小學語文教學中如何培養學生的自學能力

郭米雪

(江蘇省泗洪縣衡山路實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

對小學生而言，習得的技能比得到的學習成績更為重要，雖然不能直接的展示，但學習技能能更長遠的幫助學生提高自我學習能力和學習效率。因此，小學教師要改變傳統的教學模式，探尋新的教學方式，把培養學生的自主學習能力作為主要的教學任務。我們要培養學生自學的方法，提高小學生在語文課堂教學中自主思考的積極性，發揮學生主動性，讓其積極參與到教學活動中去。

一、創設自學情境

教師在課堂教學中，根據教育目標及教學內容，出示事先設計好的本節課的課題，啟發學生根據課題通過思考、聯想，發現本節課要掌握的部分知識點，強調這只是其中的一部分，然后讓學生自主學習。提出不但要學會這些知識，還要發現隱蔽的知識點，找出來理解它們，才能完成學習任務。從而培養了學生發現總結的能力，利于學生更大限度表現與發展，使學生的自主學習能力上了一個臺階。

例如，孟郊的《游子吟》，在這篇課文的學習中，教師就會反復要求學生自讀課文，通過反復閱讀，從而加深對課文的印象，這樣教師在上課時才能不用再花費時間和精力督導學生閱讀。其次理解課文是語文教學中一個重要環節，學生只有具備理解課文大意的能力，才能真正的學懂語文。我們都知道，小學語文中有很多的古詩詞，如果學生只是靠教師的講解去學課文，就會感覺非常的費勁，但是如果學生具備理解課文的能力，就可以在教師的講解基礎再自主性理解，這樣學起語文來相對就會簡單得許多。例如，課文《九月九日憶山東兄弟》，全文只有幾十字，但是學生要想學懂其中所蘊含的東西，就必須根據教師的講解再深入性的理解學習課文。再眼觀現在，自學能力更是在教學中被加以利用，教師通過創設問題情境，引導學生自主投入到小學語文教學中去，其中最為明顯的是表現在對新課的教授上，例如，課文《少年閏土》，這篇課文童年的記憶里也是印象深刻，閏土的形象，他的堅強更是帶給學生深遠影響。在學習這篇課文時，首先教師就會羅列一些問題，然后在問題引導下，讓學生帶著問題自學課文，最后教師根據學生自學效果作一個總結，這樣下來，對整篇課文的學習便也就畫上了句號。在這樣的自主學習過程中，學生較多地展現了自我，充分享受到了“心理的自由”，獲得了最大限度的表現和發展，感受到了自我的價值，因為他們自己發現了目標和問題，達到課堂上師生間心靈的無距離和諧發展。

二、布置自學任務

學生有了自學條件之后，教師就應當將其自學意識有效的鞏固一遍，比如，教師在培養初期可以向學生布置一些自學任務，通過讓他們在課下自主預習和自主復習，讓學生把這種任務當成自己的課后作業一樣重要，這樣他們就能夠積極有效的完成。當學生完成教師的自學任務之后，他們肯定會感受到自學帶給自己的好處，這時教師在教給學生正確的自學方法，讓學生能夠找出其中的規律和變化，這樣學生才能夠合理的安排自己的學習時間，使自學的全部作用完全被發揮出來。

例如，我在教授《納米技術就在我們身邊》這篇課文的時候，當學生能夠心無旁騖的學習之后，我在這一節課課程結束之后，會向他們布置課下自學的任務，比如讓他們自主的整理之前所學過的知識，比如我這樣向他們說“這節課下課之后，你們要將我們之前做的練習題中我所標注出來的重點題型全部整合到練習本上，下次上課的時候我會逐一檢查，如果發現有的學生沒有認真的完成我布置的任務那么我會在以后加大它的任務量。”對于小學生，這樣說完之后就能很好的威懾到他們，而他們也會為了自己以后的任務量能夠減少，也會自我約束進行自學任務。

三、激發自學興趣

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。小學階段的學生對新鮮事物十分好奇，學生有較為濃厚的學習興趣才能更加主動積極的學習，產生愉快、緊張而主動的學習制狀態，從而提高學習效率和教學效果。為此在教學過程中就要求教師采取多種措施激發學生的學習興趣。小學生對自學輔導模式的學習勁頭足，興致勃勃，情緒高漲，課堂進行自學匯報時，唯恐落后，爭取表現自我的機會，越學越感興趣，常常不滿足于教學內容的提示而提出質疑，相互交流，學得其樂融融。而相當部分學得慢的學生卻常是面對學本的思考題束手無策，不知從何談起，根據班級學生的實際情況，備課時除圍繞教材內容備之外，更重視“備方法”，在每節課約有二十分鐘左右的自學時間里，有目的、有針對性地輔導中下層學生，在巡視時對不同類型的學生采用不同的方法，要相機引導，輔導，幫助他們樹立信心，鼓勵他們大膽發言。告訴他們即使講錯也沒關系，可由老師指導或同學來發言補充。并及時肯定學生的微小進步，著力激發學生的自學興趣，強化自學愿望。真正使不同類型的學生分步到位，由不會學到會學、樂學，變被動為主動。

例如，在講解《記金華的雙龍洞》這篇文章時，可讓學生在閱讀之前帶著問題閱讀，通過閱讀文章之后能指出這篇游記的，游覽順序是什么?在游覽過程中由外到內主要看到了什么樣的景色和所見所聞。通過巧妙的設置問題，可讓學生帶著問題深入文章，在閱讀過程中尋找問題的答案，學生保持濃厚的學習興趣；其次，以境引景。教師在和學生一起進入課文中所講的情境過程中，要注重培養學生的自學學習興趣。在講解一些自然人文景觀類的文章時，可以充分利用圖片、幻燈片、視頻等手段，為學生創造一個更加貼近實際的情景，讓文章中所描寫的情景真實再現，視聽結合。讓學生在具體、真實、生動的畫面，形象的語言中更好的走進作者，走進文章，真正做到身臨其境。

四、形成自學習慣

在傳統的語文教學中，大多采用教師以板書或者多媒體的方式向學生灌輸知識，學生被動地接受，這種教學方式在很大程度上制約了學生的思維發展，限制了學生表達自己的觀點和主張。因此，教師要轉變教學方式，注重學生的主體性以及參與性，使學生真正成為課堂的主體，而教師在課堂上則是起到主導作用，教會學生如何正確學習，引導學生形成良好的學習習慣。

例如，在教授《落花生》這篇課文前，我根據單元語文要素“借助具體事物抒發感情的方法”整體把握，制定相應的教學目標為“有感情地朗讀課文，把握文章主要內容；體會父親想借花生告訴我們的道理；了解借物喻人的方法并試著寫一寫”。在教學中，我引導學生預習與閱讀課文內容，讓學生獨立思考，試著理解父親“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話的意思，再讓學生表達自己的觀點和看法，相機指導，體會其中的道理。再如，《黃山奇松》課后練習設計中，筆者要求學生討論黃山奇石的“奇”主要體現在哪里?練習環節我引導學生利用關鍵詞法自主探究。“黃山絕勝處”玉屏樓前的“迎客松”，是黃山三大奇松之一，“已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。”學生紛紛探究迎客松的“奇”，然后抓住關鍵詞“姿態優美，枝干遒勁”“郁郁蒼蒼，充滿生機”等詞語，獲得問題的答案——“迎客松整體的姿態具有奇的特點，它伸出的枝干好似招呼客人的手臂”“我覺得迎客松的葉子青翠繁茂，體現了生生命的活力”“我覺得迎客松就象是風華正茂的青年，很有朝氣，代表著希望和蓬勃”“迎客松不僅僅是一棵樹，也是一種精神……我覺得迎客松給我了戰勝困難的勇氣和力量”……學生的感悟由表及里，體現出學生自主思考的潛力，利于學生情感釋放和語言表達能力提升，長久下來，學生能夠形成自主思考和學習的習慣，當然這也需要教師的鼓勵和引導，這個過程是漫長的，需要教學工作者付出耐心和信心。教師在學生培養自學能力的路上要積極發揮主導作用，及時發現學生自學能力培養實踐中遇到的問題，幫助學生養成良好的自學習慣。

五、培養自學能力

在小學語文教學中教師應充分依據語文教學具體情況及學生特點，不斷優化和革新語文教學方法和教學模式，繼而讓學生在豐富多樣的教學模式中切實培養和提高自學能力。在全新教育教學背景下提倡應將突顯出學生在課堂中的主體地位，切實落實‘以人為本’的教學理念。而在以往的語文教學中往往都是教師占據課堂主體，學生跟著教師的腳步被動的學習知識，這樣的教學模式嚴重影響學生資助學習能力的養成和發展。為此，在當前的教學語文課堂中應將課堂還給學生，實現生生、師生之間的有效互動，營造自由、活躍的語文課堂學習氛圍，讓學生主動思考、探究獲取知識，繼而推動學生語文自學能力的養成和提高。比如，在講解《大自然的聲音》這篇課文時，就可將學生合理分組通過小學合作的形式展開本堂課的教學，讓學生在組內展開閱讀、分析和理解文章，學生的自主分析、表達、協作、質疑等多方面能力獲得有效培養和提升，教師也可擁有更多時間和精力放在針對性的教育和指導上，切實提高語文課堂教學效率。

學生自主學習能力的培養，是一個循序漸進的過程。在最開始的教學中，我發現很多學生已經養成了很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人來解決，學習上缺乏主動性。為此，課堂教學中，一是注意以各種方式鼓勵學生自我探究，培養學生自主學習的意識，幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創設問題情境時還特別注意研究任務的難易程度及它的開放性。例如在上《看誰想得妙》一課時，以笑臉娃娃貫穿整個課堂。在孩子們回答正確時，毫不吝嗇地給與他們“你能行！”、“你真棒！”等鼓勵的話語，以及獎勵孩子一個笑臉娃娃，在孩子們回答不出問題時或回答不準確時，“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎?”等，老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，使學生倍感親切、自然，無形中激起學生的學習興趣，有效地調動了學生的情緒，更增強了他們自我獲知的信心，使他們自覺地、主動地去探索，竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

綜上所述，培養小學生的自學能力是語文教師在傳授知識中要完成的一個重要任務，它是一種可以使學生終身受用的學習能力。作為一名小學語文教師，在新課程標準的指導下，要為孩子創造良好的學習氛圍，提供自主學習的機會，讓學生盡可能地去說去做。孩子語文自主學習能力的培養，不但有助于學生的可持續發展，而且也是學生學會學習、學會生存的奠基石。