初中英語課堂教學有效性探究

吉林省長春市九臺區第三十一中學 尹忠權

英語作為一門外語，學習起來有很大的難度，在教學過程中，應首先增加學生的詞匯積累量，之后再通過讀寫來進一步提升學生的英語學習能力。我國對英語教育的重視程度越來越高，但就目前而言，很多教師在教學過程中過于注重學生閱讀能力的提升，忽略了學生其他能力的培養，以至于學生學習英語的效率不高。因此，教師應當創新自己的教學方式，進一步提升學生的學習效率。

一、初中英語教學存在的問題

（一）教學內容單一

雖然現階段的英語教學相較于以前有了一定的改進，但是其教學內容仍存在許多的問題。英語教師在講課時只是對課本上的知識進行講解，并沒有引導學生拓展課外的知識，僅僅是為了完成教學進度而教學，導致學生的英語學習狀況沒有較大的改進。此外，教師對學生的督促不到位，部分學生僅僅做表面功夫，實際沒有真正掌握教師所教知識，致使學生學習效率偏低，另外，教師沒有充足的時間來分析并點評每位學生的學習成果，進一步降低了學生的學習積極性。

（二）教學方式缺乏創新

很多學生認為英語這門課程的學習是比較困難的，這主要是因為大部分的教師在講解英語知識時所采用的教學方法比較老舊，教學內容也缺乏創新，使得許多學生都失去了學習英語的興趣。學生在學習英語的過程中，家長對其也有一定的影響，部分家長對學生學習英語的重要性不明確，因此對學生學習英語并沒有太多的要求，使得學生在英語課堂教學中的熱情偏低，導致教學效率無法提升。

（三）課程安排不合理

在現階段的英語教學中，存在的最主要的問題還是課程安排不夠合理。教師在講課時不能合理安排教學進度，教學內容的設計也缺乏合理性與針對性，要點內容不夠突出，導致學生無法真正學會并掌握教師講課的關鍵點，不能緊跟教師的授課步伐。教師在教學時沒有科學、合理地分配講課與實際操作的時間，同時因為英語本身的特殊性，使得學生的英語口語能力得不到鍛煉，導致目前初中英語課程的教學質量與教學效率偏低。

二、新課改背景下初中英語課堂教學有效性措施

（一）激發學生的興趣

初中英語知識中蘊含著大量且復雜的英語知識，再加之多數英語教師的教學方式較為傳統，使得初中生對英語知識的學習興趣較低，從而影響學生的英語學習效率。倘若教師長期使用灌輸式的教學方式則會嚴重影響學生的英語學習信心，最終導致學生放棄甚至厭惡英語學習。因此，教師在進行初中英語教學時應主動創新教學觀念與教學方法，充分激發學生對英語的學習興趣，提高其課堂教學參與程度，讓學生充分意識到英語學習的重要性，提升初中生的英語水平與綜合素養。例如，初中英語教師在講解定語從句知識時，可以給學生播放英文歌曲，讓學生找出其中的定語從句，并分析這些句子的特點，從而激發初中生對英語知識的學習興趣，提高學生對英語知識的掌握程度，提升初中英語課堂的教學效率。

（二）深入日常英語課堂教學

大多數初中英語教師只在專門的英語課堂教學中講解英語知識，忽視了英語在日常中的應用，不利于學生口語能力的提升。因此，初中英語教師在進行英語教學時需要將英語知識穿插到學生日常生活中，例如，教師可以讓學生在日常生活中利用重點句型進行口語練習，開展日常閱讀、聽力練習，充分利用學生對文章與習題的學習中，并通過具體實踐活動來提升初中生對英語的掌握與應用水平。英語教學不應是獨立的，而應將文章的體裁、詞匯與情境相互結合，提升初中英語教學的質量，從而進一步提高初中生的英語學習能力。

（三）創設教學情境

英語不是我們的母語，學習一種語言是一個十分復雜的過程，這對學生的英語學習帶來了很大的挑戰，尤其是對某些英語長句無法透徹理解。因此，在英語課堂教學中，教師可創設閱讀問題情境進行教學，能在一定程度上幫助學生更好地理解知識，教師可以利用情境將某些知識點更加直觀地展示給學生，從而加深學生對閱讀內容的印象。特別是在采用多媒體教學時，可以將圖片、視頻展示給學生，從而有效地激發學生學習的積極性。例如，教師在講解八年級下冊“Willpeoplehave robots”這篇文章的時候，可以采取問答的形式展開教學。例如，提出“Whatistheroleofrobots？”“Whydid peopleinventrobots？”的問題，讓學生課下自己查找資料，并在課上用英文給其他學生講解，教師需要對學生回答時存在的問題進行糾正，這樣可以幫助學生更加深刻地記憶課文中的句子，極大地提高學生學習英語的積極性。

（四）優化教材內容

在現階段的中學英語教學中，大部分的初中英語教材主要是針對學生現階段的學習情況制定的，并且相關的輔導資料以及習題都是根據教材內容制定的。因此對學生來說，所使用的輔導資料大部分都是一致的，缺乏創新。隨著教育的不斷變革，這些通用教材、輔導資料以及習題等輔助學生學習的材料都需要做出一些適當的改進。因此，在教材以及這些輔導資料中應用微課就十分重要，能起到優化教材，促進學生學習的作用。例如，在習題集中的每一個題目中都設置自己的微課視頻，供學生參考，在教材中也可以針對某一知識點錄制專門的微課視頻，進行針對性的知識點講解或者習題講解，從而使學生把自己不會的內容真正地學習透徹。

（五）突出學生的主體地位

在現階段的英語教學過程中，教師們在采用以讀促寫促進學生寫作能力提升時，應當充分發揮學生的主體作用。很多教師在教學時只是自己在講課，沒有讓學生發揮真正的作用，使學生寫作能力提升速度緩慢。因此，在現階段的教學過程中，教師應將學生作為課堂教學的主體，發揮學生的主體作用，以進一步提升學生英語學習能力。對學生來說，英語學習能力的提升需要自己不斷地積累，這樣才能快速提升自己的英語學習能力。教師在教學時只是起到輔助的作用，不能代替學生的課堂主體地位。因此在閱讀教學過程中，教師應當多讓學生進行閱讀，可以為學生推薦比較好的閱讀書籍，從而提升學生的英語學習能力。以讀促寫這種教學方式針對的主要是學生，讓學生通過閱讀豐富自己的知識，從而提升自己的英語學習能力。例如，教師在講解“Sadmoviesmakemecry”這篇文章時，教師就可以充分發揮學生的主體作用，讓學生自由討論自己看過的印象比較深刻的電影，之后在課堂教學中讓學生發表自己的看法，以此促進學生英語寫作能力的提高。

三、結語

總而言之，在現階段的英語教學過程中，教師應當重視學生英語學習能力的提升，創新教學方法，幫助學生熟練地掌握所學知識點，提高學生對整個知識框架的認識，使學生對知識的掌握更加細致化、系統化。在教學過程中，教師要選擇合適的教學內容給學生講解，以此來進一步提升學生的閱讀能力，加強學生對相關知識點的理解，從而為之后的英語學習夯實基礎。