中職英語教學中的創新對策研究

山東省東營市化工學校 霍宏蕾

在當前社會的快速發展下，許多的外企已經進入中國，英語對于中職中的學生越來越重要，但是中職中的學生的英語基礎往往都比較差，中職的英語課堂教學中也存在著許多的問題。中職的學生往往學習的主動性很低，對英語重視不起來，許多學生認為只要學好了自己的專業知識就萬事大吉了，其實不然，英語的學習對于中職的學生來說也是很重要的，教師要改變以往傳統的教學方式，以學生為中心，從學生的興趣點出發，激發學生對英語的學習興趣，使英語的課堂教學變得豐富起來，適當地引導學生在課堂上增加互動學習，使學生成為課堂的主人，在此過程中逐漸的完善中職中的英語教學體系，從而提高學生的英語學習能力。

一、改變教學方式，增加學生對英語的認知

中職院校的學生的英語基礎比較差，學生對于英語這一學科的認知往往是“難、聽不懂、學不會”等等，學生普遍地認為其對英語的學習非常困難，產生恐懼心理，這也是學生英語基礎知識薄弱的原因之一，教師要改變傳統的英語課堂教學模式，用學生能夠接受和喜愛的教學方式進行教學，有針對性的對班級里的不同學生的英語基礎進行劃分，有計劃的對教學目標進行規劃，使每個學生都能夠聽懂、學會英語，增加學生對英語不同的認知。

首先，要讓學生喜歡英語。喜歡一種東西，需要了解和興趣。需要教師多觀察和捕捉學生興趣點去構思課堂。教師可以借助視頻、抖音、新聞訊息以及創設感興趣的情景，課堂所學內容要在教材內容基礎上教師要篩選信息，從各種校園生活、球星、明星、政要、作家、益智游戲、新聞時事等找到切合的學習材料，來讓課堂引發學生的興趣點。

其次，課堂實施過程中根據學習小組要開展分層教學，并進行互動式達標。教師要根據英語學科特點分配學習小組，根據組間同質、組內異質的方式開展小組教學。教師不能滿堂灌，多一些啟發式、體驗式、參與式的教學方式，多一些小組展示。教師把知識點分割細化后，每一個知識點都要進行達標，達標過關后針對一些基礎知識、重點知識，要由小組長進行組內講解。針對一些有難度、閱讀理解難度高的知識，要嚴格根據英語教師基本功要求進行講解互動，針對基礎較弱的學生群體，除了小組互助外還需要教師多一些肢體語言的暗示和簡短漢語的穿插進行，讓基礎不好的學生能夠緊跟其后。

再次，任何課堂的有效開展都離不了“有效評價”。英語課堂評價更是需要教師用切合學生實際年齡段的方式及時進行評價。有的教師在聽力訓練的環節中引入“開門大吉”的方式，把每一個答案后面制作成哭臉和笑臉，有的標準答案后面跟上簡短優美的旋律，有的是大拇指的贊，無論哪一個小組或同學看到后，一旦答對，他們個個會心一笑、開懷不已。

例如，英語教師在教學“Describing People.”的相關內容的過程中，本單元主要是讓學生會用形容詞、副詞的比較級和最高級來描述別人，教師可以利用多媒體以圖片或者視頻的形式向學生展示相關的情景對話，由此來引出本單元的知識點，教師還可以讓班級里的學生來分別用所學的英語單詞、句子來描述其他的學生，還讓另一個學生來做同步翻譯，增加學生之間的課堂互動，使英語課堂的氛圍變得活潑起來。教師還可以對英語基礎差的學生進行適當引導，慢慢的使學生在快樂的氛圍中學會本節的知識，使學生感覺到英語也不是那么的難學，只要掌握了學習技巧就能夠很容易學會，改變學生對英語的認知。

中職英語教學在專業學科林立的局面下，要想有一席之地，必須轉變觀念，從革新課堂模式入手，改變原來單純的聽說讀寫模式。一是必須結合信息技術，運用現代化教學工具向學生提供音頻、視頻、圖畫等素材，并利用線上線下進行指導，突破對英語的恐懼、排斥心理。讓英語教學更活潑更具有生活氣息。二是重視音標學習。教師要重視英語單詞正確拼讀的技巧指導，使學生在音標發音的輔助下記憶單詞。借助日常對話、上臺演講等形式考察每個學生的音標水平。三是合理使用情景式教學手段，創設輕松活潑的課堂氛圍。通過教師搭建好的、輕松的活動，讓大家隨意去表達內心的想法，形成良好的溝通模式。

二、重視學習能力的培養，提升學生合作溝通能力

中職的教師應該更加注重對學生進行學習能力的培養，學生將來進入社會，英語學習能力對于學生來說是與基礎知識一樣重要的，教師在英語課堂教學中可以讓學生進行合作學習，科學合理的把學生劃分為幾個合作小組，然后使學生在合作學習的過程中加強學生與學生之間的溝通與交流，不僅可以培養學生的合作溝通能力，還可以在一定程度上鍛煉學生的英語口語運用能力，加強學生的英語思維的訓練。

首先，重視學生拼讀、拼寫能力的培養，強化詞匯的積累。中職生基礎不牢，很多在升降調讀法和元音輔音字母組合的讀法規則存在認知誤差，拼讀拼寫單詞態度和能力弱化。教師必須借助信息技術，打破學科壁壘，通過聲光電來讓課堂對學生形成興趣的沖擊力，教師歸納、總結出更形象化的記憶方法、發音技巧來體會單詞和句子拼讀、拼寫關系。日常教學中教師通過學習小組，采取獎勵措施來推進學生詞匯和習慣用法的積累。因為詞匯直接制約著后期閱讀和寫作能力的提升，教師必須采用少講多練，多測多獎勵的辦法夯實基礎。

其次，重視閱讀技巧，強化閱讀訓練，提升閱讀能力。閱讀能力的提升是一項長期工程，更是一項技巧工程。強化閱讀訓練時，教師要分步驟分環節進行指導。例如進行“三遍閱讀法”指導學生，當學生進行第一遍“自主閱讀”時，要指導學生學會猜測陌生詞匯的技巧；當學生進行第二遍“結合問題再次閱讀”時，學會標注關鍵詞句，以便按圖索驥尋找答案；當學生進行第三遍閱讀“帶著疑難問題針對性閱讀”時，指導學生結合上下文，結合關鍵語段進行細節推理，進行歸納分析突破閱讀問題。鼓勵學生強化閱讀訓練，通過大量閱讀夯實閱讀基礎能力。閱讀是長期、復雜的過程，還需要廣大師生持之以恒，不斷總結得失，不斷進步。

再次，激發興趣，開展互評，加強訓練，提升寫作能力。中職生英語寫作起點低，不少學生倍感畏懼，存在很多詞匯、語法、條理性等錯誤。中職教師也倍感頭疼，無從下手。一是通過選取學生喜聞樂見的素材進行訓練，先從指導仿寫開始，聯系學過的課文選取類似主題拉近距離，減少畏懼感；二是借助信息技術，創設有趣的寫作或親身體驗情景后再進行創作；三是開展自評和互評，提供展示成果的平臺，教師可以先把評價標準、說明下發各組，由小組組內互相展評，捕捉閃光點，修正錯誤，然后讓每個小組輪流評價，最后教師評價并推薦張貼；四是加強寫作訓練，很多教師日常不重視訓練，導致遇到創新型、應用型作文，學生就寫得一塌糊涂。教師應有意識培養閱讀習慣，加強對常用詞組和句型的積累，加強對語法知識的理解，多一點應用技巧的指導，定期聯系閱讀心得、周記、命題作文的訓練等。

例如，英語教師在教學“Communication”的相關課程的過程中，本單元的主題是“通信”，要求學生可以利用英文的形式給別人發送電子郵件等，教師可以合理的將學生分為幾個合作小組，然后教師可以詢問學生“Would you like to leave a message?”以此來引發學生之間的討論，然后教師可以讓學生以小組的形式寫一篇純英文的以“班會邀請函”為主題的電子郵件，并發送給班級學生的家長，然后學生就可以在小組內互相討論邀請函應該怎么寫，讓學生通過小組合作的形式培養學生之間的合作溝通的能力，還能使學生發現自身的不足之處并且及時改正，鍛煉學生的英語學習能力。

中職英語學習能力和溝通合作能力提升都離不開小組教學的開展、實踐活動的參與、各種專項的訓練。一是積極利用課堂虛擬情景下的合作學習。教師借助計算機虛擬現實生活或未知世界的場景下，讓學生身臨其境，開展角色扮演進行對話。二是學生可以通過小組分工協作，查找不足，組長輔助，互相學習進步，這樣既鍛煉學生的團隊協作能力，又提升了組織溝通能力。三是努力培養學生學習查閱的習慣，讓他們借助網絡、報刊、書籍以及其他形式解決不會的問題。四是教師要積極剖析每種微能力的訓練點，并進行專題訓練，從誦讀發音到句群聽寫，從閱讀技巧的梳理到社團活動的有效開展，從課堂小組成果展示到寫作訓練層次的提升，都需要教師付出大量智慧和心血。

三、加強實訓教學，鍛煉學生英語實際運用

隨著當前社會的發展，中職的教師要從學生的綜合能力層面對學生進行培養，不僅需要學生能夠掌握好英語的基礎知識，還要注重對學生的實訓教學，中職的學生都是以就業為導向的，因此教師要在保證了學生對英語基礎知識掌握的程度上加強對學生的英語實訓，保證學生能夠將自己所學的專業知識運用到實際操作中，使學生經過實訓能夠滿足當前社會人才市場的需求，進而全方位的加強對學生的能力培養，提高學生自身的社會競爭力。

首先，強化口語交際訓練。口語交際是每一位中職生不可或缺的職業素養。課前教師要提前把交流話題交給學生，并給予學生充分的準備時間，鼓勵學生走上臺前借助學過的詞匯、句型進行口語表達。教師要起到穿針引線的作用，恰當地利用學生已有的知識和單詞積累進行引導，并結合例子和口語交際技巧，讓學生不斷掌握豐富的英語口語知識，不斷提升交際水平。

其次，用英語課外活動為載體，不斷創設互助合作的平臺。每周學校在固定時間都開展英語角、演講比賽、讀書會、英語晚會、話劇、小品等活動來激發用英語交流的熱情，讓在對話活動中互相幫助互相提升，激發運用英語的內在驅力。

再次，重視在評價強化英語實際運用能力的考核。每年學校都要組織學生到外企去參觀學習交流的機會，教師要制定好詳細的學習計劃、交流計劃，讓更多的學生去發問，去交流，并以此計入英語口語考核分數。同時讓更多的學生去接觸相關專業的國際通用工具，意識到英語實用能力提升的迫切性。

例如，英語教師在教學“Jobs”的相關課程的過程中，本單元的主題是“工作”，教師就可以在學生學完本單元的知識點后和學生以聊一聊關于“工作”的話題，以本單元學習的狀語從句的句型詢問學生對自己將來的工作的看法，并且讓學生進行回答，正好可以使學生對本單元學習的知識點進行練習，還能夠了解學生的就業愿望。在課下教師還可以根據學生的專業制定出相關的工作實訓，模仿學生就業以后的場景，讓學生提前體驗就業以后的情況，感受英語對就業、對學生生活的重要性，使學生更加努力地主動學習英語，提高學生的學習積極性，提高學生的英語水平。

在提高中職生英語實際應用能力的過程之中，英語教師需要以學生專業對口就業為核心，以適應社會競爭和社會需求為依據，積極采取切合實際的科學合理的教學策略及教學手段，不斷革新培養理念和路徑。一是教師要將就業實習與課外實踐活動緊密聯系起來，為學生自身英語靈活運用能力的提升提供更多平臺和機會，利用實訓機會，實施達標訓練。二是根據學情的差異性，采取因材施教的方式對學生進行補差式實訓培養和教育，通過密切觀察每個學生個體存在的知識漏洞和能力點，進行歸納反思，制定出一系列的施教方案。三是積極開展形式多樣的情景模擬達標訓練，強化學生在專業領域的競爭力。英語學科組教師自身要有一套系統化的輔導理念、過硬的綜合素養，來針對不同專業的學生，實施更專業化的模擬訓練。四是積極開展校企合作，強化他們之間的互動，達到校企共贏，為不同專業領域培養出更多的應用型英語人才。

綜上所述，雖然在當前的中職院校的英語教學中還存在著許多的問題，但是只要教師能夠清楚地認識到新時代下中職生面臨的挑戰和學生在英語學習中的需求，充分地了解了學生的真實情況，從學生的實際情況出發，用有趣的、有效的教學方式進行教學，加強對學生的英語基礎知識的鞏固和個人能力的培養。教師可以從日常教學入手，用興趣開啟學習的大門，加以技巧方法指導逐步提升詞匯知識的積累，使詞匯積累的恐懼褪去；教師也可以從閱讀能力的培養入手，通過大量時代訊息、娛樂新聞、人文地理等讓學生在圖文并茂的書冊中掌握基本的閱讀方法和技巧；教師也可以從寫作和口語的實際應用入手，讓學生學以致用，在成果展示中找到自信，找到英語應用能力提升的鑰匙。最終，中職學生將成為英語知識豐富、語言應用能力健全、學習能力完善的優秀學生。