初中語文如何均衡課堂預(yù)設(shè)與生成實踐

山東省威海臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)蔄山中學(xué) 王宏亮

新課改就師生關(guān)系提出了新建議，指出師生雙方應(yīng)以“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的方式共同參與學(xué)科活動，綜合分析了教師的教、學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系。預(yù)設(shè)與生成教學(xué)理念便在此背景下衍生與發(fā)展，預(yù)設(shè)強調(diào)了一線教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，主張一線教師摒棄“唯經(jīng)驗論”行為，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需求預(yù)設(shè)語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，起到調(diào)控、指導(dǎo)作用；生成則強調(diào)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，應(yīng)支持學(xué)生自主參與語文學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題，切實發(fā)散學(xué)生的思維，而教師要在此過程中進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，促使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。因此，均衡好預(yù)設(shè)、生成的關(guān)系，將促使師生雙方實現(xiàn)教學(xué)相長，順利實現(xiàn)智慧教育改革。具體來說，初中語文教師可從如下兩點均衡預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，為構(gòu)建有效課堂做好準(zhǔn)備：

一、精心備課，以學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)

備課是指一線教師在課堂教學(xué)活動正式開始之前所展開的預(yù)設(shè)活動。在常規(guī)的備課活動中，初中語文教師會注重考慮一節(jié)課的知識容量，追求的是快節(jié)奏、高密度的教學(xué)特點，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力，且衍生出“填鴨式”教學(xué)行為，導(dǎo)致生成性教學(xué)流于形式。為了切實構(gòu)建生成性課堂，初中語文教師便應(yīng)精心備課，且要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，規(guī)范課堂教學(xué)的各個流程，以便切實促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

1.分析學(xué)情水平，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)全過程都起著引導(dǎo)作用，教學(xué)目標(biāo)的適宜性直接決定著學(xué)生是否能主動學(xué)語文。從維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論來看，學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展存在特殊規(guī)律，而當(dāng)教學(xué)活動的難度處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”水平，那么則將有利于創(chuàng)設(shè)有效的問題懸念，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，初中語文教師在備課預(yù)設(shè)時便要科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，以便督促學(xué)生主動學(xué)語文。在此方面，教師應(yīng)按照難易程度展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，照顧各層學(xué)生的認(rèn)知差異，體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生個體認(rèn)知需求的理念。

以《春》課文閱讀教學(xué)為例，初中生已經(jīng)經(jīng)過前期的語文學(xué)習(xí)能自主完成字詞積累任務(wù)，但是《春》這篇課文多次使用疊詞，生動描繪了春日景象，而這也是本班學(xué)生所要學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容。另外，本班學(xué)生在閱讀散文時普遍存在欣賞能力低下、難以理解作者所寫的意境等問題，所以在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，我則根據(jù)學(xué)情特點設(shè)計了如下內(nèi)容：

基礎(chǔ)層目標(biāo)：圈畫出課文中的疊字、疊詞，請說明這種表達(dá)方式的好處。

從課文中摘抄1～2句你最喜歡的句子，并且能說一說你喜歡的理由。

鞏固層目標(biāo)：模仿你最喜歡的這幾個句子，圍繞春日景象寫一兩句話，分析《春》這篇課文的語言表達(dá)特點。

找出課文一共使用了哪幾種修辭手法，說出這些使用修辭的句子在文章中起到的作用。

找到課文中關(guān)于春風(fēng)、春草等春日景象的內(nèi)容，自主劃分課文的段落結(jié)構(gòu)。

提升層目標(biāo)：《春》這篇課文的體裁屬于什么，這種體裁有怎樣的特點。

課文中哪些內(nèi)容能展現(xiàn)作者的情感，請自主分析作者描繪春日景象、表達(dá)情感的寫作方法及其特點。

由此，本班學(xué)生則可根據(jù)上述目標(biāo)自主預(yù)習(xí)本課知識，且能在課堂上圍繞上述學(xué)習(xí)目標(biāo)參與閱讀探究與討論活動，便于體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的先進(jìn)思想，也將有利于成功構(gòu)建生成性課堂。

2.分析學(xué)情特點，預(yù)設(shè)教學(xué)策略。

教學(xué)策略是指一線教師為了完成教學(xué)任務(wù)所選擇的教學(xué)手段與方式方法等教學(xué)因素的統(tǒng)稱，而教學(xué)策略的選擇也體現(xiàn)著初中語文教師是否具有均衡預(yù)設(shè)、生成關(guān)系的專業(yè)能力。在課前備課時，初中語文教師應(yīng)遵循生成與預(yù)設(shè)并存的原則設(shè)計教學(xué)策略，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點、素質(zhì)發(fā)展需求，以便讓學(xué)生在生成性課堂學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主發(fā)展。

比如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課教學(xué)中，本班學(xué)生在閱讀魯迅先生的文學(xué)作品時常常會陷入閱讀瓶頸之中，尤其是當(dāng)他們失去了參與信息交互、發(fā)散思維的機會時，便會通過死記硬背的方式積累語言材料。然而，雖然背誦是引導(dǎo)學(xué)生積累素材的基本方式，但是如果學(xué)生是在不理解的狀態(tài)下去背誦語文知識，那么學(xué)習(xí)效率將十分低下，而且學(xué)生的遺忘速度很快。通過學(xué)情分析，教師選擇了這樣幾種教學(xué)策略：

第一，小組合作法。初中生在課堂上需閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文，通過小組合作的方式劃分課文的段落結(jié)構(gòu)，分析課文的中心思想，且要分工整理關(guān)于阿長、魯迅二人的文學(xué)常識資料，預(yù)設(shè)作者在《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文中想要宣揚的思想、情感是什么。

第二，“小先生”教學(xué)法。既然初中生在閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》時可能會陷入認(rèn)知瓶頸，難以實現(xiàn)深度閱讀，那么我便讓本班學(xué)生自主講解《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文的主要內(nèi)容與寫作思路，將學(xué)、講結(jié)合起來，使其在課文講解活動中發(fā)現(xiàn)問題、生成文本意義，由此提高學(xué)生的自主閱讀能力。

第三，講解法。即便是在生成性教學(xué)改革活動中，教師的主導(dǎo)作用也十分重要，這將直接關(guān)系著初中生的素養(yǎng)發(fā)展，所以在《阿長與〈山海經(jīng)〉》教學(xué)中，也會繼續(xù)使用講解法幫助學(xué)生歸納閱讀結(jié)論，解析課文的主要內(nèi)容，使得學(xué)生能順利積累有效的閱讀經(jīng)驗。但是，為了避免出現(xiàn)“灌輸式”教學(xué)問題，我則會在學(xué)生主動提問、陷入閱讀瓶頸時使用講解法，以便讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

通過上述三種教學(xué)策略的有機整合，本班學(xué)生便可在閱讀課上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而這就有利于促使學(xué)生在課堂上保持良好的思維狀態(tài)，將切實促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，使其能順利突破閱讀難點，全面掌握《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文的主要內(nèi)容。

在精心備課環(huán)節(jié)，初中語文教師應(yīng)客觀、全面地分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不能為了追趕教學(xué)進(jìn)度、增加課堂知識容量而忽視學(xué)生的認(rèn)知需求，否則將很難通過有效的課前預(yù)設(shè)促使生成性教學(xué)活動的發(fā)生。而且，課前預(yù)設(shè)只是對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計與優(yōu)化的依據(jù)，初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文時還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，展現(xiàn)出靈活、敏捷的教學(xué)機智。

二、課堂生成，體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一性

構(gòu)建生成性課堂并不是指教師要完全縱容學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是要將教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用整合起來，使得學(xué)生能在有效指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，使其能主動學(xué)習(xí)，而非被動接受。因此，在課堂上，初中語文教師要堅持預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的教學(xué)原則，以便切實提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)指導(dǎo)。

情境教學(xué)是構(gòu)建生成性課堂的有效策略之一，李吉林老師已經(jīng)在個人教學(xué)實踐中證明了情境的作用，并探索了多元化的情境創(chuàng)設(shè)策略，從實踐中證明了有效的情境是驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)語文的基本條件。因此，在生成性課堂指導(dǎo)中，初中語文教師則可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生自主建構(gòu)語文知識，以便為提升學(xué)生的認(rèn)知能力做準(zhǔn)備。

比如在《太空一日》一課教學(xué)中，為了促使本班學(xué)生主動讀課文，教師從網(wǎng)絡(luò)中搜索了神州十三號順利發(fā)射，以及中國宇航員在太空中生活的視頻資料，利用這一電教媒體創(chuàng)設(shè)了閱讀情境。對于初中生來說，宇宙是神秘的、浪漫的，他們從小讀著神話故事長大，對宇宙充滿向往與期待，而電教資源展現(xiàn)了宇航員在太空中的生活，能在一定程度上滿足學(xué)生的好奇心，這就可切實調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性，而學(xué)生在《太空一日》這篇課文中能進(jìn)一步了解宇航員的太空生活。如此，便可促使學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，有利于促使學(xué)生主動分享閱讀經(jīng)驗，這也有利于促使學(xué)生實現(xiàn)自主閱讀，改善學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

電教媒體的有效整合已經(jīng)成為創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的一種重要手段，初中語文教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用方法，以便根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效情境。另外，如果可以通過生活觀察、實踐活動豐富學(xué)生的直接體驗，那么初中語文教師也要設(shè)計生活觀察與體驗活動，以便切實提高情境創(chuàng)設(shè)效率。

2.重視探究，促使學(xué)生實現(xiàn)自主生成。

實現(xiàn)生成教育改革的一個關(guān)鍵要素便是要促使初中生主動學(xué)語文，全程參與提出問題、分析問題與解決問題的學(xué)習(xí)活動，在此過程中掌握語文知識，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。因此，初中語文教師要重視課堂探究，支持學(xué)生自主生成知識記憶。為此，教師則可按照這樣的順序開展探究教學(xué)：

首先，學(xué)生獨立思考，進(jìn)行探究嘗試。教師要相信初中生具有自主學(xué)習(xí)的能力，在課上應(yīng)展現(xiàn)探究任務(wù)，學(xué)生據(jù)此便可完成閱讀、分析等學(xué)習(xí)活動，并在教材上做筆記，由此實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生要參加小組合作、實現(xiàn)組際分享。一般情況下，團隊的力量要超過一個人的能力，在語文課上開展異質(zhì)小組學(xué)習(xí)活動可以讓學(xué)生互通信息，分享認(rèn)知經(jīng)驗，而這就有利于促使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)習(xí)。在組際分享中，初中生則可進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)思路，這將切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

根據(jù)學(xué)生的提問、學(xué)習(xí)效益，教師則可進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，但是要盡量讓學(xué)生自主總結(jié)閱讀經(jīng)驗，以便切實提高學(xué)生的閱讀能力。

比如在《三峽》一課教學(xué)中，教師便根據(jù)文言文的一般順序，要求本班學(xué)生通讀課文，自主翻譯文言文內(nèi)容，調(diào)查文學(xué)常識，分析作者的思想感情，提煉課文的中心思想。在日常教學(xué)中，教師多次提醒學(xué)生要積累、摘抄文言常識知識，所以他們可自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗，標(biāo)注《三峽》這篇課文中的文言實詞、虛詞、通假字等基礎(chǔ)知識，自主翻譯課文，分析課文的中心思想。接下來，學(xué)生便要在小組內(nèi)共享閱讀結(jié)論，規(guī)范文言文翻譯結(jié)果，就課文中難以理解的句子展開討論分析，借助小組智慧突破認(rèn)知瓶頸。這樣一來，本班學(xué)生便可在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，這也就有利于促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。根據(jù)小組討論結(jié)果，本班學(xué)生便可在課堂上展示探究結(jié)論，教師也會幫助各小組規(guī)范翻譯結(jié)果、分析結(jié)論，并且會現(xiàn)場搜索三峽的景觀視頻，使得學(xué)生能及時積累感性認(rèn)識。如此，則可促使學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.關(guān)注意外，創(chuàng)新生成教學(xué)效益。

課堂意外是指超出教師預(yù)設(shè)，學(xué)生在課堂上隨機生成的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何處理課堂意外也是構(gòu)建生成性課堂必須要面對的教學(xué)問題。通常情況下，課堂意外反映著學(xué)生的認(rèn)知瓶頸、真正關(guān)心的問題，所以教師不能忽視課堂意外，而是要根據(jù)課堂意外調(diào)整、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，利用具有探究價值的課堂意外組織學(xué)生參與問題討論活動，從而進(jìn)一步提高生成性課堂教學(xué)活動的效率，切實保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便為學(xué)生主動學(xué)語文做準(zhǔn)備。

比如在《百草園到三味書屋》一課教學(xué)中，本班學(xué)生在課文中能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)校生活特點，所以能在文本閱讀中投入真實的情感，這也就有利于促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。在本節(jié)課上，有一個學(xué)生提出了一個引人反思的問題：如果是在百草園這樣的學(xué)校中成長，會不會被時代拋棄？這個學(xué)生的質(zhì)疑讓人感到好奇，而學(xué)生也表達(dá)了自己的觀點：在所有的同學(xué)都在努力學(xué)習(xí)、不斷提升自己的過程中，如果自己每日沉浸于玩樂，不能提高成績該如何是好？經(jīng)過思考，教師則設(shè)計了一個辯論問題：百草園、三味書屋這兩類教學(xué)風(fēng)格，哪種更適合現(xiàn)在的學(xué)生？本班學(xué)生可自由組隊，以正反兩方分別進(jìn)行辯論。這不僅有利于促使學(xué)生深入理解《百草園到三味書屋》這篇課文的中心思想，也有利于促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生積極影響。

總而言之，在初中語文課堂上均衡預(yù)設(shè)、生成之間的關(guān)系可充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，便于學(xué)生順利取得素質(zhì)進(jìn)步，使得學(xué)生能養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，初中語文教師則應(yīng)遵循預(yù)設(shè)與生成相互促進(jìn)的關(guān)系，通過精心備課整合教學(xué)資源、手段策略，為生成性教學(xué)營造良好的教學(xué)環(huán)境，并在課堂上堅持先學(xué)后教、以學(xué)定教，由學(xué)生設(shè)問、探究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點實現(xiàn)解惑指導(dǎo)，使得預(yù)設(shè)與生成實現(xiàn)和諧統(tǒng)一，從而切實促使小學(xué)生實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展。