現代學徒制下企業心理訴求分析

陳芬 劉海濤

摘?要：基于現代學徒制試點工作，以電氣自動化專業為例，分析現代學徒制實踐中相關企業的心理訴求，總結現代學徒制下的企業對國家政府及行業組織、學校和學徒都有不同程度的要求，倡議國家政府、行業組織、學校應發揮各自的作用來共同推進學徒制的發展，提升企業的參與積極性，以此助推執教改革的長遠發展。

關鍵詞：現代學徒制;企業;心理;訴求;電氣自動化

中圖分類號：G975??文獻標識碼：A

Analysis?of?Enterprise?Psychological?Appeal?under

Modern?Apprenticeship?System

——Taking?Electrical?Automation?as?an?Example

Chen?Fen?Liu?Haitao

School?of?Mechanical?and?Electrical?Engineering?Nantong?Open?University?JiangsuNantong?226000

Abstract：Based?on?the?pilot?work?of?modern?apprenticeship，taking?electrical?automation?as?an?example，this?paper?analyzes?the?psychological?demands?of?related?enterprises?in?the?practice?of?modern?apprenticeship，summing?up?the?requirements?of?enterprises under?the?modern?apprenticeship?system?on?the?National?Government?and?industry?organizations，schools?and?apprentices，and?proposing?that?the?national?government，industry?organizations?and?schools?should?play?their?respective?roles?to?jointly?promote?the?development?of?apprenticeship?system，to?promote?the?participation?of?enterprises?in?order?to?promote?the?longterm?development?of?teaching?reform.

Keywords：modern?apprenticeship;enterprise;psychology;appeal;electrical?automation

全國職業教育面臨著教學改革，產教融合、校企合作成為新教改重點課題，而現代學徒制的提出正是迎合了教改的需要，充分利用企業的生產實踐平臺，形成了“校企雙制、工學一體”的現代學徒制新型人才培養模式[1]。學校的宗旨是培養高質量的人才，而企業的目標是選擇合適的員工實現利益的最大化，兩者目標的差異性與現代學徒制下強調的“雙主體”育人明顯不一致。尤其是與企業目標之間存在沖突，這就導致在其實施過程中存在企業參與積極性不高、合作企業不穩定、合作企業風險大等問題，嚴重制約了現代學徒制的推廣和實施[2]。

一、校企合作企業遴選

根據所學專業選取專業對口企業進行實地考察和調研，確定合作企業。我校電氣自動化專業是電氣信息領域的一門新興學科，培養的學生要具備電工技術、電子技術、控制理論、自動檢測與儀表、信息處理、系統工程、計算機技術與應用和網絡技術等較寬廣領域的工程技術基礎和一定的專業知識。該專業的畢業生主要從事與電氣工程相關的安裝、調試、運行、檢修及一般工程設計和技術管理工作。因此，校企合作選取的企業主要包含自動化類工廠、機關事業單位電器設備維護、各類研究所、電業局、熱電廠、商業單位電器設備維護、電器行業等。此類型工作帶有明顯的專業性和技術性，其工作場所對安全作業的要求也較高。根據我校試點經驗，遴選的企業應該滿足以下幾點要求：

（一）有社會責任感和企業文化

我國的現代學徒制還在發展初期試點階段，國家行業等各項制度均不健全，因此校企合作的成功與否跟企業有直接關系。學校是專門培養學生的組織，而企業并不專業，此時校企合作培養，對企業來說，投入成本較高，未來是否留住培養的學生等一系列未知的風險。這就要求企業要有大局觀，有社會責任感。

此外，企業要有自己的企業文化，有利于形成企業精神，提升員工的歸屬感，增加員工的凝聚力。我校電子自動化專業合作企業永達電力電信安裝工程有限公司本著“安全質量是基礎，員工利益是關鍵，文明和諧是保障”的原則，將公司員工看成公司的重要無形資產，致力于實現公司和員工的雙贏。

（二）有一定規模和健全的規章制度

學徒制實施過程中，企業不僅是崗位提供者、培養全過程參與者，更是崗位技能的考核者。這就要求企業要有一定的規模，能夠提供一定數量的工作崗位，以便學校根據崗位技能要求制訂對應式的培養方案培養學生（學徒）。

另一方面，學徒制的實施是在學徒的在校期間，學徒即是學生，必須綜合考慮學生的身心特點以及工作崗位類型，健全保障機制，確保學生的身心健康。如電氣自動化專業學徒制試點開展之初，即建立《指導教師和帶教師傅選拔標準及工作職責》《教師赴企業值班制度》《校企定期例會制度》《“永達電力”獎勵基金實施辦法》《學生實習召回制度》《安全生產責任書》《考核評價與監督制度》等相關制度，以學徒（學生）為本，確保學徒制的穩步推進。

（三）擁有行業領先的核心技術

企業要全程參與人才培養的各個環節，包括制訂培養方案、開發課程、細化教學和考核標準等，這些都要以技術崗位的核心技術為支撐。如江蘇永達企業是目前江蘇省同行業中綜合實力強、具有市場競爭力的民營電力施工企業之一，涵蓋工業、民用、石油、化工、港口、市政等眾多領域的輸變電與供配電工程，同時在風電、光伏等領域具有獨特優勢。

（四）有培訓員工和培養學徒的能力

企業是學徒培養過程的實施者，不僅要提供帶教師傅，還要參與課程開發、制定教學考核標準、共同組織教學與實習。

二、現代學徒制實施過程中企業存在的問題

現代學徒制人才培養模式是由學生、家長、教師、職業院校、相關企業、行業以及政府等眾多利益相關者構成的一個復合型的系統，企業在其中起著決定性作用。企業本身追求的是價值和利益，而企業之間的競爭就是人才的競爭，只有擁有足夠的高質量人才，才能提升市場競爭力，從而實現可持續發展。另外，企業還可以借助院校的優質人才資源提升自己的科研成果轉化率，擴大影響范圍，加快企業科技創新步伐，實現校企雙方的人才互補。

但在實際的試點工作中，企業方面的參與熱情明顯不足，反倒是學校方面一頭熱，企業在整個過程中幾乎都是被動地配合學校開展工作，大大降低了現代學徒制的實施效果。

（一）對人培方案和課程標準的制定，企業的全程參與性不高

現代學徒制本身應是學校和企業共同合作完成的，但是在具體實施現代學徒制過程中學校始終處于中心位置，而企業處于被動的一方。現代學徒制所培養的學生本質上是為企業培養人才，最終的決定權在企業，學校只是參與培養和教育。但在實際的實施過程中，學校招生（招工）、人才培養方案的制訂、課程標準的設計等環節，幾乎都是學校一手操辦，企業主要負責后續方案的修改和監督，沒有體現出企業的主導作用，使得最終培養出來的學生與一部分崗位并不完全匹配，校企合作的成效大打折扣。

（二）企業本位課程應在企業完成，時間安排上不太順暢

電氣自動化專業的工作本位課程一共有15門，有部分課程是可以在學校的校企共建實訓室內完成，但大部分課程是必須到企業由企業師傅進行授課，有的課程甚至要到具體的工作崗位上去，特別是電氣自動化專業，很多崗位不僅涉及技術性，更具有風險性，如電氣試驗課程、頂崗實習等，對企業師傅的要求相當高，不僅要具備一定的技術技能，還要有熟練的管理教育能力。

在實際開展過程中，學校方面希望在開學初確定下來，以便確定整個學期的課程安排，對專業教師來說時間不會沖突;而企業方面更多是考慮自身的生產和經營狀況，無法提前確定，在執行過程中也就一直在調整時間，直到不影響企業的正常運營。

除此之外，學生在企業學習的過程中，企業需要配備專門人員進行學生的管理工作，有時候會出現企業無法抽出人手，只能由學校老師進行管理，導致課程學習效果不理想，學生的積極性也受到影響。

（三）學生留在企業的人數較少，無法與企業形成長效合作

本專業試點開始選取30名學生進行培養，最終留在企業的不到20%。企業在整個三年的培養期內，投入了大量的人力、物力和財力，不僅配備專門的人員來指導學生，還需要給學徒支付一定的勞動報酬，同時還會有其他一些風險存在，如工傷等，這些會給企業正常的生產經營帶來負面影響。這就導致最終企業的投入與獲取不成比例，直接影響企業參與現代學徒制的積極性。

企業的目標是追求利益最大化，如果校企合作不能夠提升企業的效益和實力，沒有利益驅動，企業和學校將無法實現長效合作。

三、現代學徒制下的企業心理訴求分析

（一）對國家政府及行業機構

首先，我國的現代學徒制工作目前還處在試點階段，各項相關的法律法規制度不健全，如校企職責分工、學徒的身份界定、帶教師傅的選拔標準等都沒有明確規定，致使學徒制實施浮于表面，實施效果不理想[3]。企業在這方面承擔一定的責任和風險，尤其是電氣自動化專業匹配崗位的存在較大人身風險，使得企業在沒有任何保障的前提下不愿參與進來。

其次，外部激勵機制不完善。學徒制實施過程中的主要開支在企業方，學校基本都是公辦單位，且學校的職責就在教育教學，這就對企業提出了更高的要求。企業一方面不僅要給帶教師傅開帶徒工資，還因人員工作變動，影響正常運營;另一方面，學徒在企業上課或實習，要提供食宿、實習補貼等。而學徒在整個培養周期內幾乎不能為公司創造價值，各級政府的補貼非常有限，這就給企業帶來了巨大的經濟負擔[4]。

最后，行業組織是行業發展的前沿信息掌握者，是能夠為企業和學校提供服務和指導的。在此實施過程中，行業的主動性缺乏，多方利益統籌的協調性能沒有完全發揮出來，導致現代學徒制的規范化沒有達到，這將直接影響企業的參與積極性。

（二）對高職院校

高職院校是學徒制的兩主體之一，是直接受益者，既能提升職業教育理念，鍛煉教師團隊，還能形成專業特色，提升院校知名度，擴大招生規模。人才和技術是院校所擁有的核心生產要素，而這正是企業所需要的。校企需要充分調研溝通，在學徒制的實施環節中有效融合到企業崗位中，將技術要素、育人方法向企業流動，提升企業的參與熱情。

電氣自動化專業校企合作試點過程中，企業師傅和學校老師共同組成校企合作師資隊伍，共同制定15門工作本位課程和13門學校本位課程的課程標準，分別在學校（包含教室和實驗室）、企業實訓崗位和校企共建實訓室里完成教學任務，將理論和實踐結合起來，并進一步融入崗位中，實現了現代學徒制人才培養的目標。

（三）對參與學徒制的學徒

學校和企業本著“自愿報名，擇優錄取”的招生原則成立“訂單班”，目標是培養適合企業崗位需求的技術人才。因此，在培養期間，希望學徒能夠做到以下幾點：

第一，認真學習理論知識，在培養期間努力掌握專業崗位所需的知識和技能。

第二，認可企業的企業文化，愿意融入企業中。

第三，充分尊重學徒的基礎上希望學徒畢業以后留在企業工作，這也是企業參與學徒制最終的目的，希望企業和學校的定制培養能夠為企業帶來效益。

結論

企業和學校都是現代學徒制的主體，但學校又是為企業服務的，因此，企業的心理訴求對學徒制的研究和推廣至關重要[56]。企業一方面希望參與學徒制，能夠定制式培養所需人才;另一方面，對存在的風險和責任存在擔憂。我們要綜合考慮企業和學校、專業等特點，著重分析與專業相關企業崗位需求，聯合政府和行業組織來共同推進學徒制的發展，提升企業的參與積極性，以此助推執教改革的長遠發展。

參考文獻：

[1]杜廣平.我國現代學徒制內涵解析和制度分析[J].中國職業技術教育，2014（30）：8891.

[2]雷承波.高職教育現代學徒制試點困境與優化路徑[J].教育與職業，2019（06）：1218.

[3]張志平.企業參與現代學徒制的制度困境與紓解路徑[J].教育與職業，2018（04）：1218.

[4]程晶.企業深度參與現代學徒制項目的問題與對策研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2017，17（05）：8588.

[5]郭強，李紅霞.現代學徒制人才培養模式研究[J].繼續教育研究，2020（06）：6973.

[6]牛彥飛，楊丹子.職業院校推行現代學徒制的現實困境與解決路徑[J].教育與職業，2020（18）：3944.

基金項目：南通開放大學2018年度校級課題（編號：2018ZD02）;2018年度江蘇開放大學思想政治教育研究會規劃課題（編號：JKSZQ02）

作者簡介：陳芬（1986—?），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，講師，研究方向：高職教育、電氣控制;劉海濤（1971—?），男，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：軟件工程、知識推送。