基于思維品質(zhì)提升的小學英語語篇閱讀教學策略

江蘇省蘇州市太倉市明德小學 俞 健

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的推行，我國教育改革新課標中，對英語課程標準進行改進與提升，因此，鍛煉學生的語言表達能力、提高學生的思維能力就成為英語課的重點目標。在教師的小學英語教學內(nèi)容里，只有學生的思維品質(zhì)提高了，才能帶動學生英語“聽、說、讀、寫”水平的提高。小學英語的重要組成部分包括英語語篇閱讀內(nèi)容，在閱讀過程中能夠激發(fā)學生興趣、發(fā)現(xiàn)學生潛能，更能夠開拓學生的知識面、增長學生的知識、拓展學生的思維品質(zhì)，使學生在英語學習中獲得更多收獲。

一、設(shè)計促進學生思維發(fā)展的閱讀任務

利用思維可視化工具，促進學生思維邏輯性的發(fā)展。

增強小學生的思維品質(zhì)，能夠改善小學生英語語篇閱讀的理解能力。增強小學生的思維品質(zhì)，可以通過語言學科的學習，在教師的引導下帶領(lǐng)小學生進行細致觀察、特征比較、條理分析、探究推斷、歸納總結(jié)、客觀評價等思維訓練，學生可以增加思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性。小學英語語篇閱讀中的內(nèi)容簡單、配圖豐富、句子簡短、讀來朗朗上口，容易被小學生接受。在思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，小學英語語篇閱讀主要發(fā)揮了兩個方面的作用：第一，教師通過設(shè)計閱讀任務，促進學生思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性進展；第二，通過英語語篇閱讀能夠培養(yǎng)學生自主學習、勇于發(fā)問的學習習慣。卓越的思維品質(zhì)來自于清晰的邏輯思維能力。在小學英語語篇閱讀教學中，大膽利用思維可視化工具，可以使教師逐步提高學生的思維品質(zhì)。而思維可視化是指教師利用圖示的方法，把頭腦中的方法和思考路徑直觀地呈現(xiàn)給學生，使教師的思維在學生面前變成色彩斑斕的圖畫，這樣圖像化的"思維"更有利于學生學習和記憶。在小學英語語篇教學中，常見的可視化思維工具有三種類型，分別為：思維導圖、心智地圖、思維地圖。

第一，思維導圖。

思維導圖最早是由英國心理學家創(chuàng)造出來的，本源是來自人類腦神經(jīng)生理過程的學習互動方式，是一種把發(fā)散性思維進行圖片化的直觀思維工具。思維導圖能夠使人的左右半腦在思維過程中同時運行，模擬人類大腦的工作形式，其圖像形式為脈絡分支狀并進行逐漸延伸，形成一種樹狀圖。思維導圖強調(diào)事物、知識、語言等多方面內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，充分利用大腦的聯(lián)想功能、發(fā)散思維進行學習和記憶。

以小學英語課文閱讀Unit 1《Cinderella》這一課進行教學時，可以這樣做：

（1）了解這一課的Culture time 的教學目標是了解中西方兒童的閱讀喜好。這一課程的內(nèi)容是一個童話故事，適合教師設(shè)置故事情景教學。

（2）教師：The teaching goal of this lesson is to understand Cinderella，and you can use“Why”and “Because”to ask and answer questions. First，Can you understand“Cinderella”?學生根據(jù)理解敘事故事。

再次進行第三部分教學Let’s learn，教師帶領(lǐng)學生回歸書本，根據(jù)課本上的插圖回答教師的問題。經(jīng)過以上三個步驟，學生對本單元的學習中心脈絡已經(jīng)有了深刻的了解。最后，教師組織小組學生對課本剩下的插圖進行看圖讀課文，并根據(jù)自己的理解畫出本單元的思維導圖。思維導圖通過色彩、線條與圖形之間的關(guān)聯(lián)，能夠充分發(fā)揮學生的聯(lián)想力，使用不同的色彩進行標注，使用不同形狀的線條對相關(guān)信息進行連接，這些都是教師應當在課堂上對學生進行講解的內(nèi)容。通過思維導圖的繪制激發(fā)學生的想象力和豐富的聯(lián)想力，然后教師組織學生根據(jù)每個小組的思維導圖cosplay 課文中不同的角色，學生自己組織相關(guān)的語言使得扮演的角色更加豐滿。英語知識水平優(yōu)異的學生可以用自己的話來說，而英語水平相對薄弱的學生只用書本上的原句就可以。

第二，心智地圖。

心智地圖又被稱為圖形組織者，與思維導圖相類似，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S視覺化，能夠通過計算、繪畫將信息進行聯(lián)接。每種心智地圖都有獨特的思維、信息描述形式，因此更傾向于特定信息類型的描述。在小學英語語篇閱讀中的插圖小故事，就可以用心智地圖的形式表述給學生，通過這種直觀的方式增加學生的學習興趣。心智地圖有多種形式，比如類似蛛網(wǎng)的網(wǎng)狀圖、方塊組成的矩陣圖、長滿枝椏的樹形圖以及表現(xiàn)形式較為沉悶的鏈鎖圖和素描圖，它們都以人的思維出發(fā)為小學英語教學提供了形象豐富、符合邏輯思考的視覺工具，心智地圖非常符合現(xiàn)代信息化技術(shù)的時代發(fā)展要求。在小學英語語篇閱讀中，低年級學生多應用心智地圖進行輔助聽說教學；在高年級學生中則普遍采用思維導圖來提高學生的英語閱讀和英語寫作水平。在小學英語語篇教學中，以心智地圖中的KWL 模型為例，進行學生的英語閱讀教學，其中K 欄體現(xiàn)學生的知識存儲量，W 和L 欄則是在教學過程中教師觀察學生作為主體，對英語學習的自我監(jiān)督能力和自律性的管理。以小學英語單元《Road safety》為例進行分析。第一部分，在課程預習工作中，教師安排學生結(jié)合課文插圖，自主預習書本安全過馬路的用語，并記錄在導學單上，也就是心智地圖中KWL 模式里的K 欄。第二部分在教學過程中，教師利用過往知識導出新課文，用學生存儲的相關(guān)詞匯關(guān)聯(lián)出新的生詞，然后由單個詞語組成各類詞組，再用詞組拼湊出句子，同時創(chuàng)設(shè)生活情境對學生進行提問：What are the traffic rules in China?學生進行回答。學生討論比較中國的交通規(guī)則與課文中的交通規(guī)則的不同之處。第三部分，教師進行教學內(nèi)容拓展，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源準備多個國家的交通規(guī)則，例如韓國、日本等相鄰的亞洲國家，德國等歐洲國家，引導學生學習、了解不同國家不同的交通文化，并以其中一到兩個國家的交通規(guī)則為藍本設(shè)計游戲，組織學生進行游戲。其中第二、第三部分，也就是心智地圖里的KWL模型中的WL 欄，體現(xiàn)出學生作為主體，對英語學習的自我監(jiān)督能力和自律性的管理。

二、借助小學英語語篇閱讀，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

當教師在小學英語語篇閱讀教學中，通過詼諧的語言、色彩絢麗的圖畫、直觀的思維可視化工具，幫助學生完成了基礎(chǔ)的單詞、短語記憶之后。剩下的小學英語語篇閱讀的內(nèi)容理解與應用型任務，比如仿寫、口語對話等任務，就需要進一步提升學生的思維品質(zhì)，教師就能夠方便地給予學生更多的問題解決方案，學生在這個高階層閱讀任務的完成中，思維的廣度和深度日漸增強。

第一，深度挖掘文本意義，設(shè)計調(diào)整閱讀任務等級。

在小學英語語篇閱讀教學當中，將教學目標定為六個等級，分別是：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。其中，前面三個等級屬于低階思維，后面三個等級通常被看做高階思維。因此，在小學英語語篇閱讀教學當中，教師應當依據(jù)學生的學習能力和教學內(nèi)容進行分層，設(shè)計相應難度的閱讀任務，并根據(jù)學生的課堂反應進行適時調(diào)整。

下面以小學英語語篇閱讀教學中的一篇《Cinderella》故事為例，進行深度挖掘文本意義、設(shè)計調(diào)整閱讀任務等級的分析。《Cinderella》是一篇非常優(yōu)美且學生耳熟能詳?shù)耐捁适隆Ｍㄟ^學生日常的語文知識積累，教師在課文翻譯中學生可以輕松地進入故事情境當中。這對于了解這個英文故事的脈絡發(fā)展是非常有利的。有了這樣好的基礎(chǔ)，教師可以利用學生對故事的熟悉感，在課堂上進行流利的全英文講解，憑借文中的各類單詞、短語素材，引導學生發(fā)揮思維想象，創(chuàng)新出更多的語言學習和練習機會。教師在講課過程中通過order，利用思維的可視化工具樹立課文脈絡。之后就是根據(jù)文本意義、設(shè)計調(diào)整閱讀任務等級的分析。拋出三個問題:Where is the party?Why can’t Cinderella go to the party? Who helps Cinderella?When does Cinderella have to go home? 引導學生分組討論三個不同問題。對英語基礎(chǔ)薄弱的學生，設(shè)定的學習目標就是理解原文，利用課文中的句子回答問題；對于英語成績優(yōu)異的學生，不僅要理解文章含義，更要根據(jù)自己閱讀的課外童話知識進行故事的續(xù)寫，并進行聲情并茂的角色扮演，加深課文的理解和記憶。

第二，基于文本行文特點，創(chuàng)設(shè)高階思維任務。

一些英語語篇閱讀內(nèi)容中，包含許多具有吸引力的問題，當這些問題與課文主體密切相關(guān)的時候，就可以激發(fā)學生的表演欲，帶領(lǐng)學生在課堂上進行人物扮演，體驗英語語篇閱讀學習過程中的樂趣，從而更加深刻地理解文本所描述的情境和人物特點。特別是課文中一些創(chuàng)造性的問題，能夠使學生進行發(fā)散思維的想象，同學之間互相幫助學習，探討問題的答案，激發(fā)英語課堂的學習熱情。在這種英語語篇閱讀課堂中，鍛煉了學生思維的能力、大腦的靈活性和學生獨特的創(chuàng)新能力。學生經(jīng)過思考、同學互助等多種形式完成了課文內(nèi)容的解答，對文本的脈絡和人物特點有了深刻的理解。以小學英語課文《Birthdays》為例，本單元主要教學Su Hai 和SuYang 以及Mike 的生日，講述了孩子們在生日那天發(fā)生的事情。重點句型為:When’s...’s birthday?What do/does...do on...’s birthday? 這篇閱讀課文的主旨貼近學生的生活，是學生感興趣的內(nèi)容。學生的學習興趣和課堂參與度很高。當教師提出相關(guān)問題的時候，學生對話題的討論非常令人滿意。本課建立在學生高漲的學習興趣這一基礎(chǔ)上，因此學生對句型的掌握也較為熟練。當然每一個課時都有其難點和易錯點，本文在日期的表達中，學生忘記the 是時常出現(xiàn)的情況。還有日期的表達中，學生不用序數(shù)詞用基數(shù)詞也是常見的問題。因此，在學生掌握了基礎(chǔ)知識并能夠熟練運用的情況下，教師可以基于文本特點，創(chuàng)設(shè)高階思維任務。對于英語詞匯量豐富、基礎(chǔ)知識扎實的學生，教師在課堂內(nèi)容講述完結(jié)后，可以預留一部分高階思維任務，比如讓成績優(yōu)異的學生進行作文的仿寫，也就是根據(jù)課本原文內(nèi)容，根據(jù)課文的行文特點和基本脈絡，將自己的生日Party 代入作文中去，用學生自己獨特的視角來寫一篇《Birthdays》的作文。教師根據(jù)學生作文內(nèi)容進行點評，選取優(yōu)秀的文章作為范文講解，充分發(fā)揮出學生的思維想象能力，激發(fā)全體學生學習英語的興趣。

三、培養(yǎng)學生積極思考、自主提問、勇于質(zhì)疑的品質(zhì)和習慣

1.培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。

在英語語篇閱讀教學中，通常分為三個部分，第一部分是讀前，第二部分是讀中，第三部分是讀后。每個部分都有不同的側(cè)重點，可以培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣。在讀前部分，教師應當為學生預留作業(yè)，根據(jù)課文插圖和標題進行思考，提出學生想問的問題，教師把這些問題羅列在黑板上。在讀中部分，教師讓學生帶著自己的問題進行課文通讀，利用讀前部分激發(fā)出學生的好奇心并進行引導，形成學生對閱讀的期待心理，帶著渴望與興趣進行自主閱讀，更方便學生分析文本含義。如果一些問題不能找到明確的答案，則教師可以在閱讀中引導學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和課外閱讀知識進行回答。當學生完成讀后任務時，教師應當適時給予鼓勵，讓學生大膽地對課文進行總結(jié)和評價，條理清晰地提出對課文的個人見解。在課堂教學中，觀察力敏銳的學生能夠迅速地提出作者寫作時忽視的一些問題，令教師深感驚訝，這種情況也從側(cè)面反映出學生思維品質(zhì)的提升，能夠使小學英語語篇閱讀教學更加順暢。

2.培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

教師在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的初級階段，可以采取思維導圖的方式在黑板上畫出樹狀圖，枝椏上的內(nèi)容分別為“who、what、when、where、how、why”等英文單詞，并要求以此造句提問，并以此問題作為重點，吸引學生在自主閱讀初期進行多方面思考。對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生可以由教師進行引導，比如：Who are in the story? Where are they?What did they do?諸如此類問題。對于學生提問中出現(xiàn)的語法錯誤或者無法理解的困難問題，教師可以利用旁敲側(cè)擊等辦法提示學生進行答案的進一步修正。培養(yǎng)學生自主閱讀能力時，教師在課堂應當及時整理、分析、匯總學生在讀前、讀中、讀后三個階段提出的問題，做到對學生的閱讀能力心中有數(shù)。教師將需要表述的內(nèi)容精巧地嵌入學生的問題當中，引領(lǐng)學生提升思維品質(zhì)，讓他們學會用可視化的思維結(jié)構(gòu)圖表述自主閱讀得到的課文內(nèi)容。教師應當鼓勵學生堅持自主閱讀，培養(yǎng)自主閱讀的能力，尤其是在讀前、讀中、讀后開動腦筋找到文章中心，進行提問和答案的尋找，引導學生養(yǎng)成自主思考的習慣，提升學生的思維品質(zhì)，不斷推進小學英語語篇閱讀教學的步伐。

結(jié)束語

綜上所述，在小學英語語篇閱讀教育中，提高學生的思維品質(zhì)能夠有效地帶領(lǐng)學生對閱讀文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系和文本語法構(gòu)造進行更好地學習。培養(yǎng)學生自主提問互助作答的良好的學習習慣，可以有效地改善學生思維的邏輯性、創(chuàng)造性與批判性，更進一步培養(yǎng)學生的良好思維品質(zhì)，能夠在小學英語語篇閱讀教學過程中，使學生更輕松地掌握語言知識，發(fā)展語言技能。