談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用

臧曉家

(江蘇省泗洪縣太平實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

1 引言

小學(xué)寫作訓(xùn)練既要求掌握一定的寫作技巧，又要由一些生活經(jīng)歷。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，時(shí)常涉及到一些有關(guān)生活題材的寫作，要求學(xué)生寫自己生活中經(jīng)歷的事。要想寫好此類題材的文章，學(xué)生需要做好選材，刻畫細(xì)節(jié)，確定主題，選好人物。以下將基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題提出生活化的教學(xué)策略:

2 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 畏難情緒

作文是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，不僅需要小學(xué)生具備一定的審題和構(gòu)思能力，還要掌握如何選擇寫作素材，進(jìn)行合理地布局謀篇，因此，作文對(duì)于寫作知識(shí)相對(duì)匱乏的小學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。此外，在歷次語(yǔ)文綜合測(cè)試和考核中，作文的分值占有較大的比重，小學(xué)生作文水平受到教師和學(xué)生的高度重視，一些小學(xué)生常常在面對(duì)雙重壓力下，對(duì)作文失去了興趣，在遇到作文命題時(shí)，產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而影響到作文水平的提升。

2.2 內(nèi)容空洞

小學(xué)生作文以記敘文為主，寫作的內(nèi)容大多來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)生活和家庭生活，小學(xué)生只要具備一定的觀察能力和生活體驗(yàn)感，寫出一篇具有真情實(shí)感的優(yōu)秀文章并不難。但是，許多小學(xué)生尚未掌握正確觀察生活的方法，也缺少體驗(yàn)生活的經(jīng)驗(yàn)，在寫作中常常過(guò)度依賴于想象力，導(dǎo)致在寫作中粗編濫造，導(dǎo)致語(yǔ)言空洞乏味，文章內(nèi)容真情實(shí)感。

2.3 缺乏章法

受到小學(xué)生作文興趣的影響，小學(xué)生在面對(duì)教師布置的寫作任務(wù)時(shí)，心理會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，在被動(dòng)的狀態(tài)下完成教師布置的任務(wù)。這樣很容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、應(yīng)付了事的心態(tài)，進(jìn)而造成小學(xué)生作文“言而無(wú)物”，表達(dá)方面缺乏條理，作文的結(jié)構(gòu)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，作文材料簡(jiǎn)單堆砌，這樣不僅浪費(fèi)了小學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也很難達(dá)到提高作文水平的目的。

3 小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用

3.1 實(shí)現(xiàn)生活選材

葉圣陶曾指出:“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”針對(duì)小學(xué)生相對(duì)缺乏的寫作資源背景下，更加需要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中積累素材，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“有米之炊”的目的奠定良好基礎(chǔ)。

3.1.1 指導(dǎo)學(xué)生描述生活中的人、事和物

自然界中的花鳥蟲魚以及田園野趣、生產(chǎn)勞動(dòng)等都可以成為寫作的素材，因此語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極從勞動(dòng)中感知的情緒進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)，由此更好地凸顯寫作內(nèi)容的真情實(shí)感。語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于已有的體驗(yàn)做好情感的記錄工作，并在寫作之前做好相應(yīng)的素材指導(dǎo)，使其學(xué)生能夠基于對(duì)寫作主題的構(gòu)思將日常生活中的人、事以及物融入到寫作內(nèi)容中，進(jìn)而為深化學(xué)生對(duì)寫作主題的感悟奠定良好基礎(chǔ)。

例如一學(xué)生寫《收獲》，曾跟隨母親到瓜田采過(guò)一次南瓜，其中有一段詳實(shí)生動(dòng)的描寫，兩種南瓜各有各的特點(diǎn)和特點(diǎn)，瓜身有九個(gè)淡青色的紋條，從南瓜的頂端向下伸展，瓜面凹凸不平，顯出它經(jīng)歷了幾個(gè)月的風(fēng)雨。南瓜子底部有一層嫩黃色的皮，那大概是南瓜貼在地上長(zhǎng)時(shí)間所形成的。通過(guò)語(yǔ)句的閱讀便可以知道這是農(nóng)家孩子對(duì)生活現(xiàn)象的細(xì)致觀察，期間可以更好地凸顯農(nóng)家生活中的酸甜苦辣，同時(shí)將學(xué)生的個(gè)人情感通過(guò)字里行間表達(dá)出來(lái)。

3.1.2 抒寫個(gè)人的夢(mèng)想和感受

寫作實(shí)際上也是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受以及夢(mèng)想的重要渠道，尤其對(duì)于留守兒童而言，其更多期盼的是與父母的團(tuán)聚，在日常的主題表達(dá)中也更加凸顯對(duì)父母的思念之情。因此語(yǔ)文教師需要積極通過(guò)主題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)對(duì)父母的情感，并對(duì)自己心中的理想抱負(fù)進(jìn)行表達(dá)。例如在一學(xué)生寫了《媽媽的聲音》，遠(yuǎn)方的母親只能用電話關(guān)心，鼓勵(lì)安慰自己，由此使其感到即使母親并不在也不孤獨(dú)，因?yàn)槟赣H經(jīng)常沙啞的聲音伴隨著她。作品選用獨(dú)特，真實(shí)，感情真摯，非常動(dòng)人。

3.2 明確生活化寫作主題

主題是一篇文章的靈魂，也是中心思想。可以說(shuō)，主題思想如果不鮮明，讀者讀后會(huì)覺(jué)得一頭霧水，不知道作者想要表達(dá)什么。許多學(xué)生寫作時(shí)易犯一個(gè)毛病，那就是寫作時(shí)信馬由韁，不考慮主題思想。待文章寫完后，自己再讀自己的文章，歸納總結(jié)中心思想。這種寫作是不容易取得成功的。

小學(xué)生必須養(yǎng)成先確定寫作主題的寫作習(xí)慣。確定主題說(shuō)來(lái)也簡(jiǎn)單，一個(gè)人想要寫篇文章，總要有一定的目的，不能是為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)而進(jìn)行寫作。上面舉的先寫作后找中心思想的例子，大多出于此種原因——在寫作任務(wù)的逼近下敷衍了事。這是被動(dòng)寫作，效果一般來(lái)說(shuō)都不會(huì)很好。老師應(yīng)變學(xué)生被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作，這需要學(xué)生認(rèn)真觀察生活，多讀書，多思考。當(dāng)學(xué)生胸中積累一定的閱讀素材時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)勤思考對(duì)生活有一定看法時(shí)，再面對(duì)寫作任務(wù)，學(xué)生就容易聯(lián)想起平時(shí)的一些觀點(diǎn)，此時(shí)，靈感就比較容易迸發(fā)，此時(shí)寫作，就是主動(dòng)寫作，就容易寫出比較精彩的內(nèi)容。在此情形下，學(xué)生也比較容易確立寫作的中心思想。

主題思想確定后，就要考慮通過(guò)哪些材料、通過(guò)何種寫作手段表現(xiàn)文章的主題思想。以上面所舉的《媽媽也是女人》來(lái)說(shuō)，作者是想突出媽媽的愛美之心。愛美之心人皆有之，作者為什么不寫媽媽如何注意打扮自己，借此來(lái)突出她愛美呢?這就證明作者的筆法高處一般作家。如果用一般素材來(lái)寫媽媽愛美，并不能突出媽媽的高尚品質(zhì)。前面說(shuō)過(guò)，母親為作者留下的印象是不愛美，可是，文中她又偷偷地穿上了兒子為未婚妻買的新毛衣，這就證明媽媽是愛美的。這就形成了一對(duì)矛盾:媽媽實(shí)質(zhì)上愛美，可為什么她給兒子留下的印象是不愛美?讀者通過(guò)分析可以得出答案:媽媽平時(shí)表現(xiàn)出的對(duì)美的不屑一顧，完全出息于維持節(jié)儉生活的需要。她為了維持一個(gè)家，省吃儉用，舍不得穿，這就給兒子造成了一個(gè)假象——媽媽不愛美。結(jié)果，不愛美的媽媽偷著試穿兒媳的衣服，這一反差恰恰突出了媽媽高貴的品質(zhì)。

3.3 實(shí)現(xiàn)生活化內(nèi)容填充

3.3.1 層級(jí)觀察法

觀察是小學(xué)生獲取寫作素材的第一手渠道，有了認(rèn)真、細(xì)膩的觀察，抓住事物的特點(diǎn)，才能妙筆生花，寫出感人至深的文章。觀察事物時(shí)采用的觀察方法不同，將會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果，層次觀察則是按照一定的順序進(jìn)行的主動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，在層次觀察基礎(chǔ)上形成的文章往往具有較強(qiáng)的條理性。

例如:小學(xué)課文《觀潮》一文中，作者以時(shí)間作為觀察的層級(jí)，詳細(xì)地描寫了錢塘江大潮到來(lái)之前、大潮到來(lái)時(shí)以及錢塘大潮過(guò)后的景觀和場(chǎng)面，讓讀者閱讀文章后，能夠體會(huì)到景物描寫的層次性和條理性。

因此，教師在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)時(shí)，不但要對(duì)課文段落進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握課文的特點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握作者觀察的方法，讓學(xué)生能夠借鑒作者寫作中的技巧，完善自身的觀察方法，從而促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。

3.3.2 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法最早興起于美國(guó)，這是一種打破常規(guī)的思維方法，最初用于企業(yè)管理和策劃中，后來(lái)轉(zhuǎn)擴(kuò)展到各個(gè)領(lǐng)域。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以利用“頭腦風(fēng)暴法”讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，從而激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作靈感。

例如:在進(jìn)行“推薦一個(gè)好地方”作文教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)作文小組，將“推薦一個(gè)好地方”作為討論的主題，利用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行討論。

通常情況下，看到這個(gè)作文命題，往往會(huì)讓學(xué)生聯(lián)想到自己曾經(jīng)到過(guò)的旅游區(qū)，回憶自己看到的美景。但是，經(jīng)過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，學(xué)生們?cè)谝黄鹂梢詮亩嘟嵌葘?duì)主題加以理解，有的學(xué)生介紹了“學(xué)校圖書館”，有的則想到了“拓展訓(xùn)練營(yíng)”，通過(guò)集思廣益，學(xué)生的寫作思路被打開，讓小學(xué)生再也不會(huì)感到“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)素材可選”，從而拓寬小學(xué)生作文思維，提高小學(xué)生作文能力。

3.3.3 思維導(dǎo)圖法

思維導(dǎo)圖法指的是利用圖形將思維形象化，學(xué)生在不斷完善思維導(dǎo)圖中，讓作文的思路更加清晰。

例如:在寫《二十年后的家鄉(xiāng)》作文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行作文的構(gòu)思。首先，想象一下二十年后家鄉(xiāng)在哪些方面會(huì)有突出變化，比如:交通、文化、經(jīng)濟(jì)。然后在想象交通會(huì)發(fā)展成什么樣子，道路四通八達(dá)，路面車水馬龍……；文化方面，村里有了自己培養(yǎng)的技術(shù)人才，有了村里的圖書館，村里定期舉辦文化活動(dòng)……；在經(jīng)濟(jì)方面，家鄉(xiāng)再也不見低矮的茅草屋，取而代之的是鄉(xiāng)村別墅……。

利用思維導(dǎo)圖，能夠讓思維直觀化，學(xué)生可以借此逐漸豐富構(gòu)思的細(xì)節(jié)，讓自己的作文內(nèi)容更加充實(shí)，從而解決小學(xué)生作文內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)散亂的毛病。

3.4 強(qiáng)化學(xué)生生活化習(xí)作訓(xùn)練

一篇優(yōu)秀作文離不開學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，而這也是層遞式教學(xué)模式下作文教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文寫多練習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提高。例如:可以要求學(xué)生每天寫一篇日記，養(yǎng)成隨筆的養(yǎng)好習(xí)慣，或者還可以開展一些專題訓(xùn)練，如:人物描寫、景物描寫等，采用多樣化訓(xùn)練方式的開展，長(zhǎng)期以久，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生的寫作能力和水平。當(dāng)前的學(xué)生普遍不具有觀察生活的基本能力，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視做好課堂教學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有觀察生活的基本意識(shí)。比如在景物描寫的過(guò)程中，教師不能光讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，還可以讓學(xué)生走入到大自然進(jìn)行觀察，加入各種實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)于作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教師可以組織開展一些寫作比賽，讓學(xué)生在寫作比賽中擁有更多的寫作素材。利用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)于生活觀察的良好意識(shí)，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在寫作的時(shí)候，經(jīng)常覺(jué)得沒(méi)有內(nèi)容，出現(xiàn)這一情況的原因是學(xué)生沒(méi)有做好語(yǔ)文寫作材料的積累。觀察是學(xué)生寫作的原點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中汲取素材。

小學(xué)語(yǔ)文教材是根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)的，有很多經(jīng)典的篇目，老師可以把一個(gè)單元的相同內(nèi)容進(jìn)行整理，在開展作文教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從多個(gè)角度去分析、感受，還可以讓學(xué)生模仿寫字，這樣就可以增加寫作材料。比如五年級(jí)上冊(cè)第七單元中的《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等文章，就是著重描述某處某景，教師可以根據(jù)這幾篇文章的主題色彩，組織一次群文閱讀課，進(jìn)而使得小學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課文中描寫景物方法的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在后續(xù)的“----即景”習(xí)作主題中，使得小學(xué)生能夠模仿課文的寫作方法展開訓(xùn)練，進(jìn)而使其能夠在模仿中提升整體的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生活是作文之源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察人生，捕捉人生，取材寫作。同學(xué)們還需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中常見的事物來(lái)表達(dá)自己的情感，從而更好地凸顯鄉(xiāng)土寫作的特點(diǎn)，為豐富寫作內(nèi)容打下基礎(chǔ)。在本文的研究中主要基于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的生活化教學(xué)策略，其中包含從選材、確定寫作主題、創(chuàng)新寫作內(nèi)容以及強(qiáng)化課后生活化寫作訓(xùn)練等方式，使得小學(xué)生的整體寫作能力能夠得到提升。同時(shí)也能夠使其在現(xiàn)實(shí)生活的細(xì)節(jié)刻畫以及情感表達(dá)中凸顯寫作的亮點(diǎn)，進(jìn)而為凸顯文章的真情實(shí)感奠定良好基礎(chǔ)。