教書育人，潤物無聲
——關于小學語文教學中滲透德育的思考

山東省聊城市東昌府區廣平鎮中心小學 張勝男

隨著新課改的推進，小學語文教學不僅需要關注知識和提升學生素養，還需要將教書和育人結合在一起，在實際教學中滲透德育，引導學生樹立正確的是非觀念、法律意識等，培養其優秀品質和良好性格，為學生的長遠發展奠定基礎。

一、小學語文教學中滲透德育的重要性

（一）有利于拓寬課堂資源，豐富德育教學手段

德育不僅是學校專職人員應承擔的任務，還是每個教師肩負的責任與使命。課堂教學是滲透德育的重要途徑和廣闊平臺。小學語文教材與德育有著千絲萬縷的聯系，如古詩詞、人物故事等，其中蘊含的精神、品質都可以成為德育的資源。在小學語文教學中，滲透德育無形中擴充了課堂內容，豐富了學生的體驗和經驗，在精神層面給予學生潛移默化的影響，將德育教學與語文教學充分結合，可以達到一舉兩得的目的。

（二）有利于發揮德育作用，培養學生優秀品質

小學教育是基礎教育，是德育的基礎環節和關鍵環節，應貫穿每個學科的教學實踐。一方面，小學語文教學普遍認識到了德育滲透的重要性和必要性；另一方面，受應試教育等大環境的影響，在實際的教學中難以得到落實。教師應在教學實踐中注重德育的滲透，避免出現空洞的德育說教和乏味的理論灌輸，而是將德育與教學相結合，引導學生從教學中感受德育的力量，逐漸養成良好的習慣和品格。

（三）有利于提高教學質量，促進學校工作開展

小學語文教材中有很多德育的內容，這些內容是語文教學的重要組成部分。同時，在學生學習過程中，非智力因素發揮著極其重要的作用，如情感，這些也是德育的內容。在語文教學中，發揮情感等的積極作用對學習有著一定的促進作用。另外，德育是學校工作的重要內容，在語文教學中滲透德育客觀上促進學校德育工作的開展，提高學生的道德素質，更好地實現教育的總目標。

二、小學語文教學中滲透德育的具體策略

（一）分析教材內容，挖掘德育資源

課堂是教學的主要陣地，教材是教學的基本工具，在小學語文教學中滲透德育必須抓住課堂，立足教材。這就需要教師在課前做好準備，深度分析和理解教材中的德育資源，可以從文本本身出發，也可以從寫作背景入手，還可以從作者本身著眼，將語文教學與德育充分融合，找到語文教學中可以融入的德育資源。

例如，四年級上冊第四單元講述了很多神話故事，這些故事源于生活又高于生活，是生活的提煉與升華，為生活提供了更多的思考，教師可借此培養小學生某些優秀的品質。《盤古開天辟地》表達的是一種敢于和自然斗爭的獻身精神，這一精神主要體現在文本的字里行間和故事情節的發展中。在教學時，教師運用生動的語言讓學生清晰地了解盤古的故事，尤其是一些重點詞，激發學生的思考與討論。又如，《普羅米修斯》一文展示了主人公為了造福人類，敢于與宇宙斗爭的勇敢與堅韌。文本中“怒發沖冠”“勃然大怒”等成語生動地呈現了故事的發展，學生一方面享受到故事的趣味，另一方面感受到主人公勇敢的精神。因此，在小學語文教學中，教師應注重對文本的剖析，挖掘文字背后的精神，引發學生的共鳴，引導學生在實踐中踐行這些精神。

（二）開展情境教學，注重情感熏陶

情境教學是當前小學語文常用的教學方式，可以拉近學生與文字之間的距離，使學生更真實地獲得情感體驗。小學生好奇心比較重，具體形象思維比抽象邏輯思維發展快，因此教師可以借助多媒體等信息技術手段，創設生動有趣的教學情境，使學生獲得更豐富的感官體驗。例如，《秋晚的江上》是一篇非常美的現代詩，描繪了一幅秋天落日的景色。這樣的景色僅靠語言很難表現出來，教師可以借助多媒體等教學工具，展現秋晚美麗的自然風光，進行真情實意的講解，使學生在理解詩意的同時激發熱愛大自然的情感，樹立正確的世界觀。

教師在教學的過程中可以發揮朗讀的積極作用。朗讀是語文教學的重要環節，有感情地朗讀可以將文字的情感表露出來，營造良好的學習氛圍，激發學生的情感，讓學生深刻體會其中的德育思想。例如，《麻雀》一文中有一些描寫小麻雀、獵狗、老麻雀神態和動作的句子，將這些句子的抑揚頓挫讀出來，可以幫助學生感受到愛的力量。總之，語文教學應注重營造氛圍，使學生感受德育的力量。

（三）加強寫作訓練，融入德育內容

寫作是語文教學的重要內容，可以訓練學生的語言表達能力。從某種意義上講，寫作是一個學生內心想法的外在表現。因此，語文教師應在寫作訓練中融入德育，引導學生表達自己的真實情感。小學生可以先從寫日記和看圖寫話入手。教師可以指導學生將生活中有趣事記錄下來，進而培養學生積極的生活態度；可以要求學生每周進行一次總結，不限制題材，以了解學生的思想動態；可以選取具有意義的圖片，幫助學生獲得豐富的情感體驗等。教師在指導學生進行寫作訓練時，應給予學生更大的發展空間，減少思維的束縛，注重真實情感的表達。同時，教師可以減少固定題目的作文寫作，設定主題，允許學生自由發揮。例如，在進行“夢想”主題寫作時，小學生的想象力是無窮的，有的孩子說他的夢想是成為世界霸主。這與他日常的行為習慣相似，經常以武力解決問題，這就需要多關注該學生的生活，及時對其進行干預，糾正其不良行為。

（四）注重字詞學習，融合德育

字詞的學習是小學階段最主要的任務，也是進行德育滲透的主要途徑。學生在進行字詞的學習過程中，可以一邊識字一邊接受道德教育。漢字承載了中華民族五千年的文明史，無論是文字的構造還是文字的內涵，都包括博大精深的中華優秀傳統文化，都可以成為語文教學中德育滲透的資源。例如，“侮”字是形聲字，字從人，“人”與“每”結合起來，就是“蒙人”的意思，延伸為對人輕慢，不尊重。在古代，是對奴婢的一種賤稱。“侮”字一般組詞“侮辱”，在古代是一種刑法罪名，指的是貶低、損害他人人格，破壞他人名譽的行為。在講述這一字詞時，教師應適時地告訴學生，要尊重他人，尊重他人其實也是尊重自己。

（五）聯系現實生活，開展德育實踐

大語文觀已經成為語文教學的共識，語文教學不僅僅局限于課堂，還應該走出課堂，走進社會和自然。課外實踐是課堂教學的鞏固和延伸，也是對學生情感的升華與提煉。對小學生而言，實踐是他們喜聞樂見的教育方式，是開闊視野的主要途徑。一線教師應立足教材和學生實際，組織適量的課外活動，引導學生在自由活動的過程中，樹立正確的價值觀和人生觀。常見的語文課外活動有參觀烈士陵園，培養愛國情感；走進敬老院，培養關愛品質；參觀博物館，感受歷史的魅力等。在倡導國學的大環境下，小學語文教學的德育資源豐富了很多。結合這一要求，語文教師可以組織學生開展經典誦讀、詩歌朗誦等比賽，感受中華優秀傳統文化的同時，領悟其中的精神。例如，在學完《風箏》一文后，教師可以引導學生組織一場以“愛”為主題的班會、演講比賽、美術展、攝影展、作文展等，調動學生的主動性和積極性，發揮學生的優勢和特長，將課堂上的知識與實踐相結合，將教材中的精神進行轉化重新展示。這樣不僅能增強學生的文化素養，還能提升學生的道德品質。

對小學生而言，教師不僅教授知識，還傳授人生道理，即德育。小學生的模仿性和向師性很強，會以教師為榜樣，甚至學習其一言一行。這就提醒一線教師在語文教學中滲透德育時應注重發揮自身的模范作用。教師應時刻注意自己的言談舉止，用實際行動對學生進行啟發誘導，用心耕耘，細心栽培，撒下德育的種子，在潛移默化中感染學生，收獲更加美麗的花朵。

三、結語

德育是小學工作的重要內容之一，也是語文教學中的重要任務之一。小學生的言行舉止受環境的影響很大，語文教師應貫徹落實德育的方針，正確處理德育與知識教育之間的關系，樹立以學生為本的教育理念，以學生的全面發展為導向，在語文教學中滲透德育，幫助學生樹立正確的價值觀，為學生的明天指明道路。