多元手段，推動發展
——淺析高中語文大單元教學

山東省墾利第一中學 王立群

新課程改革背景下的高中語文大單元教學設計應該打破常規教學限制，實現從課時到學時、從知識到能力素養、從淺顯學習到深度學習等多方面的轉變，讓學生能真正在大單元教學實施的過程中，收獲更多的基礎知識，學會更多的學習技巧，從而更好地面臨新高考，并克服迎接高考過程中的諸多障礙，促使核心素養教育得到真正落實。基于此，本文簡單討論了高中語文大單元整合教學的內涵、作用及意義，闡述了大單元教學困境，并提出了幾點開展高中語文大單元的教學措施，希望能為諸位高中語文教師提供參考。

一、高中語文大單元整合教學的內涵、作用及意義

與字面意思相同，主要核心就是單元，是語文大單元教學的重要基礎，教材是教學開展的方向指導，以任務等多元形式推動學生發展，挖掘教材資源，走進文本背后，使學生理解文本的價值、內涵、意義。構建單元以及單元教育、大單元教育等，猶如水泥、鋼筋等建材，大單元猶如單獨居住，具有一定的門窗和基礎設施。由此可以這樣說，單元教學忽視關聯，只重視個體，而大單元教學則重視整體，關注協調。

大單元語文教學的作用頗多。很多教師都曾感嘆，如果缺少高三復習的環節，將無法準確、清晰的了解到高一、高二都教了學生什么知識，教到了什么程度，隨之而來的就是學生懈怠，認為少上一節課無關緊要。而高中語文大單元教學的開展，知識點的整合，能促進傳統教學結構向良性發展改變，即采取多篇文章教學，以此強化學生對知識內容的了解和掌握。另外，這種教學模式目標清晰，學生的主體性能得到有利發揮，強化知識之間、文本之間的聯系，逐漸打破以“范文講解”為中心的教學形式，將閱讀、寫作、口語交際等融合在一起，將語言、思想的輸入、輸出結合在一起，有利于培養學生的綜合語文素養。

大單元語文教學的意義重大。在具體教學期間，教師會進行主動思考，會努力進行教學創新，全面提升自身教學能力。同時，學生的被動學習狀態會得到良性改變，逐漸成為課堂的主人公，主動進行合作、探究、學習，將所獲取的經驗轉化成自身知識儲備、綜合能力，使學生能在特定的情境中展開探究、討論。另外，還能在自我的思考中逐漸完善人格、品質。從教學質量的角度看，大單元教學的開展能解決傳統語文教育的“差、慢、偏、費”等問題，教學過程更加有序，突破了個體經驗和知識學習的分離現象，學生不再像以往一樣零散的學習知識。

二、高中語文大單元教學困境

1.教學空間、試錯空間、范圍過于狹窄。

在應試教育的影響下，高中語文的大單元教學空間比較狹窄，學生無法在課堂中自由表達，教學整體評價也過于落后，導致整體教學無法落實。另外，新高考的改革也對大單元教學產生了嚴重的負面影響，由于不同科目的標準劃分，致使學生的學習時間不斷被壓縮。而在以上因素的長時間影響下，最終的結果就是：課程改革面臨不同風向，試錯空間不斷縮小，大單元教學“表演成分”居多。

2.教材變化加大內在教學壓力。

雖然，多數教師都能理解“用教材教，而不是教教材”的道理。但由于教材中具有大量的古詩詞、文言文，發生了明顯改變，所以大單元教學的難度相對較大。而當前多數的高中校園中，語文的課時安排存在不合理現象，課時明顯不足。因此，教師所選的教學方式會受到限制，致使教師的積極性、熱情不斷下降，而教學壓力卻不斷上升。

3.教學多元化設計適應期延長。

大部分教師對新課標的理解程度比較淺，而且新課標涵蓋的范圍比較廣，內涵深刻、意義重大。所以，導致教師無法擁有深度結合教學元素的能力。如，教師對新課標理解層次不夠深入，且認知存在偏差，學科的外化能力較弱，無法設計出有效的大單元教學方案，也無法做到有效落實，從而教學設計的適應期不斷延長。

三、高中語文大單元教學策略

1.明確目標。

明確大單元的教學目標，是促進教學任務高效完成的基礎。如果，在進行大單元期間，并未制定明確的目標，那么整體授課情況將會猶如“盲人摸象”一樣，毫無頭緒可言，最終的結果會非常糟糕。所以，在大單元教學中，教師應立足教學要求和內容，制定明確的教學目標，讓一切教學環節、設計擁有正確實施方向，充分體現出聽說讀寫綜合訓練和思想教育要求。比如，在教學“青春激揚”單元時，則可以設計以下目標：

閱讀方面。通過具體閱讀，掌握文章中景物描寫的手法，了解不同作者筆下的景物特點；挖掘文章中景物描寫的內涵和意義，感受其中的趣味和哲理；分析以景抒情、借物喻人的特點；學習文章中利用生動語言進行創作，學習比喻、擬人、引用等修辭手法。

聽說方面。以口語表達的方式對班級其他學生介紹某個人物、景物，并體現出特點。學生做到舉止大方，適時運用肢休語言，做到口齒清晰、伶俐，表達準確。以上教學目標教師必須做到“心中有數”以及“熟記于心”，并幫助學生熟練掌握。由此，在教學期間，教師可以先將本單元的教學目標告訴學生，讓學生也做到“心中有數”，促使學生的學習方向更加清晰。

寫作方面。學習定位觀察以及移步換景的方法，掌握景物特點，根據游蹤順序進行創作，描述周圍景物特點，最終學會書寫較為復雜的游記。

2.學習知識。

學習知識主要指的是，學生在教師的引導下，系統化的學習單元中的理論知識。當前所應用的高中語文教材基本都是根據文體進行單元劃分的，每個單元也是由教學重點、課文與單元知識、訓練等板塊組成的。單元知識與文章之間相互滲透、促進、融合。單元知識能夠統籌課文知識，具有幫助學生深度解讀文章的作用。因此，在大單元教學開展之前，教師應教會學生學習單元知識短文，學會如何總結、歸納要點，并利用所學習的理論知識分析單元文章。

比如，在教學“文言文”的單元文章時，需要學生通過學習歸納出文言文的特點，并了解我國的語言發展歷史。如：“文言文的語法特點主要體現在詞類、詞序兩個方面。與白話文相對比，文言文具有活用詞類的現象。文言文的詞匯比較簡潔，但很多詞匯需要利用詞典、字典等進行釋義。”“中古漢語使用于南北朝、隋朝、唐朝和宋朝前期，可以分為《切韻》以及早期的《廣韻》，高本漢將這個階段的稱為古代漢語。”針對這些內容，教師則可以適當的提出問題，以問題帶領學生學習單元知識，如“文言文的體裁類型有什么？”“文言文的表達方式有哪些？”等。當學生掌握這部分知識后，能為后續的文言文知識學習奠定良好基礎。

3.教讀示范。

教讀示范主要指的是，學生通過教師的帶領，根據單元教學目標，利用所學知識，針對文章進行分析、理解，將理論知識應用在實踐中。教讀示范就是由教師進行示范教學，將分析、鉆研、對比文章等方法傳授給學生，發揮引導作用。教讀示范需要做到以下幾點：（1）突出重點，體現單元教學的整體目標；（2）落實知識，用課文中的知識點印證單元理論知識，體現出知識潛在的規律性；（3）重視指導學生轉變學習方法，讓學生掌握分析問題的有效手段。

比如，在教學“自然情懷”相關的單元時，教師可以指導學生分析下列問題：（1）單元中的文章抓住了哪些景物的特點進行描述？（2）掌握單元文章的描寫順序；（3）分析單元文章中應用的寫作手法、語言特點；（4）羅列出文章中所應用的修辭手法。結合文章實例，以及上述問題的分析，落實與文章有關的知識，讓學生學會單元文章的創作方法，促使學生能創作出更優秀的類似文章，使學生的綜合能力得到提高。

4.自讀深化。

著名的教育學家葉圣陶先生曾這樣說過：“教師的教，就是為了不教。”自讀主要指的是，學生逐漸從由教師引導閱讀轉變成自主閱讀。而自讀升華就是讓學生根據自己學的理論知識，以及教師在課堂中進行的示范，學會自主研讀課文。通過具體的自讀開展，能讓學生將所學習的單元理論知識理解得更加深刻，促使學生閱讀、理解等能力的提高，從而達到“不教自會”的境界。這一過程的教學，能讓學生的主體價值得到發揮，教師只需要適當的點撥即可。有時，為了讓學生能更加正確的自讀課文，教師可以設計一些具有啟發性的問題，指導學生走向文章深處。

例如，在教學“學習之道”的單元時，教師可以依托文章內容，以及具體的理論知識，為學生設計下列問題，指引學生思考，朝著正確的方向前行。如：（1）文章中以什么樣的方式闡述了學習的重要性？（2）單元中的文章內容中蘊含了怎樣的道理？（3）文章中的寫作手法都有什么？這些問題的提出，教師可以鼓勵學生利用文章對比的方式解決，以討論的方式深度研讀文章內容，真正理解其中的道理和內涵。

又如，在“勞動光榮”單元教學期間，教師可以設計這樣的問題：1.單元文章中都體現了哪些勞動精神？2.熱愛勞動究竟有哪些益處？3.歷史中的諸位熱愛勞動的偉人做出了哪些貢獻？文章中的人物貢獻是什么？當學生能夠解答這些問題后，自然會繼承優秀的勞動精神，以及令人贊揚的勞動品質，力爭成為新時代的優秀人才，通過勞動為國家、社會發展作出貢獻。

5.寫作練習。

在高中語文的大單元教學中，寫作教學必不可少，其作用重大，意義深遠。寫是“學以致用”的體現，是將理論知識落實在行動上的最佳方式。單元寫作訓練主要指的是，引導學生利用所學的理論知識，內化單元文章的寫作技巧和方法，進行充滿創造、新意的寫作實踐練習。在進行上述教學環節后，學生自然會掌握一些高超的寫作技巧，在進行寫作訓練時，將會更加熟練、暢通。而且，高中的語文教材中，每個單元板塊都會安排與單元同類文章類似的寫作練習。

比如，在《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》的相關單元教學中，教師可以在學生深度掌握文章內容與思想的基礎上，指導學生針對文章中的留白處進行續寫練習，促使學生將本單元的寫作方法掌握熟練。隨后，教師可以鼓勵學生進行自由創作，發揮自己的想象力，或者融合生活中的具體事例、人物等，進行與本單元課文相似的文章創作，以此鍛煉學生的寫作能力。而且，在此過程中，學生會體會到寫作的樂趣，會想盡一切辦法合理的應用所學知識和技巧，從而創作出一篇令人贊嘆的佳作。

6.有效理答。

理答主要指的是，教師針對學生所回答的內容進行及時反饋和響應，是緊隨學生的一種反應。教師的理答反應決定著學生是否能積極回答教師問題，影響整體授課質量，還會影響后續教學開展。語文課堂中的提問，從本質上來講，就是師生、生生之間的互動和交流，由教師設問，學生回答；學生提出質疑，教師回答。教師的理答是體現課堂師生互動質量的重要標準。具體實踐表明，有效的理答，與學生的回答之間為正比例關系，教師的理答越主動，學生回答問題的興致更高昂，學生回答主動，教學效果也會越好。

綜上所述，作為高中的語文教師，要想開展大單元教學，則需要嚴謹的落實新課改思想，并積極革新自身思想，減少選文的弊端，掌握不同知識點、文章、技能訓練之間的關聯，通過精準、深刻的認知創新教學模式。同時，還要適當的針對教材中的文章內容進行增加和減少，清晰了解語文課程的知識關聯，構建屬于具有個人特色的教學體系，創新板塊化的教學模式，以多元手段推動學生發展，從而提升高中語文教學質量，讓學生更順利的融入精彩絕倫的語文世界。