行動導向教學法在中職語文教學中的應用

山東省淄博建筑工程學校 胡麗麗

一、中職語文教學中行動導向法的具體應用流程

行動導向法是一種建立在實踐之上，以實踐為導向關注學生的專業能力發展、社會能力發展，行動導向法本身就是為學生構建一個學習的情境，通過方案選定、計劃實施、評價反饋等工作流程，優化培養任務，關注學生的成長和發展。在行動導向法中，行動是關鍵，導向是中心，教師要樹立“教材為根，實踐為本”的教學理念，具備處理已有教材的能力，除了根據專業需要，對中職語文的知識學習、素養要求等及時增刪教材內容外，在教學設計中還需要具體處理每個模塊的內容，以應用為目標，按照行動導向教學法的要求打破教材體系，按照“提出問題—解決問題—歸納分析”的思路重新設計教學步驟和方法。

教師在整體的課程規劃中，可以結合行動導向教學法提升整體的教學效率，提升整體的教學價值。教師需要認識到行動導向教學法是建立在以教材為根，以實踐為本的教學模式，從而提升整體教學的效能。一般情況下，如果要融合行動導向法優化教學，可以通過以下教學流程開展。

1.學習領域：確定該節課的主要學習內容。

2.任務描述：學生通過教學引導，以團隊的形式學習基本的內容，做好預習工作。

3.學習目標：通過學習，要求學生在知識、方法、能力等方面有所提升。

4.獲取信息：學生從教師所提供的資料中獲得中職語文學習信息。

5.提出問題：列出需要研究的問題。

6.學習過程：

（1）制訂計劃：要求學生仔細閱讀課本，研究相應的教學內容，在這一過程中可以向教師提問。（2）做出決定：學生以小組形式進行討論。教師將班級中的學生以5～6人一組組成學習小組，對預習內容進行教學反饋和問題消化，學習時間大約為20分鐘。（3）實施計劃。（4）質量控制：教師巡視教學情況，給學生必要的指導。

7.展示成果：各小組派代表向全班展示本組學習的成果。

8.評價：（1）組間評價——展示后各組對其他組進行評價。（2）教師評價——優缺點評價、補充。

二、行動導向法的實際應用分析

（一）教師改變教學風格，讓學生成為課堂“主人”

在職業教育中，學生的主動性和教師的主動性同等重要，傳統的課堂中，都是以教師為主體，而在行為導向法之下，強調讓學生發揮出其效能，利用行為塑造其職業性和發展性。教師需要轉變教學觀念，引導學生自主當好教學的“主人”，以此為工作原則，培養學生獨立思考的能力，教師需要多關注并重視發展學生的優點，盡量避開學生的缺點，通過行動導向法，讓學生以小組的形式學習，提升教學的效能，讓學生成為課堂的主人。在實際的教學中，教師要為學生組織和準備小組，建立以學生為中心的教學組織，提供與活動相關的知識和技能，供學生學習。教師需要關注教學的實際需求，要根據學生的學習需要和課程的要求制定教案。讓學生成為課堂主人的方式有很多，比如，教師通過行動導向，讓學生在以分組討論、情境模擬等活動中，在自主學習、探究學習的過程中學會相應的書本知識，也需要讓學生學會利用技術展示自己的學習成果。在實際的教學中，教師結合學生的發展需要，制定相應的教學方案，真正做到因生制宜，因時制宜，讓學生在輕松的教學環境中學會發展、學會成長，收獲成功的喜悅。教師需要明確行動導向法的特點，對以往傳統的教學模式進行全面分析，轉變原有的老套、陳舊的教學模式，提升教學質量。比如，以《雷雨》為例，教師不一定要直接向學生講授《雷雨》的文章內容、人物關系，可以直接讓學生去看一看話劇，讓學生了解《雷雨》話劇的內容之后，自然而然掌握人物關系。然后，教師只需要讓學生去重新演繹這些內容，通過表演話劇、分角色朗讀等方式，讓學生對中職語文教學內容有更加深刻的理解。

（二）根據不同需求選擇不同的教學方法

作為一種非常先進的教學思想，在行動導向教學的指導下，教師通過模擬教學、案例教學、項目教學、角色扮演等各種具體的教學方法，提升整體的語文教學效能。在教學中，教師需要根據中職學校不同專業的學生，不同的課程內容和培養目標選擇不同的教學方法。中職學生未來所經歷的就是求職和就業，也有少部分學生繼續深造，教師需要關注學生未來求職的需求。中職學生應用文寫作能力比較差，教師可以根據中職學生文化基礎情況、性格情況等做好整體的行動導向教學。尤其是在寫求職信和應聘信的時候，盡管沒有很多格式和注意要點，但是教師仍然需要通過行動導向法，讓學生主動參與其中。例如，教師需要給學生設置一個“招聘會”的情境，讓學生自主填寫求職信、個人簡介、就業推薦表等等，讓學生積極參與其中，加強學生對求職文書的寫作練習，為后續的求職打下良好的基礎。教師需要在職業發展的現實需要之上，盡可能多地發現學生未來求職發展中可能遇到的問題，提升中職語文的實用性，提高語文學習的實際效果。

（三）正確處理師生關系，教師做好引導工作

在行動導向教學中，學生是學習的主體，教師只起引導作用。教師需要處理好師生之間的關系，打造一種以學生為主體的教學模式，教師需要合理控制教學內容，加強整體教學優化。比如，教師可以設計一個頭腦風暴的教學活動或模擬一場招聘會，教師讓一部分學生扮演面試官，讓學生去學習面試官的面試技巧，另一部分學生扮演求職人員，讓學生去練習面試中的基本技巧，通過學生的主動參與，讓他們充分感知自身的主觀能動性對學習產生的帶動作用，也能激勵學生主動提升和發展。行動導向教學法，在教學時間的分配上，70%以上的時間讓學生在教師的指導下完成學習任務。教師通常只花不到30%的教學時間，其中大概15分鐘進行活動總結，在活動結束后，教師可以提出問題，“經過這樣一次次的面試練習，請大家思考，如果你是老板，你會要求你的員工擁有什么素質呢？”讓學生結合專業和課堂活動的經歷，讓學生從職業能力、個人能力、社會能力等多方面進行整體歸納，讓學生信心大增，也能更了解職業發展需要的個人能力，也提升了整體教學的效能。

（四）用好翻轉課堂，提升行動導向教學的豐富性

教師需要結合學生的階段性特點，做好整體的發展規劃。教師需要尊重學生的個體差異性，幫助學生認識語文學習，掌握語文學習的方法。中職學校的學生自主性更強，所以可以選擇更大的發展空間，選擇更多的活動類型。教師需要時刻專注學生的主體地位和中心地位，讓學生感受到自主學習帶來的成就感。比如，教師可以讓學生自主劃分成多個小組，小組內學生可以選擇多種任務。比如，傳統電影配音、詩朗誦等，每個任務都可以讓學生主動選擇。在小組學習中，教師可以通過翻轉課堂的模式，讓學生在課下自主學習，通過網絡，觀看電影片段，看優秀的朗讀視頻，學生可以在小組任務分配中，找到自己的發展價值。通過自主的學習，在學習中與同學交流和配合，鍛煉良好的社交能力，也能讓學生互相幫助，因為學生需要完成同樣的學習任務，語文基礎較差的學生可以在其他學生的幫助下，在難易課程內容的合理分配下，協同完成教學任務，不至于讓學生在挫敗中失去學習的興趣。

三、結語

總而言之，行動導向教學法是一種非常實用的教學方式，能讓學生樂在其中，也能充分發揮出學生的學習效能，激發教師的教學引導力量。在這種教學方法的帶動下，教師成了研究者，學生成了實踐者。毫無疑問的是，這種將研究問題和學習實踐結合在一起的教學方式，對學生的學習進行有系統性的、意識性的、持續不斷的探究、反思，這樣才能激發出學生的學習積極性。對教師來說，在這個過程中不斷完善自身的教學理念和教學方法，加深對教學活動規律的認知和理解，對豐富中職學校語文教學有深刻的價值。