合作學習在小學語文教學中的應用

王博龍

摘 要：隨著小學語文新課程改革的進一步滲透，合作學習教學模式逐漸被更多的教師所認可。教師在語文教學的不同環節運用合作教學模式引導學生進行學習，不僅能夠營造良好的學習風氣，也可以提高學生的語文分析、理解、運用能力。本文分析闡述如何在小學語文教學環節融入合作學習模式，以期提高小學生的語文綜合學習能力。

關鍵詞：合作學習;小學語文;學習氛圍

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0030-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.013

一、科學分組，營造氛圍

小學階段的學生個性特征、學習能力已經具有一定的差異，因此，教師在對學生開展分組的過程中，應結合學生的實際特點開展科學化分組，以此確保組別的公平性，促進合作學習的高效開展。分組方式有多種形式，每種方式都對會對學生的學習產生不同的教育效果，因此，教師可以嘗試通過不同的分組模式對學生開展合作教學，使不同層面的學生都可以找到適合自己合作學習方法，以此培養學生的學習自信心，營造學習氛圍，樹立學生的合作學習理念，幫助學生培養合作學習的良好習慣。分組可以秉承組內異質、組間同質;組內同質、組間異質兩種原則開展，前者是將不同學習能力的學生組成同一個組別，在組內形成相互幫扶的學習模式，可以讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生進行共同學習，同時，這種學習模式也可以確保每個組別之間勢均力敵，這有助于在各組之間開展學習競賽，使組間學習環境處于相對公平的狀態[1]。而后者是指將同一個層次的學生進行分組，以此確保讓相同能力的學生可以在同一個組別內開展學習，這能夠便于學生在小組內開展交流，有助于整個小組學生的學習能力得以共同提升。上述兩種分組合作學習模式各有利弊，各具特色，而為了促進學生的綜合發展，可以在班級內以輪流的方式，對兩種不同的分組模式進行運用，使學生的語文學習能力可以在不同分組的模式下得到針對性較強的提升，也能夠滿足學生多元化合作學習的需求。

二、明確目標，夯實基礎

在小學語文課堂教學環節，教師在對學生開展合作教學引導的過程中，應為學生明確學習目標，而這也能夠為學生指明學習的方向，讓學生具有學習的動力。受傳統教育理念影響，教師大都急于將教學內容以照本宣科的模式傳授給學生，但卻忽略了學生學習的目標性，使學生盲目接受了課文中的全部知識，但卻找不到學習的重點，這不利于學生鞏固記憶學習內容，更不利于學生分清學習主次。因此，教師可以在合作教學的模式下，對學生進行目標引導式教學，使學生在小組內能夠圍繞學習目標開展學習，有效提高合作學習效率，夯實學習基礎。結合教學主題內容進行分析，教師應先為學生拋出閱讀問題，然后，引導學生帶著問題以小組為單位開展閱讀，并讓學生在閱讀后開展小組討論，這會激發學生的閱讀積極性，也能培養學生養成分析問題、解決問題的合作化語文學習習慣[2]。同時，在閱讀過程中也會形成一種學習積累，讓學生的語文學習基本功得到有效提升，為后續開展語文知識的學習做好鋪墊。在閱讀結束后，教師可以讓每個組別委托一名學生代表，將本組的分析結果進行呈現，以此形成組間互相學習的氛圍，讓學生之間在表達自己組別意見的過程中也可以聽取其他組別的意見，形成以人之長補己之短的學習效果，也更好地促進了合作學習效果的有效提升，凸顯出合作學習的教學價值。

三、個性教學，合理分工

合作學習開展的重要價值在于提高學生的學習主體地位，教師應摒棄傳統層面以教師為主導的灌輸式教學模式，通過開展合作學習提高學生的學習主體地位，讓學生能夠通過自主學習，認知自我、提升自我，培養學生的學習主觀能動性，也提高學生學習的責任意識。在此基礎上，教師可以根據學生的不同個性，對學生開展差異化教學引導，在新課改背景下，教師可以發揮出學習引路人的作用，放低姿態與學生開展平等對話，在更加了解學生的基礎上，對學生開展個性化教學引導，并根據每個組別學生的學習狀態，采取相應的引導措施，以此確保每個組別都可以齊頭并進、共同進步，在整體層面提高學生的學習效果。教師可以在引導學生學習課文的環節為學生安排學習任務，可以先閱讀課文，然后尋找并分析課文中的關鍵詞，并將幾個關鍵詞進行組合后串聯出文章的大體含義。在學生進行合作學習的過程中，教師需要進行隨堂觀察，旨在考查各小組學生的合作學習能力，以便對不正確的合作學習方法提出修正意見，幫助學生找出更適合小組合作學習的模式，讓每個學習小組都能在自身的基礎上，通過教師的指點有效提高學習效率和質量。然后，讓學生在小組內各抒己見，開展討論，這不僅可以鍛煉學生的表達能力，也可以提高學生的語文分析總結能力，還能讓學生在合作學習中感受到與自我學習不同的樂趣，激發學生語文知識學習的主觀能動性，進而達到提高學生語文核心素養的合作教學目的。

四、創設環境，平等互助

隨著小學語文新課程改革的進一步滲透，教師應注意為學生營造良好的學習氛圍，創設學習環境，讓學生能夠在輕松、寬泛的氛圍中學習語文知識，養成平等互助的良好教學風氣。教師可以利用多媒體為學生營造良好的學習氛圍，將課文中的背景內容利用多媒體，以聲情并茂的方式對學生進行呈現，將抽象化的文字學習內容變得生動形象，易于學生理解和接受。在這種學習情境下，教師可以引導學生以小組合作的學習模式閱讀課文，感知并領悟課文內容的真諦。教師可以在學生閱讀課文之前，讓學生分別從不同角度認知課文內容，包括作者簡介、課文背景、寫作目的、中心內涵，學生可以在小組合作環節，通過共同閱讀課文的模式了解課文知識點，也可以利用信息技術，采取分工合作的方式，自主查找教師布置的相關內容，這種合作化探究學習模式可以為學生營造平等互助的學習空間，幫助學生構建體系化的合作學習體系，使學生懂得如何進行合作學習，提高學生在合作學習環節的收獲。在此基礎上，教師除了要為學生構建閱讀情境之外，也應讓學生開展角色飾演閱讀，讓學生在組內自主定義飾演的角色，這種聲情并茂的情境化角色演繹可以提高學生的交流、合作能力，提升學生的協助學習意識，也能夠讓學生通過合作化自主表達更加精準深刻地理解課文內容，提高文字的靈活運用能力。

五、重點培養，及時鼓勵

在對學生開展合作學習的過程中，教師應在每個學習小組內選擇一名學習能力較強的學生，將其作為組長，并帶領整個小組的學生進行學習。各組組長既是每個小組學習的靈魂人物，又是教師重點培養的學習對象，培養組長的目的在于讓組長帶動整個學習小組進行深入透徹的語文合作學習[3]。教師可以將每個小組的組長集中起來，定期對組織進行專業化培訓，主要內容包括提高組長學習能力及管理能力，二者具有較強的呼應性，組長學習能力強可以帶領組內學生進行共同學習，但這必須有較強的管理能力作為輔助，否則較難提高小組整體層面的學習質量。此外，教師也可以鼓勵各小組長進行定期交流切磋，可以將在帶領小組成員學習過程中感受到的經驗進行分享，這不僅會培養學生的利他主義精神，也可以真正凸顯出組織進行合作交流的目的，并在共同合力的模式下，在班級塑造比學趕幫超的學習風氣，讓小組內的每名成員都能高效投入合作學習環節。同時，各組長在帶領本小組學生開展合作學習的過程中，也應注意對本組內學習態度最好及進步最快的學生進行鼓勵，這種學生間的互相鼓勵模式能夠增進學生之間的情感，使小組內始終保持積極向上的學習氛圍。

六、分析總結，升華效果

在引導學生進行合作學習后，教師可以通過紙筆測試、學習態度考查、學習過程考查的方式，對每個組別學生的合作學習效果進行分析、總結、評價。在這一基礎上，教師可以根據不同組別學生的學習效果，分別為不同組別的學生制定針對性較強的小組合作教學計劃，有側重點地對學生進行合作教學引導，使不同組別都能根據自身不足進行努力，這樣也可以提高小組合作學習的針對性和目標性。此外，教師還應評選出學習能力最強的組別，并對本小組的組長、組員進行精神與物質的雙重獎勵，以此激發學生的學習斗志，凸顯出小組合作學習的價值，升華合作學習效果。同時，教師也應注意評價活動應每月開展一次，這樣會在班級營造良性競爭學習氛圍，激發學生學習的主體意識。各組組長及成員為了能夠在下次的月度考查中獲得勝利，就會更加努力突破自身的學習局限，嘗試能夠有效提高小組合作學習的方法，提高學生的語文學習自主意識及合作交流意識，幫助學生構建良好的語文知識學習體系，讓學生養成合作交流的學習習慣。

七、結語

總而言之，在小學語文課堂教學環節，教師應注意調動學生的合作學習意識，讓學生能夠感知到合作學習的魅力，并逐步接受合作學習，進而形成一種體系化的合作學習模式，使學生的語文學習能力可以在整體層面得到進一步提升。同時，教師也應鼓勵學生總結合作學習的經驗，并結合教學開展現狀對合作學習的計劃進行進一步修正，提高小學語文教學質量。

參考文獻：

[1]? ?林秋蘭.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].冶金管理，2020（17）：171.

[2] 付小強.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].才智，2020（18）：113.

[3] 薛珂.合作學習法在小學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2020（9）：255.

[責任編輯 竇伊沙]