課程思政理念下基于“PBL+BOPPPS”的《普通地質學》教學模式探索與實踐

曹錚 張 雷 譚先鋒 呂雪瑩 高儇博

（重慶科技學院 重慶 401331）

引言

2016年12月7日到8日，全國高校思想政治工作會在北京召開。其中強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。

普通地質學課程是資源勘查工程、勘查技術與工程、地球物理專業學生最早學習的專業基礎課程，具有啟蒙性質，是對學生開展思想道德素質和職業道德修養教育重要平臺和陣地。同時，開展課程思政不僅為枯燥的理工科課程增添了人文氣息，更是為高校落實立德樹人根本任務提供了重要舉措[2，3]。

本次教學創新改革探索建立課程思政+PBL項目式學習+BOPPPS模式“三位一體”的教學模式，通過師生線上和線下相結合、課內和課外聯動，構建以學生為中心的課堂教學模式，在此基礎上對課程評價體系進行改革，探索建立將思政教育有機融入課程的教學活動全過程的普通地質學教學新模式。

一、“三位一體”教學模式

采用課程思政+PBL項目式學習+BOPPPS模式“三位一體”教學模式，通過線上和線下、課內和課外的師生互動，將思政教育與對科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力[4]。

1.課程思政教育融合模式

（1）充分挖掘思政育人元素

普通地質學課程是一門理論性、科學性和實踐性很強的課程，其主要教學任務是使學生掌握地質學的研究對象、研究內容和主要研究方法，理解和掌握地質學的基本概念、基本原理和基本工作方法，訓練地質工作的基本技能，初步具備將基礎地質知識應用于復雜地質問題分析的能力。其知識點涉及許多地球基本知識和常見的地質現象的原理分析，通過仔細梳理課程的知識點發現，從這些常見知識和理論中可以挖掘出大量的思政育人元素，涵蓋社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、民族精神、石油精神、工匠精神等，可將馬克思主義立場觀點方法教育與科學精神培養相結合，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，突出培育學生科學精神、探索創新精神。

例如，緒論部分，在講解地質學的研究任務之“指導人們尋找、開發和利用自然資源”時，對于油氣特色資源勘查工程專業授課來說，可以自然引入老一輩石油地質學家突破千難萬險，探索“陸相生油理論”，打破“中國貧油論”的桎梏，艱難發展中國石油工業的典型故事，激發學生的愛國主義情懷和艱苦奮斗的熱情；同時，通過介紹我國目前石油資源對外依存度達到70%以上，國家能源安全受到前所未有的挑戰，國家正在進行加強油氣勘探開發戰略調整的客觀情況，增強同學們的責任心和使命感，以及熱愛石油行業的信心。

（2）“融入式”的教師引導方式

專業課程的思政元素挖掘固然重要，但是要想更好地發揮專業課程的思政育人作用，如何將思政元素自然地融入課程教學內容設計，使學生更加樂于接受是十分關鍵的問題。

普通地質學課程組建立融入式思政引導方式，主要采用兩種方式對學生進行思政教育引導。一是在知識點教學過程中講述與知識點密切相關的故事、經典案例，學生聆聽感受并開展討論，體會故事和案例精髓，獲得情感體驗，在增長知識的同時受到思政文化的熏陶，提高學生道德修養，增加社會責任感；二是教師指定研討題目、提供素材（故事、視頻等）或學生自行收集相關素材，指導學生在進行理論知識體系學習和討論過程中，注意凝練知識體系中涵蓋的思政元素并在研討課上進行討論，讓學生分享學習心得，提高思想認知，這就要求教師在設計研討題目過程中充分掌握其中蘊含的主要思政育人元素，并在學生課下準備過程中給予一定的方向性引導，使得學生注重思政元素素材的搜集和學習，主動將專業知識與思政文化相結合，在探討的過程中提高文化素養，給學生帶來全新的學習體驗。

2.PBL+BOPPPS教學模式

（1）課前：PBL項目式分組學習

首先，教師需要分解知識點，在課前明確教學模式。通過“雨課堂”分發自主學習任務單、教學案例、網絡學習資源給學生，布置重要知識點預習，讓學生提前進行自主學習，實現由關注教師“教的目的”向關注學生“用的需要”轉變。

（2）課中：BOPPPS教學模式

課堂上，采用BOPPPS 的教學模式，即Bridge-in（導入）、Objective（目標）、Pre-assessment（前測）、Participatory Learning（參與式學習）、Post-assessment（后測）、Summary（總結）。

①Bridge-in（導入）

課堂導入是為了第一時間吸引學生的注意力，引發學生思考，幫助學生專注于即將學習的內容。可以以最近的新聞時事、個人故事、令人驚奇的敘述、有趣的活動等形式進行課堂導入，使學生“帶著問題學習，帶著思考學習，帶著質疑學習”。例如，在講述河流的侵蝕作用是，可以用“河中石獸”這一記錄在閱微草堂筆記中的鮮活案例作為導入，引發學生興趣，并提出疑問，讓學生們帶著疑問進入學習。

②Objective（目標）

分別確定知識探究、能力培養、價值引領等三方面目標。①知識探究，即掌握基本概念及原理、掌握科學規律、領悟學科思想方法、了解學科前沿動態等。②能力培養可分為科學實驗能力、理論計算能力、獨立思考能力、觀察分析能力、協作創新能力、溝通表達能力、邏輯思辨能力。③在工科教學中的價值引領，一般包括學科思維、學科理解、審美情趣、科學態度、協作創新、科技倫理、生命感悟、家國情懷、社會責任等。其中，價值引領這一目標并不會在教學內容中直接點出，由教師在授課過程中，根據此前結合不同內容挖掘的思政元素，有機融入課程內容，真正做到潤物細無聲。例如，講述地震作用概述時，結合汶川地震中黨中央的快速響應、解放軍戰士冒死營救、全國各省市積極協助救援，增強學生的愛國情懷和民族自豪感，激發學生敢于擔當、團結協作，培養立志獻身祖國的遠大理想，堅定“四個自信”。

③Pre-assessment（前測）

前測的主要目的就是根據學生的課前測試結果，幫助教師調整授課內容深度和進度。

④Participatory Learning（參與式學習）

參與式學習，就是要以學生為中心，打造構造性教學觀。教學要以師生合作為基礎。教師是知識的引導者，須在教學對話中強調師生互動，并且開展情境教學，激發學生的學習興趣。可以采用案例教學、小組討論、情景模擬、角色扮演、開展辯論等形式進行互動教學，讓課堂“充滿樂趣、充滿思考、充滿啟發、充滿探索”。

同時，課程思政的關鍵在于“春風化雨、潤物無聲”，要發揮專業課程的思政功能，實現價值引領、知識傳授、能力養成的有機統一。教師需要將課程目標中的價值引領目標分解在課堂的適當環節。比如，在講述老一輩石油地質學家突破千難萬險，艱難發展中國石油工業的典型故事時，給出“如果你是當時的地質學家將如何做”的議題，開展課堂討論，使學生充分發表自己的見解，通過發言和討論過程參與到學習之中，并在老一輩石油地質學家的精神熏陶下，樹立社會主義核心價值觀，增強學生科技報國的家國情懷和使命擔當，以及探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。

⑤Post-assessment（后測）

Post-assessment（后測）采用“雨課堂”布置課后作業、課后小組討論以及課堂或課后檢測，檢查學生對學習目標的完成情況。更多地布置開放性問題，不強調答案的唯一性，使學生體會普通地質學這門課程的學術辯論思想。

⑥Summary（總結）

在課堂的結尾，教師進行本節課的學習總結，加深學生對教學內容的印象。同時，教師對本節課進行知識點回顧，通過教學反思持續改進教學方式方法。

二、融入課程思政的評價體系改革

專業課程思政評估是對專業課程思政過程及其結果做出價值判斷，是課程思政育人效果的最終檢驗。定性的過程性評估主要通過以下兩個方面進行：行為觀察。在教學全過程中，注意記錄和評估學生個體在學習態度和個人表現等方面的變化，以驗證課程思政育人的效果，但主要是依靠教師感覺，有一定主觀性。學生在課堂研討過程中的表現及心得體會。關注并評估學生在課程思政元素知識點討論過程中的表現及認識程度，主要包括課堂討論過程中的發言和觀點、研討議題資料收集和整理的心得體會表達情況等。

專業課程思政育人效果的定量結果性評價一直是“專業課程思政評估”的難點，“非標準答案考試”由于其考試題目具有更高的靈活性、探究性和開放性，不僅考查學生對知識的理解和應用能力，而且評價學生獨立思考能力、創新創造能力、協作精神和社會擔當能力等素質和能力達成情況，為專業課程思政育人效果的定量評價提供了新的思路[5，6]。

本次教學新模式的探索與實踐擬針對普通地質學課程期末考試采用“標準答案考試+非標準答案考試”，在“標準答案考試”中主要考察學生對專業基礎知識點的學習情況，而在“非標準答案考試”中部分題目中除了考查專業相關知識點，同時考查學生對其中蘊含的思政元素認識和理解情況，從而達到定量評價專業課程思政育人效果的目的。例如，在考核“巖石圈板塊構造學說”知識點時給出題目“巖石圈板塊構造學說的‘前世今生’及其應用”，要求學生不僅回答出巖石圈板塊構造學說理論體系及其形成過程，還要求學生分析這個過程中地質學家們的研究精神、科學研究思想起到的重要推動作用。通過建立上述評價體系，能夠實現對專業課程知識和課程思政育人效果的全過程評估。

結語

普通地質學課程作為我校以油氣為特色的資源勘查工程、勘查技術與工程及地球物理專業首門專業課，對于本專業的專業課程思政建設具有重要意義，不僅可以端正學生學習態度、增強學生對專業和行業的認可度和自豪感、提升學生思想道德素質和職業道德修養，而且是開展專業課程思政探索的重要平臺和陣地。

通過本次教學創新改革，課程組初步建立了一套基于課程思政+PBL項目式學習+BOPPPS模式“三位一體”的教學模式，通過師生線上和線下相結合、課內和課外聯動，構建師生之間的“合作性”課堂，達到研學融合、持續改進的教學目的。該教學模式通過對科學思維方法的訓練及科學倫理的引入，可以培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷。