基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)

山東省淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校 鮑 文

在新課標(biāo)核心素養(yǎng)教學(xué)要求下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容巧妙地開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，以便學(xué)生提升自身的閱讀能力、開(kāi)拓自己的眼界。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，探究整本書(shū)閱讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本工作內(nèi)容。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的作用

（一）整本書(shū)閱讀教學(xué)可以擴(kuò)大小學(xué)生閱讀范圍

正所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，小學(xué)生雖然受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制對(duì)世界的認(rèn)知很少、未能實(shí)現(xiàn)“行萬(wàn)里路”，但可以通過(guò)閱讀深入了解世界、補(bǔ)充自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)世界的認(rèn)知，在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“行萬(wàn)里路”。小學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)常會(huì)有經(jīng)典名著的片段，但是一部分片段不足以展現(xiàn)一部文學(xué)作品的創(chuàng)作背景、作者表達(dá)的情感，這時(shí)便需要借助整本書(shū)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，通過(guò)閱讀整部作品深入了解作者的情感、把握文學(xué)作品的主旨。對(duì)小學(xué)生而言，小學(xué)學(xué)習(xí)是為今后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，是學(xué)生積累知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，整本書(shū)閱讀是在擴(kuò)大自己閱讀范圍的過(guò)程中幫助自己積累更多的閱讀知識(shí)，日后在寫(xiě)作、生活中為自己所用。特別是對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，五年級(jí)屬于小學(xué)高年級(jí)階段，即將步入初中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度會(huì)有所增加，打好基礎(chǔ)、豐富閱讀知識(shí)儲(chǔ)備很有必要。最重要的是，隨著了解的文學(xué)作品越多、閱讀的范圍越廣，學(xué)生所掌握的知識(shí)會(huì)內(nèi)化為一種自身特有的氣質(zhì)，這便是世人常說(shuō)的“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。

（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)可訓(xùn)練小學(xué)生閱讀方法

教師教學(xué)的過(guò)程是授人以漁的過(guò)程。通俗來(lái)說(shuō)，教師教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程是將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生的過(guò)程，而非直接向?qū)W生傳達(dá)現(xiàn)成的知識(shí)。從小學(xué)生的整體情況來(lái)看，很多小學(xué)生未能掌握適合自己的閱讀方法，以致閱讀效率不高，閱讀效果也大打折扣。整本書(shū)閱讀教學(xué)的第二個(gè)作用就是能夠幫助小學(xué)生訓(xùn)練閱讀方法，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中找到適合自己的閱讀方式，從而提升核心素養(yǎng)。一方面，整本書(shū)閱讀的方式可以讓學(xué)生整體把握文學(xué)作品，更加了解文學(xué)作品的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)框架，從而有針對(duì)性和有選擇性地挑選適合使用的閱讀方式；另一方面，在長(zhǎng)期訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況也會(huì)有更加清晰的認(rèn)知，有助于根據(jù)自身情況改進(jìn)自己的閱讀方式。除了選對(duì)合適的閱讀方式外，掌握一定的閱讀技巧也可以大大提升閱讀效率和效果，整本書(shū)閱讀教學(xué)涉及對(duì)多種類型文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和閱讀不同類型文學(xué)作品的過(guò)程中把握各種類型文章的閱讀技巧，進(jìn)一步提升自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）整本書(shū)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是指引一個(gè)人行為的重要風(fēng)向標(biāo)，習(xí)慣也是體現(xiàn)一個(gè)人素養(yǎng)的重要指標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和核心素養(yǎng)的提升很有幫助。整本書(shū)閱讀教學(xué)的第三個(gè)作用便是可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，主要是通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生合理安排閱讀時(shí)間、閱讀方式實(shí)現(xiàn)的，整本書(shū)閱讀教學(xué)更容易支持學(xué)生堅(jiān)持閱讀，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持自然可以形成良好的閱讀習(xí)慣。不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和針對(duì)教材某一文章教學(xué)的是：整本書(shū)閱讀教學(xué)的作品篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前必須制訂閱讀計(jì)劃，按照計(jì)劃循序漸進(jìn)地完成閱讀，使學(xué)生不至于因閱讀量過(guò)大而喪失閱讀興趣。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，并非一蹴而就的，以四大名著中的《西游記》閱讀為例。這是核心素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)要求下小學(xué)生的必讀書(shū)目，學(xué)生在閱讀《西游記》之前會(huì)給自己安排閱讀進(jìn)度計(jì)劃，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成對(duì)整本書(shū)的閱讀和學(xué)習(xí)?！段饔斡洝繁旧砭哂幸欢ǖ娜の缎院蛣∏?，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，當(dāng)這本書(shū)閱讀結(jié)束后，學(xué)生基本上會(huì)養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）以精彩片段激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣

將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)到最高水平是開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。若是教學(xué)開(kāi)始教師便將教學(xué)書(shū)目的篇幅告訴學(xué)生，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失閱讀興趣。教師可以采取以精彩片段引出教學(xué)內(nèi)容的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的一大策略。以《將相和》為例，語(yǔ)文教材中的將相和僅僅是一小段節(jié)選，并未將藺相如和廉頗之間的羈絆交代清楚。但通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)《將相和》的故事稍有了解。教師可以在整本書(shū)閱讀教學(xué)中給學(xué)生播放教材中所節(jié)選的《將相和》內(nèi)容視頻引出教學(xué)內(nèi)容，在觀看視頻的過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)達(dá)到最高點(diǎn)，教師再開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)效果會(huì)更好。通過(guò)整本書(shū)的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)對(duì)這段歷史有更加清晰的了解和認(rèn)知，教師可以告訴學(xué)生廉頗與藺相如的故事實(shí)際上來(lái)自司馬遷的《史記》，《史記》中還記載了許多有趣的歷史故事，鼓勵(lì)感興趣的學(xué)生利用課余時(shí)間展開(kāi)閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升。

（二）以摘抄筆記提升學(xué)生整本書(shū)閱讀效果

學(xué)習(xí)的目的是從中有所收獲、能將自己的收獲應(yīng)用在生活與學(xué)習(xí)中。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀帶給他們的最直接收獲便是能出口成章、組詞、造句和寫(xiě)作。為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，也為了讓學(xué)生從閱讀中真正有所收獲，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的第二大策略便是以摘抄和做讀書(shū)筆記的方式幫助學(xué)生提升閱讀效果。在正常學(xué)習(xí)教材文章的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生將自己認(rèn)為的好詞、好句記錄下來(lái)與其他學(xué)生分享，一個(gè)人的閱讀收獲就會(huì)變成全班人的收獲，學(xué)生的閱讀收獲可以成倍增加，課堂活躍度也得到明顯提升。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和賞析好詞、好句的過(guò)程也是豐富自身思想、提升精神境界的過(guò)程，可有效提升自身的核心素養(yǎng)。摘抄筆記是一種良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的幫助不僅限于課堂學(xué)習(xí)中。通過(guò)閱讀經(jīng)典名著、課外讀物，學(xué)生從中收獲更多。從中摘抄名言警句、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)將為學(xué)生積累不少財(cái)富，為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，這也是閱讀的美和魅力所在。

（三）以多方合作推進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀活動(dòng)

除了教師在課堂上對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀教學(xué)外，學(xué)生閱讀能力的提升、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要借助其他主體的幫助，故以多方合作的模式推動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀活動(dòng)也是小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)教學(xué)的一大策略。家長(zhǎng)和班級(jí)內(nèi)其他成員都可以作為推動(dòng)閱讀活動(dòng)的主體，發(fā)揮不同的作用。首先，教師可以與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通與合作，讓家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)學(xué)生在家期間閱讀的監(jiān)督官，在生活中多多引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、名著，補(bǔ)充學(xué)習(xí)教材中學(xué)到的文章，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，教師可以讓學(xué)生成立閱讀小組、建立班級(jí)內(nèi)部的讀書(shū)角，讓學(xué)生在小組內(nèi)部互相推薦書(shū)目進(jìn)行閱讀并分享自己的閱讀心得和經(jīng)驗(yàn)，從而提升閱讀效果。學(xué)生還可以在班級(jí)讀書(shū)角尋找自己感興趣的書(shū)目展開(kāi)閱讀，以周為單位評(píng)選出每周的“最佳讀書(shū)人”，激勵(lì)和鼓舞學(xué)生展開(kāi)閱讀。這種合作閱讀的方式可有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，在輕松、愉悅的氛圍里實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與人際交往能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合分析以上論述內(nèi)容可以得出，整本書(shū)閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效舉措。小學(xué)語(yǔ)文教師需要把握好學(xué)生的階段性需求和階段性教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生接受度和教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臅?shū)目讓學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。此外，教師還需要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新與突破，創(chuàng)新出更加有效的教學(xué)模式，從而不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。