勞動：讓兒童幸福成長

江蘇如皋師范學校第二附屬小學 張竟雄

幸福是人類共同的追求。馬克思認為：勞動是幸福的源泉，擅長勞動是幸福的階梯。因此，要讓兒童幸福成長，就應該培養他們熱愛勞動的習慣。中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出：為促進學生全面發展、健康成長，必須引導學生樹立正確的勞動觀。因此，培養學生崇尚勞動、尊重勞動，自覺地養成熱愛勞動的習慣是當務之急。古語說得好，習慣成自然。若勞動成了學生的良好習慣，他們自身的綜合素質則能得到水到渠成的提升。

一、構建“特色化”校本課程

“冰凍三尺非一日之寒”，學生良好習慣的養成是一個系統工程，需要我們耐心地培養，有序地引導。為避免隨意性、零散性和低效性，學校可以構建勞動教育特色化校本課程，使得勞動教育擲地有聲，有序進行。

1.體現兒童特點。

學生喜聞樂見、渴望參與的勞動活動，才能使其在勞動的過程中得以幸福地成長。體現在校本課程的構建中，要求我們教師應考慮兒童的個性特征，尊重兒童在勞動活動中的主體地位。

（1）在“簡”字上下功夫。根據兒童的成長特點，我們可以從簡單的勞動教育開始。比如包書皮，整理書包，整理抽屜，再到整理自己的房間。簡單易學的勞動易使孩子們接受，也容易學會，從而容易使得孩子們愛上勞動。

（2）在“趣”字上做文章。孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，興趣是學生最好的老師。我們指導學生勞動時，可以從內容的趣味性、過程的趣味性、方法的趣味性等多個方面考慮，通過多種方式來激發學生勞動的興趣，從而摒棄學生厭學的心理，保護好學生熱愛勞動的興趣嫩芽。

（3）在“實”字上筑基礎。實踐表明，培養學生良好的勞動習慣有三個必備條件：一是興趣，二是時間，三是方法。因此，我們除想方設法激發孩子們的興趣之外，還要給足孩子們成長的時間，更重要的是教給孩子們實實在在的勞動方法，讓學生學有所用、學以致用。當勞動的念頭嵌入成長的經緯，孩子們的小學階段便有了詩一樣的美好記憶。

2.融入家鄉特色。

為使兒童愛上勞動，我們在編排校本課程時，可以將家鄉的特色文化巧妙地融入到校本課程中來，使得孩子在愛上勞動的同時愛上自己的家鄉。因此，我們可以通過開設“家鄉歷史課程、家鄉名人課程、家鄉風俗文化課程”等勞動教育課程，以此來培育孩子們的熱愛家鄉、熱愛勞動的觀念。

（1）家鄉歷史課程。引導學生通過查閱資料，走訪前輩，了解家鄉發展的歷史。通過了解，我們就會發現，家鄉的歷史其實就是一部勞動的歷史，一部奮斗的歷史。從狹窄的泥土小路到現在的通衢大道，從矮棚相擁到現在的高樓林立，從屈指可數的商場到現在的商鋪成片……這些輝煌的背后，無不滲透著艱辛的勞動。通過了解家鄉的歷史讓孩子們知道，勞動推動了家鄉的發展，勞動是我們美好生活的源泉。

（2）家鄉名人課程。這里的家鄉名人我們可以讓學生著重了解家鄉的勞動名人。可以是全國勞模，可以是傳統手工藝人，可以是自我創業的企業家，還可以是默默無聞奉獻的清潔工等等。通過采訪，讓學生了解他們對勞動的理解，以及勞動中難忘的經歷等等，然后制作名人卡或美篇，推廣到整個班級或全校、全社會，以此來弘揚勞動最光榮的理念。

（3）家鄉風俗文化課程。每一個地域都有著自己獨特的地域文化，通過了解家鄉風俗文化，發現其背后的勞動故事，激發學生的好奇心，以此來讓孩子們愛上勞動。比如，可以走進風箏世家，了解非物質文化遺產傳承的歷史，聽一聽風箏制作的具體過程，在師傅的幫助下，親自體驗簡單風箏制作的勞動過程。相信這樣的校本課程，定會讓孩子愛上勞動，養成熱愛勞動的良好習慣。

3.注重分層要求。

為使勞動教育有序地貫穿整個小學階段，我們在構建校本課程時應該注意根據學生不同年齡階段的特點，細化好不同的勞動要求，作出統一的安排，一步步引導學生自然而然地學會勞動，熱愛勞動，享受勞動。

（1）低年級手把手。剛剛跨入學校大門的低年級兒童，動手能力較弱，這個時候就需要我們主動幫助，主導引導，逐漸培養學生的動手能力和動手習慣。①明確要求。低年級學生由于年齡小，再加上目前家庭教育對子女的偏愛，所以對勞動的認識幾乎為零。這就要求我們老師在一開始的時候必須和學生講明勞動的要求，明確勞動的意義。②主動示范。在明確了要求后，為使學生能夠盡快地掌握相應的勞動技術，我們老師就必須要主動示范，身體力行，細致、耐心地指導，給學生一個明確、準確的榜樣。③嚴格過程。嚴格的過程管理，對于對勞動的認識幾乎為零的學生，是使其快速養成良好勞動習慣的必要途徑。從勞動工具的使用以及勞動態度的認識，再到勞動習慣的養成，均需要嚴格要求，細心指導，耐心培養。

（2）中年級巧示范。隨著年齡的增長及老師的培養，中年級學生已有一定的勞動習慣基礎，但他們還沒有完全定型，這就需要我們老師在培養的過程中巧妙地帶動，固化他們已有的良好的勞動習慣。①示范要巧。中年級學生的年齡特點是自我意識已經逐漸增強，因此在培養其良好的勞動習慣時，我們可以適時放手，給他們更多自我探索、自我表現的機會。但我們還要全過程地關注學生的勞動，隨時發現其不足，在關鍵點上巧妙引導，做好示范。②點評要準。由于中年級學生的自尊心越來越強，所以要求我們對他們的表揚要準確到位，避免因不到位的表揚虛長了他們的自尊心；也要避免過激的批評，挫傷了他們的積極性。

（3）高年級放手做。針對高年級學生的特點，我們應更多地鼓勵他們，放手讓他們去做，讓他們實實在在地養成良好的勞動習慣。①滿足個性化需求。隨著學生年齡的增長，高年級學生已經漸漸養成良好的勞動習慣。但因為接受能力的不同，個體之間肯定存在著不同的差異。這就要求我們老師應該根據不同學生的特點或不足，鼓勵他們自己去查漏補缺，滿足他們自身發展需要的個性化需求。②激勵個性化成長。在查漏補缺的同時，我們更應該看到學生身上不同的閃光點，鼓勵他們將自己的優勢做大做強，形成自己的勞動特色。從而樹立起自己的自信心，真正實現在勞動中益智，在益智中立德。

二、營造“生態化”勞動氛圍

孩子們喜歡的教育，才是好的教育。教育的真正目的是讓學生在自然而然中得到成長，學到知識，不斷拔節。因此，作為老師，我們要提供“綠色”的勞動氛圍，在關注學生動手能力差異的基礎上，創造出適合所有學生勞動的環境，讓學生在“潤物細無聲”中循序漸進地學會勞動。

1.環境渲染。

荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”可見，良好的環境對學生發展有著潛移默化的影響。因此，我們應該大力營造良好的氛圍，使得學生耳濡目染之處，都能夠得到“勞動就是美”的教育。

（1）上好晨周會課。養成一種習慣肯定與學生自身的因素有關，但老師的引導亦非常重要。我們可以充分利用好晨會的時間，適時表揚近期勞動表現佳的學生，在周會上總結班級整體的勞動氛圍，及時圈畫出需要努力的地方，隨時細心、耐心地提供給學生養成勞動習慣所需要的綠色土壤和和煦陽光。

（2）優化教室環境。在晨周會總結的基礎上，我們可以利用教室內黑板報或宣傳欄等陣地，及時宣傳勞動表現優異的學生，使得大家學有所依。在此基礎上，還可以組織大家精心選擇自己喜歡的勞動模范的照片，相關的名言警句，以及搜集與勞動相關的資料等做成的手抄報，張貼于教室內。這樣既美化了教室環境，又提供給學生養成良好勞動習慣所需要的人文氛圍。

2.跨界融合。

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中強調，勞動教育要與德育、智育、體育、美育相融合，體現德智體美勞全面發展的教育目標。這就要求我們在教育過程中要注重學科間的整合，使得學生時時處處都熏陶在勞動教育的境界中。

跨界融合，跨的是學科之間的界線，將相關知識打通起來。語文老師可以組織學生將參加勞動后的心得寫下來，甚至可以在班級開展一次勞動詩會，效古人遺風，來個流觴曲水詩歌吟唱，以此來深化學生勞動后的感受，培養對勞動的熱愛；數學老師可以將數學引入種植園，既可以是解決勞動中的實際問題。例如，一塊地東西長3米，每兩株植物間隔1米，可以種幾棵。還可以讓學生根據種植園的實際情況，比賽出數學試題，讓學生體會到勞動中有數學、數學中勞動的樂趣。

三、創設“多樣化”勞動實踐

實踐性應該是勞動教育最大的特點。我們的勞動課堂如果能夠根據兒童的年齡特點，針對兒童的心理特征，制定多樣化的一系列的勞動實踐，就一定可以促進學生良好素質的持續發展，從而達到立德樹人的最終目標指向。

1.親近自然，讓學生愛上勞動。

大自然是最好的老師。我們可以帶領孩子們走進大自然，開展各式各樣的“新勞動教育周”，創設多樣化的勞動實踐，讓學生愛上勞動。

（1）玩一玩。種植園，已經是大家開設的喜聞樂見的勞動場所了。針對學生愛玩的天性，我們可以開展玩泥巴的勞動游戲。比一比，誰挖的泥巴最方正；再比一比，誰敲的泥巴最細膩。在游戲過程中，我們帶領孩子們就將種植園的土地翻新平整了。在此基礎上，我們還開設泥塑活動。玉米園，我們就帶領孩子們用泥巴捏個玉米做園標；花生地，我們就和學生一起塑個花生做園標。試想這樣的勞動實踐，一定會讓學生們愛上勞動。

（2）試一試。帶領學生去種植園學著收割耕種，已經是當下勞動教育的“網紅”實踐了。通過這樣的實踐，也確實可以讓學生體驗勞動的艱辛，收獲勞動的快樂。其實這才是勞動實踐的1.0版。在收獲了勞動成果的基礎上，我們還可以開設勞動實踐的2.0版，學做一道菜。讓孩子們根據自己即將收獲的果實，上網搜索菜譜或向家長請教，在班級開展一次小小廚藝大比拼。再進一步，我們還可以開設勞動課程的3.0版，瓜果雕刻。用收獲的西瓜，試著去做一盞西瓜燈；用收獲的蘿卜，試著雕刻出一朵蘿卜花，給我們精心做出來的美食佳肴來一個畫龍點睛。試想這樣的勞動課堂，一定會讓學生們迷上勞動。

2.融入家庭，讓學生樂享勞動。

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確要求要拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量。因此，在規范好學校勞動教育的基礎上，再牽手家庭勞動教育，定能夠讓孩子們的勞動觀念得到進一步提升。

（1）小幫手。讓家長與孩子簽訂家庭勞動任務清單，明確在家庭中哪些勞動是自覺必須完成的，比如疊被子、整理自己的房間等；哪些是可以在家長的協助下一起完成的，比如制訂家庭一周菜譜，走進農貿市場，學習食材購買等等。也可以讓孩子自己制訂清單，讓家庭勞動成為孩子自覺的行為。

（2）小主人。通過家長與孩子商討，將孩子可以完成的家庭勞動進行任務包干，定期進行檢查等方式，培養孩子的勞動責任感。如可開設家庭一月小主人活動，通過家庭任務分配、每周勞動評比、當月理財小結、勞動標兵表彰等一系列家庭勞動環節，從單一簡單的體力勞動到復合型勞動能力的掌握，培養孩子綜合勞動的能力。通過扎實有效的勞動教育，引導學生樹立正確的勞動觀念，形成良好的勞動品質。

3.走進社會，讓孩子尊重勞動。

生活即教育，社會即課堂。讓孩子有選擇地走出課堂，走進社會，通過了解、實踐，在社會這個大課堂中體悟勞動的偉大。

（1）走進鄉村。“田家少閑月，五月人倍忙。”帶領孩子走進鄉村，站在田間地頭，給孩子們講一講春種秋收的故事，定能激發孩子們對勞動的尊重。同時還可以開展新舊鄉村勞動方式變革的調查活動。通過走訪農家，了解相關的農耕知識。如果時節恰好，還可以組織學生進行勞動體驗，比如學插秧、學收割、學種菜等等，以此讓孩子懂得勞動的不易，有了親身的體驗，更能使得孩子們懂得對勞動者的敬重。

（2）走進工廠。拓寬學生的視野，我們還可以帶領孩子們走出校門，走進工廠，開展豐富多彩的勞動研學活動。通過聽講解，懂得一件件產品從設計到生產到檢驗再到出廠的一系列過程，體會勞動的不容易。走進車間，觀看工人師傅辛勤地勞動過程，激發孩子們打心眼里對勞動者的敬佩。讓學生參加體驗活動，在工人師傅的指導下，學習物品的包裝、封盒、打包等操作活動，體會勞動成功的喜悅，得到勞動教育的熏陶。

創設多樣的方式其最終的目的就是使孩子們學會勞動、愛上勞動，從小養成良好的勞動習慣，以期達到幫助所有的孩子系好人生的第一粒扣子，使其得以幸福成長。