以名師工作室為樞紐的體育教師成長路徑探索

寇全祥

體育教師的多專業(yè)性特點(diǎn)尤其強(qiáng)調(diào)要通過多途徑參與職后學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷提升教師專項(xiàng)能力與素養(yǎng)，為教學(xué)工作的創(chuàng)新與發(fā)展提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)及新思路。但實(shí)際上，相當(dāng)一部分體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程緩慢，對工作需要的綜合性知識掌握程度不足，職后培訓(xùn)缺乏平臺支撐（高鵬，李玉超，于江川，2018）。作為體育名師，筆者嘗試以寶安區(qū)名師工作室為平臺，推動區(qū)域內(nèi)體育教師專業(yè)發(fā)展，使名師工作室的建設(shè)成為教師專業(yè)成長的新樞紐，為體育教師提供成長動力。

一、建立有效制度與保障機(jī)制，發(fā)揮名師工作室價(jià)值

名師工作室樞紐效應(yīng)主要是學(xué)習(xí)共同體的聚合、驅(qū)動力效應(yīng)，形成“亮點(diǎn)”，繼而以點(diǎn)帶面，對周邊體育教育產(chǎn)生積極影響。名師工作室的運(yùn)營以保障機(jī)制為前提，要持續(xù)地發(fā)揮名師工作室的作用，針對實(shí)際情況制定有效制度和保障機(jī)制。

1. 明確定位，建立“全鏈條”研究模式的工作室團(tuán)隊(duì)

建立工作室要找到自身定位，保證工作室健康運(yùn)營，獲得上級部門的充分認(rèn)可。以深圳市寶安區(qū)為例，在成立體育學(xué)科工作室之初，就將課堂教學(xué)領(lǐng)域、教科研領(lǐng)域、教師專業(yè)成長領(lǐng)域、特色項(xiàng)目領(lǐng)域、競賽組織管理領(lǐng)域等工作室進(jìn)行了細(xì)致劃分，以頂層設(shè)計(jì)的方式對體育名師工作室進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。這些規(guī)劃充分結(jié)合了體育學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，使名師工作室成立后可以高效、科學(xué)地運(yùn)行，充分發(fā)揮其作用與價(jià)值。在中小學(xué)體育教師隊(duì)伍中，體育專業(yè)各細(xì)分領(lǐng)域側(cè)重點(diǎn)不同。只有各工作室團(tuán)隊(duì)相互協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮各自長處，使專業(yè)領(lǐng)域相互融合，做到質(zhì)與量并增，才能更好地提升區(qū)域內(nèi)的教師專業(yè)水平。

2. 保障人才選拔的合理性

目前大部分名師工作室的人才選拔以定向選擇和多元競聘兩種方式組成，不同組合模式有其鮮明特點(diǎn)，要協(xié)調(diào)好具體內(nèi)容，突出名師工作室的建設(shè)價(jià)值。體育學(xué)科專業(yè)細(xì)分領(lǐng)域繁多，名師選拔過程中要考慮覆蓋大多數(shù)領(lǐng)域，使每個領(lǐng)域的體育教師都有專業(yè)領(lǐng)路人。除了以榮譽(yù)等硬性條件進(jìn)行評判，更要取得公眾的監(jiān)督、檢驗(yàn)和認(rèn)同，避免產(chǎn)生應(yīng)對制度的“打造”現(xiàn)象和官僚化弊端，使扎根教學(xué)一線的優(yōu)秀教師脫穎而出。

3. 優(yōu)化后續(xù)保障機(jī)制

名師工作室經(jīng)申報(bào)、評選成立之后，教育部門后續(xù)還應(yīng)協(xié)調(diào)教育局的教育培訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)校教學(xué)教研計(jì)劃等，明確工作室成員的權(quán)利和義務(wù)，建立長效的激勵機(jī)制。通過政策扶持，強(qiáng)化名師引領(lǐng)示范作用，構(gòu)建體育教師領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。教育部門的陽光體育展示、大型公開課等活動應(yīng)設(shè)名師工作室主導(dǎo)參與的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化活動中指導(dǎo)教師的評價(jià)權(quán)利，提高工作室成員的骨干意識，產(chǎn)生虹吸效應(yīng)，成為推動教師專業(yè)成長的催化劑。

要實(shí)現(xiàn)持久發(fā)展，除政策扶持外，必須加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)，增加成員成長潛力，讓骨干成員取得長足進(jìn)步。為此要構(gòu)建以主持人為核心的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，建立教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，開展工作室內(nèi)部的培訓(xùn)活動，開展工作室范圍內(nèi)的展示、評比并給予推薦，日積月累，給予工作室成員一股向上的動力。成員之間產(chǎn)生良性競爭，才能從內(nèi)部穩(wěn)定工作室日常工作的開展。

二、利用名師工作室引領(lǐng)效果，拓寬教師專業(yè)培養(yǎng)路徑

體育教師的專業(yè)成長是一個系統(tǒng)過程，包含了教育教學(xué)、專業(yè)技術(shù)能力和競賽組織管理等多方面，開放性的培養(yǎng)路徑打造顯得至關(guān)重要。要充分利用名師工作室的引領(lǐng)價(jià)值和效果，讓體育教師的成長空間更加廣闊。

1. 開展師徒結(jié)對，拓展年輕教師成長空間

以工作室為亮點(diǎn)，青年教師為帶動面，積極開展師徒結(jié)對的培養(yǎng)模式，讓體育教師的專業(yè)成長空間得到拓展。師徒結(jié)對的方式具有一定的引領(lǐng)效果，能夠幫助青年體育教師更快地朝著專業(yè)化的方向發(fā)展（蔡亞平，2018）。如今校內(nèi)有師徒結(jié)對幫助青年教師成長，但受學(xué)校平臺師資力量不均、行政手段干預(yù)、一徒一師體制等因素限制，多以校內(nèi)講座和自我學(xué)習(xí)提升為主，促進(jìn)效果有限;同時(shí)存在年齡代溝等問題，教學(xué)思想、教學(xué)方式可能難以融合，需要更專業(yè)的成長平臺與空間。

以名師工作室為樞紐的聚合平臺可以取代學(xué)校小平臺，采用自愿式師徒結(jié)對方式，在一定范圍內(nèi)選擇自己的專業(yè)領(lǐng)路人，驅(qū)動青年體育教師專業(yè)性發(fā)展，拓展專業(yè)知識，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。如此還能打破傳統(tǒng)一徒一師的關(guān)系：出于對稀缺名師資源的需要，可以一師多徒，學(xué)員之間互比互促;也可以一徒多師，青年體育教師在專業(yè)技能、教育教學(xué)、競賽訓(xùn)練等方面結(jié)對多名骨干教師，吸收不同的特長優(yōu)勢。工作室利用線上線下活動空間的創(chuàng)設(shè)，為新教師帶來良好成長環(huán)境，可使其能力更快地提高;這一群體對工作室的認(rèn)可程度，又直接影響著工作室活動的開展效果。師徒結(jié)對為名師發(fā)揮作用與青年教師自我成長提供了發(fā)展平臺，成為促進(jìn)名師與青年教師共同提高的驅(qū)動力。

在對青年體育教師的培養(yǎng)方式上，師徒結(jié)對要以青年教師入職所掌握的基本技能為前提。部分青年教師是邊教學(xué)邊改善，剛開始時(shí)存在生搬硬套、知識技能運(yùn)用不熟練的情況，影響初期的教學(xué)效果。這時(shí)可借助名師工作室的區(qū)域培訓(xùn)，使青年教師相關(guān)能力得到強(qiáng)化與提升，為學(xué)生提供良好的體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 引領(lǐng)教師教研，更新傳統(tǒng)教育觀念

過去的師徒結(jié)對往往局限于新教師，部分體育教師受傳統(tǒng)觀念影響，對體育課堂的重視程度不高，導(dǎo)致教學(xué)的創(chuàng)新缺乏動力，影響了學(xué)生參與積極性。思想創(chuàng)新是支撐體育教育在現(xiàn)代教育環(huán)境中長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵，因此所有中青年教師都應(yīng)加入名師工作室的活動，吸收新思想，避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠。工作室主持人及骨干教師與區(qū)域內(nèi)教師交流教育思想，讓更多體育教師掌握現(xiàn)代的教學(xué)理念、教學(xué)方法，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

部分中小學(xué)體育教師缺少自我反思，難以發(fā)現(xiàn)自身存在的現(xiàn)實(shí)問題。這需要發(fā)揮名師對教學(xué)教研方面的引領(lǐng)作用，在教學(xué)與教研兩方面給予區(qū)域內(nèi)教師指導(dǎo)。懂教學(xué)的體育教師，可以做到課堂上技術(shù)與體能兼顧，體育與德育融合并舉，完美駕馭課堂;而教研能力的提升，則為了更好地服務(wù)教學(xué)工作。名師工作室平臺要借助教育部門公開課、錄像課、技能大賽、微課、課題研究等平臺，上傳體育教學(xué)案例和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過開放平臺供更多教師選擇，在此過程中展現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，為體育教師提供教學(xué)、訓(xùn)練的新思路，也方便教師在溝通中對教學(xué)內(nèi)容開展情況進(jìn)行深刻反思，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3. 開放多元的創(chuàng)新活動，為教師專業(yè)成長提供動力

伴隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，廣大體育教師的綜合成長顯得至關(guān)重要。搭建名師工作室，目的是發(fā)揮引領(lǐng)效果，以多元的創(chuàng)新活動為教師專業(yè)成長提供必要條件，在根本上塑造全新的課堂空間。其一，名師示范與專題講座的研修方式。作為一種典型的自我成長方式，該活動強(qiáng)調(diào)發(fā)揮名師的引導(dǎo)作用。工作室可以聘請專家團(tuán)隊(duì)，搭建教研教學(xué)的交流互動平臺。學(xué)員通過名師的教學(xué)示范和專題講座，檢驗(yàn)自我成長的基本情況，并通過“聽、評、反饋”將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，推動體育課堂轉(zhuǎn)型。其二，觀課議課的研究方式。工作以后，教師學(xué)習(xí)過程相對漫長，觀課議課的過程是從名師教學(xué)成果中進(jìn)行總結(jié)與分析。這種活動方式能夠讓體育教師更積極地參與研討活動，避免機(jī)械地參加。在觀課議課中收獲更多新理念和教學(xué)方法，使教學(xué)能力與教研能力同步提升。其三，拓展實(shí)踐。該活動以拓展教學(xué)空間的方式展開，通過名師支教、送課進(jìn)校等形式，以名師工作室的創(chuàng)新樞紐作用，帶動不同教師通過實(shí)踐融入不同的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式、方法、應(yīng)用創(chuàng)新，達(dá)到教師的自我提升。不同的名師工作室之間可以開展交流活動，取長補(bǔ)短，避免單一角度帶來教研盲區(qū)與瓶頸。

綜上所述，名師工作室特點(diǎn)鮮明，要發(fā)揮其樞紐作用，還需要做好資源的全面整合，為體育教師的專業(yè)成長提供必要支持，在根本上促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長。