以人為本在初中班主任班級管理中的應用

山東省淄博市高青縣第五中學 魏迪迪 李 霞

一、什么是“以人為本”理念

傳統的班級管理理念和傳統的教育理念相似，在班級管理的過程中，不將學生作為管理的主體，更多體現的是班主任的管理主體地位。隨著教育制度的改革，這種傳統的班級管理理念將無法適應時代的發展?！耙匀藶楸尽钡陌嗉壒芾砝砟钍窃诎嗉壒芾淼倪^程中，將學生放在管理的主要地位，并且在這個模式下，班主任扮演的不再是班級權威管理者的身份，而是在班級管理的過程中，將學生的感受放在第一位，去構建師生關系和諧的班集體。這種管理模式可以消除學生與教師之間的隔閡，并且班級的管理中也體現了民主、和諧。這種民主、和諧指的是班級紀律制度的制定不再是班主任自己制定，而是通過與學生的探討，制定自己班級的紀律制度。由于規矩是學生自己制定的，這樣學生也會主動地去進行維護，去遵守紀律，提高了班主任管理班級的效率。一個好的班級氛圍的構建，可以在提高學生的學習積極性的同時，教會學生進行合作，有利于學生的全面發展。

二、以人為本在初中班主任管理中的意義

（一）推動教育改革

隨著教育改革的推進，要求在教育的環節中，要彰顯學生的主體地位。這就要求在教育的過程中，時刻要以學生的感受為主。以人為本的班級管理理念的應用，讓班主任在班級的管理過程中，首先是以學生的角度進行思考，并以學生的身份去進行管理，推進素質教育的改革。所以在以人為本的班級管理過程中，班主任起到的是引導作用，讓學生參與班級的管理工作，引導學生思想素質的建立，以提高學生的綜合素質，讓教育改革理念的作用在班級管理中充分發揮。這種管理模式不僅提高教師的管理工作效率，還可以通過管理去鍛煉學生，提升學生的綜合能力。

（二）優化師生關系

以人為本的班級管理理念的應用，弱化了班主任在班級管理中領導者的形象，通過與學生的溝通、引導，讓學生參與班級的管理，通過學生的訴求，去建立班級的紀律，建立一個師生關系友好的和諧班級。以人為本的班級管理理念可以加強班級的凝聚力，讓學生知道合作的重要性。為了能促進班級管理的進行，促進和諧班級的構建，就需要加強班主任與學生之間的友好交流，并且在交流的過程中，由教師去引導學生道德思想、價值觀的養成。由于初中時期的學生大多處于青春期，這個時期會存在著叛逆的思想，而以人為本的班級管理理念的推行，可以加強班主任與學生之間的交流、溝通，讓班主任以一個大朋友的身份與學生共處，避免學生出現叛逆思想，從而可以加強學生思想建設工作，讓學生綜合素質得到提高，促進學生全方面的發展。

（三）提高班級凝聚力

將以人為本的教學理念運用到班級管理中，可以提高班級的凝聚力，提高學生的集體榮譽感，讓學生熱愛班級這個集體。學生主動地參與班級管理工作，并主動遵守規則，減少了班主任的工作量。這種管理模式的推進可以讓學生參與班級的管理中，有利于學生的健康發展。班主任在以人為本的班級管理工作中，要注重學生思想的培養，為每個學生考慮，通過分析班級的具體情況，去制定合適、適應學生發展的管理措施，讓學生在進行班級管理的同時，提高學習的積極性。這種管理模式的推行，可以在強化學生學習效率的同時，引導學生積極地配合教師的教學活動，從而提高學生的綜合素質。

三、當前班級管理中班主任管理存在的問題

（一）管理方式單一

目前我國初中的班主任一般為兼職，同時還需要擔任任課教師的角色。在班級管理的過程中，班主任的工作壓力較大。在實際的工作過程中，很難抽出時間和學生之間進行交流，也很難將班級管理工作做好。缺乏以人為本理念的班級管理方式，不利于學生多元化的發展，也不利于學生個性的產生。學生在這種管理模式下，也會認為成績才是衡量一個人道德的標準，不利于學生日后價值觀的養成，不利于學生的健康成長。

（二）不重視以人為本的管理理念

受到傳統教學管理的影響，初中班主任在進行班級管理的時候，將自己作為管理的主體，沒有重視學生的感受。直接將自己放在了管理者的地位，對學生的思想狀態沒有一個很好的把握。在實際的管理過程中，沒有讓學生參與班級的管理。在這種管理模式下，沒有將學生教學主體地位體現出來，學生只知道聽從教師的意見，跟著班主任制定的規則進行，是被管理的一方，缺少了管理的主動性。

四、以人為本在初中班主任管理中的作用

（一）加強交流溝通

教育的首要目的不是為了學生成績的提高，而是學生品德的養成，要在教育的過程中呵護學生，關心學生的發展。班主任作為一個班級中主要的領導者，在進行班級管理的過程中，首先要加強和學生之間的交流、溝通。想要對學生實現有效的管理，就需要先建立一個和諧的師生關系，走入學生的內心，了解學生最深處的想法，明白學生的成長規律，這樣才能有針對性地進行管理，呵護學生健康發展。比如，班主任要及時關注學生的情感變化，思想變化，可以在課后時間通過與學生的溝通尋找問題。主動與學生進行思想溝通，了解學生內心的變化。可以鼓勵學生寫周記，對學生的疑惑及時解答，將自己的身份轉化成一個大哥哥或大姐姐，成為學生真正的人生導師，以學生為主體，去幫助學生解決成長過程中的疑惑。

（二）發揮學生的主體地位

教育改革中強調了學生的主體地位，這也就要求在進行班級管理的時候，也要遵循教育體制。首先，是班級規章制度的制定，要與學生之間進行交流溝通，聽取學生的意見，根據實際情況制定科學的管理制度。由于學生參與了規則的制定，也就會主動地去遵守規則。這樣學生對班級就會有歸屬感，會感受自己在班級中的地位，會主動地維護班級的管理，這也有利于學生個性的產生。其次，教師可以在班級管理的過程中，通過小組合作的方式，提高學生的合作意識、集體意識，讓學生通過合作的形式在提高成績的同時，也提高了班級的凝聚力。比如，教師可以推動學生之間的合作，通過學習小組的建立，來實現學生之間的合作互助。讓學生之間呈現一個優勢互補的學習模式，可以讓學生之間在增進感情的同時，提高學生之間的合作意識，也讓班主任的管理工作更順利地進行。

（三）正視學生的問題

初中時期大部分學生處于青春期，在這個時期的學生，不可避免地會出現一些問題，如自尊心強、自私、缺乏勇氣等。所以班主任在進行班級管理的同時，要針對學生出現的問題進行有效處理。根據以人為本的班級管理模式，對學生的問題先進行充分了解，并根據不同性別的學生，進行不同方式的引導。從學生發展的角度，引導學生發現并解決問題，不要采取辱罵、體罰的方式。比如，在初中階段比較常見的作弊問題，由于一些學生沒有意識到作弊問題的嚴重性，所以班主任在針對學生作弊問題的時候，不能簡單地體罰或責罵，要引導學生，教育學生，讓學生明白作弊這種行為的嚴重性，從根源上去解決問題。關于學生的儀表問題也是一樣，要以朋友的角度去和學生討論怎樣穿衣才更得體，為學生健康發展打下基礎。

五、結語

綜上所述，在教育改革和時代發展的背景下，初中的班級管理也應該進行一些適當改革。班主任在管理中要以人為本，注重學生的主體地位，根據學生的身心發展去制定管理策略，更好地服務于學生。