革迫在眉睫，高校應結合當前環境與學校實際開展多種形式的交流與合作。在歸納梳理現有理論的基礎上，不斷更新教育理論與教學形式，根據學生的成長特點，因材施教，采取不同的教育方式與方法，提高高校職業生涯規劃教育的質量，幫助大學生樹立良好的職業發展觀。

二、現狀剖析

（一）教學方法缺乏創新

目前的職業生涯規劃課程仍以傳統方式進行教學，沒有與新形勢下的教學相適應，加之教學工具的匱乏，且短時間內這種現象無法得到根本性的改變。使得職業生涯規劃課程無法發揮其應有的重要作用。當前教學方法中主要存在兩種形式的弊端：首先，教師的理論知識充分，但與實踐嚴重脫節，無法學以致用，且學校無法安排適當的課程，無法做到理論與實踐結合，課程效果大打折扣，教學效率不高；其次，教師授課內容陳舊，材料固定死板，僅教師侃侃而談，無法吸引學生，因此可以結合實際開展情境式教學、體驗式教學等。職業生涯規劃課程需要與當前的就業形式、行業分析緊密結合，同時根據社會的變化和時代的發展不斷地做出調整，把學生當中利用職業生涯規劃解決就業問題的案例進行深入分析，舉一反三，理論與實踐相結合，取得更好的教學效果。

（二）教學形式缺乏多樣性

許多高校雖然設置了職業生涯規劃課程，也將職業生涯規劃課程設置為必修課，但在師資安排上，主要以輔導員或者某位學生工作教師來進行授課。輔導員或學生工作的教師，大部分是從校門進入校門，缺乏實踐經驗。加上對有些理論不熟悉，對當前最新的就業形勢和政策一知半解，在課堂上僅以理論講解為主，容易產生學生迫于學時學分聽課、加之本身缺乏思考、課堂上缺乏互動、學生在課程中逐漸喪失積極性與主動性，學生僅是為了學習而學習的現象。因此教師應該改變當前死板的教學形式，利用互聯網與多媒體開展教學，并利用一些生動形象便于學生理解與接受的案例進行教學，抓住學生的注意力，提升學生的學習興趣，讓學生愿意主動地投入到職業生涯規劃課程的學習中去。

（三）三全育人的理念還不夠深入

目前，高校在職業生涯規劃與就業指導課程設置時，一般放在大一第二學期和大四第一學期。大一第二學期安排大學生職業生涯規劃，大四第一學期安排就業指導。從學生層面來看，自身對職業生涯認識還不夠，雖然學校將職業生涯規劃與就業指導設置為必修課，但很多學生以選修課的心態上課，大一的學生距離畢業還遠，產生現在做職業生涯規劃為時尚早的心態。大四畢業生在開展就業指導時，又存在心不在焉，迷茫彷徨中不想聽、不愿聽的心態。加上此課程一般以結課論文的形式進行考核，一些學生又難免會有混過去的想法。

（四）缺乏專業的就業指導隊伍

目前，結合各高校就業指導實際情況，具有專業的就業指導團隊相對能確保高校的就業指導工作有序進行。在高校中，大學生是就業的實踐者，高校是促進就業工作開展的主體和動力，而社會各界及家庭是促進就業工作的左右手。因此高校在“三全育人”理念的引領下應當作為雙方的橋梁，將各方力量聚集在一起，共同推動高校的就業指導工作。對高校而言，專業的就業指導隊伍必不可少，指導教師不能僅僅局限于就業政策的講解和就業方法的指導，還應包括社會層面人力資源情況，用人單位用工趨勢分析等，全方位多角度專業化地進行指導才行。但目前的就業指導隊伍多數為輔導員，缺乏專業化的技能，同時多數高校也沒有定期開展就業培訓，讓就業指導教師走出校門，外出“取經”提高自身專業指導能力。高校應該結合實際，使學生專業課程與企事業單位對接，做到資源共享，政策傾斜，邀請企業的就業指導員前往校園開展宣講，進一步優化整合就業隊伍，使其更加專業化、規范化。

三、教學改革實踐

（一）學校應該樹立先進的教學理念

大學生職業生涯規劃教育因為其課程安排和考核方式，導致學生的積極性與主動性不高。因此教師應該樹立先進的教學理念，提高思維的活躍度，不斷提高自身的能力。學校在課程設置時可以將“三全育人”的理念貫穿其中。全程育人是要求將教育貫穿于整個學生從入學到畢業的始終，尤其是要重視學生的思想政治教育工作。要改變學生職業生涯規劃與就業指導在某個學期學習就可以的思想，而要貫穿于整個大學期間乃至畢業以后的學習生活中。全方位育人要求學校的職業生涯規劃教育形式要多樣化，除了重視學生的課堂教學以外，還應該包含更多的教育活動來促進學生的良性發展，通過開展各種教育活動，衡量學生的全面發展，同時加強學生的思想政治教育，提高學生的思想政治水平以及競爭意識與規劃意識。

（二）教師的教學方法應更靈活多變

學生在不同的階段有不同的特征，所需的教育教學方法也不盡相同。有效的教學方法是教學得以有效實施的重要條件，教師想要取得良好的教學效果，就要根據學生的特點對癥下藥，采取更加靈活多變的教學方式進行教學。學校在大學生職業生涯規劃教育中，可以借鑒“三全育人”中的“全員育人”的教育理念，不要將視野局限在校園內部和課堂中，而要讓社會、家庭都參與到學生的職業生涯規劃中，集中集體的智慧，解決學生在職業生涯規劃中遇到的問題，更好地幫助大學生完成職業生涯規劃。輔導員要在學生的職業規劃生涯中扮演好相應的角色，做好監督工作，與學生溝通交流，了解學生在求職過程中遇到的各種問題，不斷推動教學改革，提高教育教學的效果。優秀校友可以通過自己的成功案例對學生進行激勵。家庭也應發揮好相應的作用，對大學生的職業生涯規劃提供更多的幫助。通過以上各個方面的配合，學生感覺到自己的職業生涯規劃被重視，就會主動投身到職業生涯規劃與就業指導課程學習中來。

（三）全面實施過程式考核

學生的職業生涯規劃教育與指導不應只在第二學期開設，應將教學過程以及考核工作貫穿于教學過程的全過程。加強學生自我認知、環境認知、職業認知、世界認知的探索，并對探索過程進行考核，包含個人目標設定與完成情況等。在課程安排上，同一個班的職業生涯規劃和就業指導在條件允許的情況下，最好安排給同一個教師，在這期間，可以加強過程性考核。同時將職業生涯規劃與就業指導進行合理的銜接，有機結合起來。因此學校在這兩門課程的教育教學及考察過程中要注意兩門課程的銜接與過渡，使得職業生涯規劃的教學效果可以在指導學生就業中充分地體現出來。

（四）整合高校就業指導隊伍

利用校內外資源強化就業指導隊伍，進一步加強就業指導隊伍的專業化水平。高校應大力開展隊伍建設工作，以此保障指導工作的開展。在建設指導隊伍時，高校應堅持全員育人理念，設置多樣化的指導人員類別，使其有針對性地開展指導工作，以此全面加強指導質量。在指導工作落實的過程中，高校可以積極邀請教授、輔導員、家長等群體，以此推動就業指導工作的落實。其中，高校需要結合當前的社會就業形勢，通過整合各方力量，不斷加強高校就業指導隊伍的綜合水平。

四、結語

綜上所述，隨著我國社會經濟的快速發展，大學生的就業問題備受關注。就業乃民生問題，高校作為大學生的培訓教育基地，如何幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，做好自身職業規劃從而促進就業，是貫穿于大學生從走進校門到走出校門步入社會的全過程。目前，我國的職業生涯規劃課程雖然起步較晚，屬于新興學科，因此對高校的人才培養是一項巨大的挑戰。雖然當前階段的職業生涯規劃教育仍然存在許多問題，導致效果不是很理想，但在“三全育人”教育理念的指導下，發揮社會、學校、家庭以及學生個人的主觀能動性，加強對職業生涯規劃課程與就業指導的研究，通過對大學生職業生涯規劃及就業指導課程的改革，使高校的職業生涯規劃教育發揮更大的引導作用。