減負增效，各美其美
——“雙減”背景下小學中高年級語文作業的創新設計

福建省莆田市荔城區麟峰小學 歐于婷

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“《意見》”），標志著“雙減”政策的正式實施。《意見》對義務教育階段學科作業的數量、時間提出了具體明確的要求，同時要求從作業質量上下足功夫來保證教學效果。該政策體現了黨和國家以人為本的教育理念以及素質教育的基本導向。語文作為一門傳統的“主科”，其學科地位無可撼動，同時也是學生主要的學習“壓力源”。一直以來，重書面輕實踐、重數量輕質量、重硬性要求輕個體差異等問題在小學作業布置中比較突出。應革除傳統的語文作業的布置理念與方法，落實“雙減”政策，指向“減負增效”，從內容上、形式上、方法上等進行作業的創新優化設計，既貫徹落實了黨和國家的“雙減”政策，又提高了作業質量和效率，兩全其美，各美其美。以下以小學中高年級語文作業的布置為例進行探討。

一、精準把控，確保作業的適量性

“減負增效”，減負在前。減輕學生的作業負擔，首先就必須在作業數量、作業完成時間上切入。《意見》提出了“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”的要求，其中3~6年級的書面作業完成時長不超過60分鐘。學校統籌安排，確定了中高年級書面作業時間的“3×20”制，即語文、數學、英語三科的平均時間長度控制在20分鐘左右（原則上不超25分鐘），其他學科不布置書面作業。如何精準把控語文科的數量與完成時長？

1.刪繁就簡，去粗取精。

“刪繁就簡，去粗取精”，是規避高時耗、低效率的“題海戰術”式的作業設置即每一種類型的題目的數量進行合理分配，同一知識點的練習不做過度的重復練習，選擇或者設置最具典型性、代表性的習題來設置作業，壓縮作業的數量與時長，提高學生做作業的效率。如四年級下冊《記金華的雙龍洞》這課的課后作業，家庭作業設置了三項作業，分別是：

第一題：生字鞏固練習題：將四會字的浙、簇、臀、漆、蜿、蜒帶拼音抄寫3遍，每個字組詞2個（將本課的二會字讀3遍，非書面作業）。

第二題：請根據課文中的游覽順序，畫一張游覽路線圖。

第三題：仿照課文按照游覽順序來寫游覽過程的方法，寫一篇旅游日記。

這三道大題中，第一題為基礎字詞題，是不可省略的知識鞏固部分。在四會字的作業設置上，要求學生帶拼音寫3遍并各組詞2個，不是動輒抄寫五遍、十遍，組詞一大串，機械的書寫量少，用3分鐘左右的時間讓學生完成了對生字詞的復習。第二題以畫圖的方式來幫助學生理清本課的游覽順序，讓其對課文的內容以及寫作手法有較為清楚的把握，學生在畫圖的過程中需要回歸課文尋找相關信息，因而雖為畫圖，實則是對課文內容進行了二次復習整理。學生完成這道作業題的時間大概在5分鐘左右。第三題是以日記的形式進行隨文練筆，仿照課文中按照游覽順序寫游覽經過的方法來寫一次旅游的經歷，學用結合，學生用12分鐘左右的時間來完成。通過三道作業題，化繁為簡，學生能在20分鐘左右的時間內完成作業。

2.學生試做，真實客觀。

教師在布置語文課后作業時，往往是根據自己的估計來控制作業的數量，但是這種主觀化的估計往往存在較大的偏差，更多情況是學生不能在預定的時間內完成老師布置的作業。根據學生的反饋，有時候他們要半個小時甚至四十多分鐘的時間才能做完作業。有的老師比較嚴謹，在布置作業之前自己先試做一下看看需要多長時間，但是老師的能力與學生的能力不具備可比性，老師在5分鐘內能做完的作業學生往往需要十幾分鐘甚至更多的時間。建議采取學生試做的形式來進行實驗，從班級中選擇幾名學生作為“試做員”，根據他們完成作業的平均時長來增減作業數量，這樣能比較精準地控制作業數量與時長。

二、精細設計，提高作業的有效性

“減負增效”，增效為本。減負不能以損害學習效率為前提，既要做好“減負”這個減法，同時又要做好“提效”這個加法。這要求設計精細化的作業，提高作業的質量。高質量的語文作業需要具備如下兩個要素：

1.指向語文要素的基礎性作業。

統編教材以大單元教學的形式組織教學內容，以人文情感與語文要素雙線并行設計。其中，語文要素是語文學習的知識、方法、習慣，是學生需要掌握的基礎知識與基本技能。語文要素的落實成為語文課堂教學的核心，同樣也成為語文作業的重要導向。作業具有溫故知新的功能，通過語文作業的布置，要讓學生進一步地鞏固和理解單元學習的重要知識點，實現知識的自我建構。在語文課堂作業布置上，要圍繞單元語文要素進行精細化的作業設計。如五年級上冊第七單元的單元語文要素為靜態描寫與動態描寫，通過本單元的學習，學生要體會課文中的靜態描寫與動態描寫，在習作方面能夠運用這兩種描寫來表現景物的變化。在《四季之美》這課的學習之后，教師布置如下課堂作業：

（1）填空：春天最美是________；夏天最美是_______；秋天最美是________；冬天最美是_______。

（2）課文中哪些句子用到了動態描寫？請舉出三個例子。

①_________________。

②________________。

③________________。

（3）仿照課文，用幾句話來寫一個令你印象深刻的景致。

這三個作業題都突出了本課中的核心知識點——動態描寫的應用，學生在完成作業的過程中進一步地感受動態描寫在景物氛圍之美的營造中所起的作用，并能夠運用動態描寫的手法來描寫景物。這一作業設計很好地突出了本單元以及本課的核心語文要素，很好地落實了語文學習的基礎知識與基本技能。

2.指向核心素養的發展性作業。

高效課堂的體現是語文核心素養的達成。核心素養背景下的課堂教學和作業設計都要指向學科核心素養的培養，小學語文作業的設計和布置要有意識地從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度進行潛移默化地滲透培養。如三年級下冊《趙州橋》這課的教學中，教師布置了如下的作業：

（1）仿照第三自然段“欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回收遙望；還有的刻著雙龍戲珠”寫一句話。

（2）最后一段說“趙州橋體現了勞動人民的智慧和才干”，具體是從哪些方面來體現的？

（3）你還知道哪些“我國寶貴的歷史文化遺產”，試著介紹一處。

這三道作業題很好地將語文核心素養與課文教學結合了起來。第一題仿寫句子，用“有的……有的……還有的”寫話，體現了語言的構建與運用以及審美鑒賞與創造；第二題根據課文主旨句來找論證的材料，需要學生結合課文內容，運用邏輯思維來概括提煉，體現了思維的發展與提升；第三題要求學生介紹一處歷史文化遺產，則巧妙地滲透了文化傳承與理解。如此，在三道作業題中很好地將語文核心素養滲透融入了進去，學生在完成作業的過程中培養和提高了核心素養。

三、立足學情，增強作業的開放性

傳統的“一刀切”的作業沒有尊重學生之間存在的客觀差異，沒有體現因材施教和因人而異的教學思想。不僅是課堂教學中要體現分層思想，而且在作業布置中同樣要設置開放性、層次性和自主選擇性的作業形式。

1.基于能力與基礎的分層性作業。

總體來說，班級學生的基礎與能力呈現出“優、中、差”三個水平層次，針對不同學生的實際情況進行有針對性的作業任務布置，能讓不同的學生獲得不同的發展，有效避免優生吃不飽、差生吃不完的問題。教師結合班級學生的語文學習基礎能力，將學生劃分為三個等級，在作業布置上體現難度的差異。比如，在五年級下冊第5課《草船借箭》的教學后，教師針對班級三個層次的學生布置了三套作業，每一套作業的題型相同，任務與難度存在一定的差異。一方面，作業量與層次成負相關，即基礎越差，越要從基礎抓起，以勤補拙。以第一題的生字詞復習鞏固為例，針對“差”等層次學生的作業要求為：將四會字帶拼音抄寫10遍，各組詞4個；將二會字認讀5遍；針對“中”等層次學生的作業要求為：將四會字帶拼音抄寫5遍，各組詞3個；針對“優”等層次學生的作業要求為：將四會字帶拼音抄寫3遍，各組詞2個。另一方面，作業難度與層次成正相關，即層次越高，作業難度越高。以第三題的閱讀思考題為例，針對“差”等層次的學生作業設置為：周瑜使用什么計謀陷害諸葛亮，為什么要陷害諸葛亮？周瑜是個什么樣的人，諸葛亮又是一個什么樣的人？針對“中”等層次的學生作業設置為：諸葛亮請魯肅幫忙，為什么強調“不過不能讓都督知道”？由此可以看出諸葛亮和周瑜是什么樣的人？針對“優”等層次學生的作業設置為：課文中哪些句子可以看出諸葛亮的神機妙算？魯肅這個人物有什么特點？三個不同層次的問題符合三個能力水平學生的認知能力，都能很好地完成作業并取得各自所需的知識鞏固與能力發展。

2.基于興趣與愛好的選擇性作業。

作業內容與形式的開放性，滿足了不同學生的學習興趣，有益于學生作業積極性的提高。作業的題型、內容只是外殼，而知識與能力才是內核，只要該學的學了、該練的練了，作業的形式與內容無關緊要。教師可以通過選擇性作業的布置，讓學生選擇自己喜歡的作業任務。在五年級下冊第三單元《綜合性學習：遨游漢字王國》的教學后，教師給學生布置如下四個開放性作業，要求學生任意選擇兩項來完成：（1）發揮智慧與想象，編造5個以上字謎。（2）搜集10條以上的歇后語。（3）搜集10個漢字的甲骨文、10個漢字的繁體字。（4）寫一幅書法作品（軟筆、硬筆不限）這四個作業選項為學生提供不同內容與形式的作業，而且其都是圍繞“有趣的漢字”這一傳統文化知識點來設計，都有利于學生更多地積累、了解漢字的知識，激發學生對漢字的熱愛情感，培養學生的文化自信心。

四、知行合一，提升作業的綜合性

語文學習要致力于學生語文綜合素養的培養，作業的設計不應陷入傳統書面作業的窠臼，要多多開展有益于學生語文知識視野開闊、語文知識自我建構的語文綜合實踐活動，在綜合性作業的布置中提升學生的語文核心素養。

1.語文綜合性學習作業。

語文是一門綜合性課程，這決定了語文學習方式、語文作業形式要具有一定的綜合性。綜合性學習對學生綜合能力的發展大有裨益，是一種減輕學習壓力、提高學習效果的作業形式。如五年級上冊第五單元這一說明文學習單元的教學中，教師給學生布置一項綜合性學習作業，選擇自己生活周邊的事物，運用本單元中所學的列數字、打比方、舉例子和作比較等多種說明方法來說明所寫事物的特征。為了完成這一作業任務，學生需要開展實地觀察、測量、資料搜集等綜合性學習活動。將所學知識應用到實踐中，別開生面、寓教于樂，深受學生歡迎。

2.語文社會實踐性作業。

語文源于社會生活，社會生活為語文學習提供了肥沃的土壤，語文學習不能脫離社會生活，應引導學生走出課堂、走進社會，開展親身實踐、寓教于樂的語文學習活動。如五年級上冊第三單元這一民間故事主題學習單元中，教師給學生布置一項社會實踐作業：搜集整理流傳于本地區的民間故事，將故事的內容進行簡要的敘述。民間故事是民間傳統文化的一部分，具有鮮明的地域特色。學生通過向爺爺奶奶請教，通過實地走訪，搜集了莆田地區廣為流傳的民間故事，如《梅峰寺神鐘》《黃公度獨占鰲頭》《郊溪八十八廟》《慧性造龍橋》等。學生將這些故事進行整理，在課堂上與同學們分享，對家鄉的民間故事文化有更深入的了解，激發了學生的鄉土文化情感。

結束語

教育要遵循客觀規律，同時也要突出人文關懷。“雙減”政策的出臺，體現了國家教育改革的風向標，體現了以人為本、科學育人的宗旨。語文作為一門基礎課程，是“雙減”的“試驗田”和“主戰場”，從作業的創新優化著手來落實“雙減”精神，達到減負增效目標十分關鍵。作為一門語文教師，要在作業設計上下足功夫，研究課程、教材、學情，嚴控作業數量，提高作業質量；尊重學生差異，體現作業層次；通過豐富多彩的實踐性作業來減少書面作業壓力，提高語文知識應用能力，達到語文作業的“減負增效”。