三讀階進(jìn)，探尋第一學(xué)段隨文識字的教學(xué)路徑

蔣陽曄

“三讀階進(jìn)”是指在單篇課文第一課時(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過三個不同層次的讀，將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密融合，每次讀文（識字）目標(biāo)明晰，方法多元，在朗讀時(shí)進(jìn)行識字，識字反過來又促進(jìn)讀文，學(xué)習(xí)過程螺旋上升，認(rèn)知過程循序漸進(jìn)，力求形成高效的隨文識字課堂教學(xué)流程，豐富教學(xué)模式，便于教師課堂實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的成長。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一年級下冊《樹和喜鵲》第一課時(shí)教學(xué)為例，闡述有關(guān)教學(xué)路徑。

一階讀文，聚焦難句多元識字，讀正確

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：第一學(xué)段學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。本學(xué)段的課文隨文識字教學(xué)，除了識字、寫字是教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文也同樣重要。《樹和喜鵲》一課，根據(jù)年段目標(biāo)及文本特點(diǎn)，第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)聚焦于識字、寫字和正確、流利地朗讀課文。

一年級下學(xué)期的學(xué)生已初步具備借助拼音把字讀正確的能力，教師要喚起、激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。導(dǎo)入之后，先放手讓學(xué)生借助拼音自讀課文，提出讀書要求——讀正確，并提醒學(xué)生讀不通的句子多讀幾遍。學(xué)生讀完之后，教師出示課文中幾個難讀的句子進(jìn)行檢測、指導(dǎo)讀，在指導(dǎo)讀難讀的句子時(shí)，融入生字教學(xué)，這一環(huán)節(jié)始終遵循“字不離詞，詞不離句”的教學(xué)原則。“難讀的句子”主要指學(xué)生讀起來有困難的句子，如生字多的句子、較長的句子、有特殊讀法的句子等。在此文中，筆者選擇了這三個句子：

第一句：從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。

第二句：后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。

第三句：天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

第一個句子生字多，第二個句子含有語言訓(xùn)練點(diǎn)，第三個句子是長句。每個句子的著力點(diǎn)有所不同。第一句中有三個教學(xué)點(diǎn)，一是生字詞“窩”“孤單”，二是多音字“只”，三是“一”的變調(diào)。第二句話除了識記生字“都”“種”，還需抓語言訓(xùn)練點(diǎn)“好多好多樹”，拓展思維。第三句話是個長句子，要指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，并積累AABB的詞語。根據(jù)這些教學(xué)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀句子的同時(shí)進(jìn)行識字，把字音和句子讀正確，攻克“難句關(guān)”。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，基于學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，尋找最合適的識字方法，讓學(xué)生喜歡上識字，學(xué)會識字。教師要采取多種識字方法，引導(dǎo)學(xué)生在識字中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，提高識字效率。

二階讀文，立足輪讀多元檢測，讀流利

一階讀文之后，把難句放回文中，讓學(xué)生再次讀文，讀書要求也由一階的“讀正確”到二階的“讀流利”。本課一共六個自然段，請六位學(xué)生進(jìn)行課文輪讀，這一次學(xué)生輪讀，既是對學(xué)生朗讀提升的一次指導(dǎo)，又是對學(xué)生朗讀識字情況的檢測。教師除了要關(guān)注字音、語句外，還需留意藏在文中還沒學(xué)習(xí)的生字詞。輪讀檢測之后，集中本課生字詞，以開火車、點(diǎn)名讀的形式再次檢測學(xué)生對生字的掌握情況。

檢測是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。第一學(xué)段的語文課堂，經(jīng)常能聽到學(xué)生齊讀課文，齊整的聲音很難聽出誰讀錯了或是沒有讀。齊讀可以有，但一定不能泛，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感知、個性朗讀，注重檢測其學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)活動中，關(guān)于對生字的掌握情況的檢測，可采取放入課文句子中讀、放入課文段落中讀、放入新的語境中讀、字詞集中讀等方式。至于讀的形式則有指名讀、賽讀、開火車讀、自讀、互讀、分節(jié)讀等多種。在讀的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注課堂的生成，做到課堂即時(shí)檢測評價(jià)與集中檢測評價(jià)相結(jié)合。

三階讀文，依托文本多元造境，讀出語感

重視在語境中識字和語境的創(chuàng)設(shè)，不僅能讓漢字學(xué)習(xí)更加生動有趣，而且能提升漢字學(xué)習(xí)的質(zhì)量。筆者充分利用課文語境，先給學(xué)生充足的時(shí)間自由朗讀課文，每個學(xué)生會有不同的理解，在自身已有感悟的基礎(chǔ)上，再聚焦幾個點(diǎn)造境。如聚焦生字“靜”，由“靜”拓展相同部件的字“請”“情”“睛”“晴”，建立個與類的聯(lián)結(jié);由“靜”走入生活，理解字義，建立字與生活的聯(lián)結(jié)。通過造境學(xué)習(xí)理解后，再讓學(xué)生來讀這一段，學(xué)生的感悟就會有所不同，多讀幾遍，語感就出來了。除了課文語境，筆者又拓展了相似的新文本語境：“一棵樹，一個窩，一只喜鵲孤單單。許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。”學(xué)習(xí)的目的是遷移，學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)是運(yùn)用。新文本語境中包含了本課所學(xué)生字，讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的生字，完成新文本的朗讀，這對學(xué)生來說又是新的一次提升，語感也在這一次又一次的朗讀中培養(yǎng)起來了。