信息技術與初中英語課堂教學的融合

山東省泰安市岱岳實驗中學 高 麗

教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，教育者應堅持以信息技術與教育教學的融合創新為核心理念，將大數據、云計算等現代信息技術手段應用到中學教育中。在倡導培養學生語言能力、文化品格、思維品質與學習能力等英語核心素養的背景下，加強信息技術與英語課堂教學的融合已成為初中英語教育發展的必然趨勢。但是，縱觀當前信息技術與初中英語課堂教學融合的現狀，信息技術在英語課堂教學中的應用尚不夠成熟，缺乏明確的規范與完善的方法體系。為促進信息技術與英語課堂教學的深入、廣泛融合，圍繞信息技術與初中英語課堂教學融合的意義、路徑、需注意的問題等進行研究十分重要。

一、信息技術與初中英語課堂教學融合的意義

（一）提升學生學習的積極主動性

在學習英語這門語言時，學生完全喪失了母語般親切的熟悉感，取而代之的是難以掩蓋的陌生、枯燥與晦澀。這些因素導致學生很難積極主動融入英語課堂教學，并在短時間理解與消化教師所講解的英語知識點。信息技術與英語課堂教學融合之后，教師可充分運用豐富的線上、線下教育資源，創設聲情并茂的英語教學情境，將枯燥、抽象與乏味的英語內容生動形象地展示出來，這極大調動了學生的積極主動性。在信息技術的作用下，英語課堂教學將由傳統的板書教學變為現代的動態教學，動圖、聲音、短視頻、微課等元素使英語課堂趣味活潑、有聲有色，真正吸引了學生的注意力，激發了學生的激情與興趣。

（二）優化英語課堂的教學效果

真正高效的課堂教學理應是以學生為中心，尊重學生主體地位。傳統的英語教學模式完全以教材與教師為中心，不僅與新課改與素質教育的理念相違背，也不符合高效英語課堂構建的要求。目前，由于部分教師傳統教學理念根深蒂固，依然在英語課堂中應用“填鴨式”“滿堂灌”等教學模式，置學生的課堂主體地位于不顧，這很難保證英語授課的質量與課堂教學效果。信息技術與英語課堂教學融合后，教師可利用信息技術將英語知識制成圖片、視頻、3D動畫等形式，并讓學生以此為素材進行自主學習、合作探究、反思討論，繼而驅動學生深入學習。

二、信息技術與初中英語課堂教學融合路徑

（一）激發興趣——課堂導入中融入信息技術

良好的開端是成功的一半，英語課堂教學導入對學生興趣激發以及課堂教學整體效果的呈現起著關鍵性作用。興趣缺失是導致學生英語課堂參與度以及學習效率降低的重要原因。為幫助學生建立濃厚的興趣，重拾學生參與信心，教師可在導入環節融合信息技術，充分發揮課堂導入激發學生興趣的作用。

在魯教版七年級英語上冊Unit 5“Where did you go on vacation？”的課堂教學前，教師可先從網絡上搜索一些關于度假的圖片、短視頻等素材，并在課堂上借助多媒體將這些素材展示給學生看。呈現圖片、趣味視頻的過程中，教師還可以通過提問方式激發學生的求知心與探索欲。例如，教師在展示雄偉壯觀的八達嶺長城、巍峨厚重的北京故宮以及溫婉細膩的江南水鄉圖片時，可適時提問：“Do you know these places，Where are they？”待學生討論過后，教師可緊接著呈現融合相關景點且蘊含本單元英語對話知識的短視頻，讓學生邊觀看邊討論。通過這種方式，教師不僅激發了學生興趣，拉近了學生與課堂的距離，還自然地切入了單元主題內容。

（二）沉浸學習——氛圍營造中融入信息技術

英語語言的學習離不開語境與背景的營造。英語語境與背景的營造能讓學生沉浸在濃郁的英語學習氛圍中，形成主動開口說英語，自信學英語的良好學習習慣。在英語課堂教學中，教師不妨從情境創設入手，借助信息技術強大的展現功能與感染能力打造沉浸式英語課堂。

在魯教版八年級上冊Unit 4“An old man tried to move the mountains”的單元教學中，教師可先用PPT展示一張古代神話故事《愚公移山》的圖片，并介紹道：“愚公移山的故事家喻戶曉，該寓言告訴人們只有持之以恒，堅持不懈努力，才有可能成功，如果讓你將這則故事完整地講述給別人聽，你會如何講呢？”隨后，教師給出講故事的要求，即：“You can only speak English when you tell this story.”這一特定的情境營造好后，教師便可鼓勵學生以小組為單位進行分段落合作學習。在學生學習單詞、詞組、句式突破閱讀障礙時，教師可播放《愚公移山》相關的背景音樂及動畫視頻，營造一種亦真亦幻的氛圍。接著，讓每一個小組的代表就學習到的內容進行簡短復述，待所有小組代表完成各自段落的故事復述后，教師可指導學生選出“最佳講故事”小組。

（三）豐富體驗——探究活動中融入信息技術

信息技術與初中英語課堂教學的融合能豐富學生的課堂體驗，讓學生的英語課堂學習變得更加豐富多樣，生動有趣。目前，依托信息技術的新型教學模式有交互式電子白板、慕課、翻轉課堂等，將這些教學模式引入初中英語課堂教學，有利于讓學生在不同的英語學習探究活動中體驗到英語學習的魅力。這里以翻轉課堂為例來做具體說明。

在教學魯教版八年級英語下冊Unit 4“How can we become good learners？”時，教師可采用翻轉課堂教學模式打造“課前自學＋課堂探究＋課后反思”的教學流程，讓學生通過自學、探究、反思這一過程達到對相關英語知識的吸收、內化與運用。翻轉課堂需要教師提前根據學生學情、單元內容，通過信息技術搜索與篩選難易適中、趣味生動的微視頻，并進行下載使用。或者，教師可自行制作微課，用于學生的課前復習與課堂探究。課堂探究是翻轉課堂的主要環節，在這一環節，教師主要是引導學生針對自學環節難以解決的問題進行合作探究。例如，“Check the ways you study English.Then add other ways you sometimes study.”這一探究任務看似簡單，實則開放性很強，很多學生都能游刃有余地完成前半部分，但對后半則存在困難。這時，教師可針對這一內容進行集中講解，補充“study with a group”“stuby by watching movies”等英語學習方式，并融入與學生的討論分析中，進一步激發學生的探索欲，鼓勵學生進行深度的課堂探究。

三、初中英語教學中應用信息技術應注意的問題

其一，課堂教學內容的呈現要抓住重難點。信息技術與初中英語課堂教學融合的過程中，很容易出現多媒體課件所呈現的內容信息過多，學生分不清主次、摸不清學習重難點，最后只能憑感覺學習的情況。為改善這一情況，教師不僅要篩選與刪減微視頻、課件等囊括的內容信息，而且要以醒目的方式凸顯出教學的重難點，讓學生在學習時有目的、有側重、有效率。

其二，英語課堂教學要避免過度使用信息技術。信息技術只是初中英語課堂教學的輔助工具，其最終要服務于學生的課堂學習。在運用信息技術時，教師一定要運用大數據、云計算等技術對初中生英語學習的心理需求、學習習慣、興趣愛好等進行研判與分析，并基于此合理安排信息技術在課堂教學中的比重，避免因信息技術應用過多而致使學生英語學習效率降低。

四、結語

信息技術與初中英語課堂教學的融合符合時代發展的外在要求，也符合初中英語課堂教學改革的內在需求，對教師的“教”以及學生的“學”具有雙向的促進作用。通過分析可以發現，信息技術與英語課堂教學的融合能激發學生的激情與興趣，調動學生英語學習的積極主動性，也能優化英語課堂教學效果。在日常的英語教學中，教師要尊重學生的課堂主體地位，在課堂導入、氛圍營造、探究活動等多個環節中加強與信息技術的融合，使信息技術在英語課堂教學中的作用得到更好發揮。