小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)分析

成玉秀

摘 要：隨著新課改的不斷推行，人們對學生思維能力的重視程度越來越高。學生對于知識點的記憶可能只是短暫的，但如果能夠具有較強的思維能力，對于今后的學習有很大的幫助。基于此，本文對培養(yǎng)小學數(shù)學思維能力的重要性進行了闡述，并就如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維進行了探析。希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;思維能力;生活

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.025

隨著教育的不斷改革，人們對于數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也越來越關注。但就現(xiàn)階段而言，很多小學教師在數(shù)學教學過程中運用的還是傳統(tǒng)的教學方式，只關心對數(shù)學知識、數(shù)學解題技能以及數(shù)學題型的講解，對培養(yǎng)學生思維能力的重視度并不高，這就導致了學生在進行數(shù)學解題時只會做自己做過的類似題型，對于沒有見過的數(shù)學問題，根本沒有解題思路。因此，小學數(shù)學教師一定要轉變原有的教學理念，在教學的過程中加強對學生思維能力的培養(yǎng)，從而提高學生的數(shù)學綜合能力[1]。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的重要性

數(shù)學是一門包含很多復雜理論知識的學科，想要學好數(shù)學學科就需要具備一定的思維能力。但對于小學生來講，他們的思維能力還正處于發(fā)展的初期，因此在進行數(shù)學學習的時候就會存在一定的困難，更不用說將所學習到的數(shù)學知識應用到實際當中。因此，教師一定要在教會學生數(shù)學知識的同時，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，促使學生自主地進行問題分析、探究以及解答。同時，教師要對現(xiàn)有的教學方式進行改進和創(chuàng)新，利用多元化的教學方式進行教學，這就會使原本單一枯燥的數(shù)學課堂變得生動、有趣起來，為學生創(chuàng)建出一個良好的教學氛圍，進一步提高小學數(shù)學教學的效率和質量。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學內容和學生實際不符

小學階段學生的邏輯思維能力比較弱，對很多事物的認知都是模糊的，自身的獨立分析和理解能力等都在形成的初級階段，如果教師不能將教學內容和學生的實際結合起來，學生就無法很好地對數(shù)學知識進行掌握和了解。

（二）在教學中未將學生的主體位置凸顯出來

很多教師并沒有意識到學生的主體位置，或者是雖然意識到了學生在課堂中的主體性，但在數(shù)學課堂的教學過程中卻不敢將主動權交給學生。學生在教學中的主體位置得不到尊重，就會缺乏學習的主動性和積極性，這對于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也是非常不利的[2]。

（三）教學方式單一化

目前，很多教師還是以傳統(tǒng)的教學方式為主，課堂教學內容也是圍繞教材內容來開展的，教學方式單一，這在很大程度上限制了學生思維能力的發(fā)展。數(shù)學是一門源于生活、用于生活的理論學科，但學生在生活中能夠主動應用數(shù)學知識的概率會很少，其不像語文學科，學生在平時的生活中通過交談、說話就可以得到練習，語文學科是從實踐到總結，但是數(shù)學學科卻是要讓學生通過理論學習進行實踐，因此本身就具備一定的難度。如果教師只是圍繞數(shù)學教材進行單一灌輸式教學的話，就無法激起學生自主探究問題的興趣，對培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力和思維能力也是非常不利的。因此，教師一定要不斷地進行教學方式的探索和應用，以培養(yǎng)學生的自主探究能力和數(shù)學思維能力。

三、小學數(shù)學課堂教學中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的策略

（一）注重對學生自主探究、分析和解決數(shù)學問題能力的培養(yǎng)

想要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師就要將學生的主體位置凸顯出來，只有這樣才能引導學生積極地投入數(shù)學問題的探究、分析和解答中，逐漸提高學生的數(shù)學思維能力。教師要明白自身在教學過程中只是一個領路人，學生才是數(shù)學課堂的主體。教師所講的教學內容是一樣的，學生之所以會存在成績上的差異，就是因為學生的自主思考、探究以及應用能力有所不同。因此，教師要注重學生的主體性，不能只是一味地進行書本知識的灌輸，這種教學方式不適合小學生的心理特點，還容易挫傷學生的學習積極性。小學生的天性活潑好動，對周圍的一切都充滿了好奇感，因此教師可以利用小學生這一特點為其營造出一個輕松愉快的學習情境氛圍，進而引發(fā)小學生的學習興趣和熱情，使其自主地投入數(shù)學問題的探究和分析中去，久而久之，學生的數(shù)學思維能力自然就會有所提高。例如，在教學“乘法口訣”時，如果教師只是單純地讓學生死記硬背，那么學生就會出現(xiàn)消極情緒。因此，教師可以通過游戲情境的創(chuàng)建來幫助學生提高數(shù)學學習興趣，如可以準備一些1-9的數(shù)字小卡片進行數(shù)學乘法小游戲，然后隨意選取兩張卡牌將其用吸鐵石固定在黑板上，要求學生找出相應的答案數(shù)字，將其貼在兩個卡牌后面，以此類推，直到用完所有卡片。通過創(chuàng)設游戲化的教學情境，教師能夠幫助學生總結復習，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和主動性，促使學生通過不斷思考提高自身的數(shù)學思維能力[3]。雖然說小學數(shù)學知識對于學生來說有點枯燥無味，但是教師可以通過營造出適合小學生學習的輕松愉快的數(shù)學課堂氛圍，將每一個學生的主體作用發(fā)揮出來，使其自主地進行數(shù)學問題的思考、分析和解答，再通過教師的引導逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

（二）教學內容和學生生活實際進行聯(lián)系

學生對知識的運用能力也是其思維能力的一種，如果學生在平時的生活中能夠自主地將實際問題和自身習得的數(shù)學知識聯(lián)系起來，并解決現(xiàn)實問題，這也是學生數(shù)學思維能力的一種體現(xiàn)。而要想培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生數(shù)學思維能力，教師就要和學生的實際生活進行關聯(lián)。具體來說，教師可以利用現(xiàn)代媒體技術在課堂上根據(jù)學生的實際情況以及教材內容選擇相應的真實數(shù)學錄像片段進行放映，以此吸引學生的注意力。通過觀看這些真實數(shù)學案例，學生不但可以更加直觀地看到生活中碰到的種種場景，也激發(fā)了自身的學習興趣和探究欲望。同時，學生在遇到實際問題的時候自然也就會聯(lián)想到學習過的數(shù)學知識，并熟練運用數(shù)學知識解決實際問題。而學會利用數(shù)學知識也是邏輯思維的基礎所在，也是學生數(shù)學思維能力得到提升的一種表現(xiàn)。例如，在進行數(shù)學應用題的教學中，教師可以引導學生對自己生活中買東西的經(jīng)歷進行回憶，如某天到商場購物都買了什么，每件物品的價格是多少，一共花了多少錢等等。在學生思考了這些問題之后，教師就可以導出單價、數(shù)量以及總價的數(shù)學概念，促使學生深入理解各個數(shù)學概念之間的聯(lián)系。這樣，學生對關系式的理解也會更加深刻，在實際的數(shù)學應用中也會更加靈活。

（三）對課堂組織形式進行豐富

想要進一步提高學生的數(shù)學思維能力，教師就要改變以往傳統(tǒng)單一的教學形式，利用多元化的教學形式來引導學生。小學生的思維模式還處于思維化階段，無法深入理解抽象化的數(shù)學知識，而利用現(xiàn)代媒體技術可以動態(tài)地展示教學內容，使抽象的數(shù)學知識變得更加具體和形象，便于學生找出相關知識的規(guī)律和特征，并愿意自主地探究數(shù)學知識，這對培養(yǎng)學生的思維能力是非常有利的[4]。此外，小學生對任何事物都充滿了好奇，但是注意力集中的時間卻很短，因此如果小學數(shù)學教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學的話，學生就會覺得枯燥無味，也無法充分調動自己的學習積極性。游戲化教學是通過游戲的方式去引導學生進行數(shù)學知識的學習，這種教學方式滿足了學生的好奇心和求知欲望，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，讓學生在游戲中對數(shù)學知識更好地進行理解、掌握以及應用，也可進一步拓展學生的思維空間。例如，在教學“最大公因數(shù)”相關知識時，教師可以提前準備一些數(shù)字貼，在課堂的開始將這些數(shù)字貼貼到每一個學生的身上，并告訴學生這個號碼就是自身的代號。之后，教師可以隨機抽選一個學生，比如說12號學生，讓其站在講臺上說出12的公因數(shù)，被點到的“數(shù)字”就要起身站到其旁邊，之后教師再讓30號學生站上來講出相應的公因數(shù)，相應號碼的學生同樣要站到其身旁來。當30號學生點出1、2、3、6這幾個數(shù)字的時候，貼有這幾個數(shù)字的學生也就會從12號的身邊走向30號，這個時候教師就可以向學生提問：“1、2、3、6到底應該站在12號旁邊，還是30號旁邊呢？”之后，教師要鼓勵學生進行交流和討論，并引導他們將討論的結果說出來。然后，教師再對學生的討論結果予以適當?shù)难a充，順其自然地引出最大公因數(shù)的知識點。這種游戲化的教學方式可以激發(fā)學生探究的興趣，促使學生通過自主思考解決教師提出的數(shù)學問題，這有利于增強學生的思維能力，也進一步提高數(shù)學課堂的教學效率和質量。

四、結語

小學生自身的思維能力較差，因此教師一定要結合學生的生活實際開展教學活動，同時在教學的過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生自主思考、分析和解答數(shù)學問題的興趣，并通過多媒體輔助教學法、問題導入法、游戲教學法等多元化的教學方式，引導學生積極地參與到數(shù)學教學中去，充分調動學生數(shù)學學習的積極性和主動性，逐漸提高學生的思維能力和應用能力，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]? ?李井連.基于思維能力培養(yǎng)的小學數(shù)學高效課堂的構建[J].讀與寫，2021（6）：197.

[2] 蘇敏.淺談小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2021（11）：107.

[3] 錢志慧.探究小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2021（5）：193.

[4] 張雪燕.淺析小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].考試周刊，2021（15）：81.

[責任編輯 郭麗杰]