激發(fā)初中學生英語學習興趣的策略研究

趙春雁

摘 要：初中階段是學習英語知識的關鍵節(jié)點，且初中階段的學習具有承上啟下的重要作用。在引導學生學習英語學科的環(huán)節(jié)，需要激發(fā)學生的英語學習自主意識，讓學生可以自發(fā)自覺的學習英語，并從多元角度，通過強化引導的模式，確保學生能夠產(chǎn)生對英語的探究意識，有效提高初中學生英語綜合學習能力。對此，教師可就如何激發(fā)初中學生英語學習興趣進行探究，并提出有效策略。

關鍵詞：英語;初中;學習興趣

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.036

英語是一門單純的語言學科，由于國內缺乏英語語境，學生缺少英語運用場景，進一步造成了英語知識的學習難度。為突破這一教育困境，教師應為學生營造英語知識學習情境，讓學生在情境中學習，以此提高學生的學習主體意識，培養(yǎng)學生的英語學習自信心，讓學生感受到英語知識的魅力，為學生構建善學、樂學氛圍，以此提高初中階段的英語教學質量。

一、激發(fā)學生英語學習興趣的作用

教師在引導學生學習英語知識的過程中，應注意發(fā)揮好英語課堂教學的作用，讓學生不僅能夠通過英語課堂學好英語知識，也應引導學生掌握正確的英語知識學習方法。由于課堂學習的高效性，能夠直接影響到學生的英語學習質量。尤其對于英語學科而言，它屬于一門單純的語言學科，學習枯燥性較強，而充分調動學生英語知識學習的主觀能動性，才可以確保學生具有獨立學習英語知識的能力，讓學生能夠全情投入到英語知識的學習狀態(tài)中。同時，教師也應注意從英語知識運用角度對學生開展引導，讓學生懂得學會英語可以拓展自身的交流層面，使學生能夠從多元角度思考英語學習內容，對英語學習產(chǎn)生自覺意識，調動學生的英語學習積極性。同時，初中英語教師在課堂教學環(huán)節(jié)應注意讓學生能夠對英語學習產(chǎn)生強烈的學習動機，使學生感受到學習英語不僅能夠豐富英語知識儲備，也可以在實際生活中運用英語知識，了解英語知識的實用性，并引導學生通過學習英語及實踐英語體驗英語情感，以此確保學生能夠從多元角度認知英語內容，讓學生的英語學習能力可以得到多元化的提升，進而達到事半功倍的英語教學效果，提升學生的英語核心素養(yǎng)，為學生步入下一個學段的學習夯實基礎。

二、調動學生英語學習興趣策略

（一）以游戲激發(fā)學習興趣

在對學生開展英語教學的過程中，受傳統(tǒng)教育教學理念影響，教師大都以照本宣科的模式為學生講述英語知識，這種按部就班的聽、說、讀、寫教學模式過于刻板，不利于學生英語發(fā)散思維能力的提升。因此，教師應注意通過理論結合實踐的方式，引導學生通過英語游戲學習英語知識，使學生能夠自發(fā)自覺地進行英語學習。同時，作為一種新興的英語教學模式，游戲化教學可以確保學生在玩中學習，真正實現(xiàn)寓教于樂[1]。教師也應注意確保學生能夠在游戲情境中學習，保持激昂的學習斗志，進而真正凸顯出游戲教學的重要價值。英語游戲教學可以在不同的英語學習環(huán)節(jié)進行有機融入，包括詞匯學習、語法學習、應用學習等。教師也應根據(jù)不同學習內容，融入不同的游戲情節(jié)，這可以有效提高游戲學習的運用價值，也能使游戲化英語知識的學習凸顯出應有的意義，讓學生能夠自發(fā)自覺地學習英語知識。此外，教師還可以讓學生通過英語游戲的方式學習英語，為學生營造寓教于樂的學習氛圍，以此讓學生能夠從不同角度分析英語知識，理解語境、語感、語法。教師也可以對學生進行游戲拓展，比如，啟發(fā)學生自主研發(fā)一些小游戲，并確保將不同的英語游戲與不同的英語學習主題相融合，構建學生的英語學習責任意識，培養(yǎng)其英語學習信心，使其心中能夠升起成就感。在學生看到自己設計的游戲內容能夠在課堂環(huán)節(jié)應用時，會讓學生產(chǎn)生較強的成就感，進而可以保證英語教學工作高效開展。

（二）以合作學習激發(fā)學生學習興趣

隨著初中英語新課程改革的進一步滲透，不僅需保證學生具有自主學習英語知識的能力，也要在此基礎上引導學生合作學習英語，使學生的英語綜合學習能力可以得到有效突破。同時，還可以讓學生借助合作學習，展示自我風采，學習他人的優(yōu)勢，真正形成互助學習氛圍，提升自身的思維活性，讓學生善學樂學。在傳統(tǒng)教育理論引導下，教師對學生開展英語教學大都以學生為獨立的個體，學生間沒有形成互動氛圍，而且教師講解的內容學生較難在課堂學習環(huán)節(jié)做到全部理解、掌握。若任其發(fā)展下去，則會導致問題的堆積，使學生對英語學習產(chǎn)生畏難心理，進而影響到英語學習效率和質量的下降。而對學生開展合作教學就會有效解決這一問題，學生可以在小組中討論認知不足的英語問題，教師則需要做好教學引導，并對其中存在的問題給予修正，確保學生可以運用科學合理的學習方法自覺學習，培養(yǎng)學生的英語學習主體意識，使得學生能夠在合作學習模式下突破認知障礙，確保學生的英語理論及實踐學習能力可以得到同步提升。再者，還可以讓學生的英語自主思維能力得到發(fā)展，并找到學習的樂趣，自然自發(fā)自覺地進行學習。

（三）以內容引導調動自覺意識

在初中英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師應結合學生實際學情，幫助學生理解英語知識。結合目前初中階段英語教學實情進行分析，學生在學習英語的過程中，缺乏主體意識，但卻喜歡收聽英文歌曲，觀看英文電影，而教師不需要阻止學生這種行為。具有一定的英語愛好，會成為學生學好英語的推手。引導學生合理利用英語愛好，能夠產(chǎn)生事半功倍的英語教學效果，確保英語教學的有效性。比如，可以通過讓學生收聽喜歡的英文歌曲或觀看英文電影，并以此為依據(jù)分析其內容以便與教材內容進行有機融合，讓學生能夠通過自己喜歡的事物認知教材中的英語知識內容，以此豐富學生英語知識儲備，讓學生能夠產(chǎn)生學習英語知識的主體意識，也可以確保學生能夠對英語學習內容產(chǎn)生更強烈的興趣[2]。再者，教師還應鼓勵學生將學習到的教材內容進行拓展，可以讓學生根據(jù)學習內容，自主譜曲編寫英文歌曲，通過這種大膽嘗試為學生營造自主英語認知氛圍，培養(yǎng)學生英語學習特長。此外，還應啟發(fā)學生綜合所學過的英語知識進行創(chuàng)新學習，如鼓勵學生編寫英語小劇本，并確定飾演小劇本角色的人選，以此進行劇本演繹，這種融入了故事情節(jié)編寫的英語知識認知模式以及角色演繹活動，可以激發(fā)學生的表達欲望，調動學生的主體意識，使學生的英語核心素養(yǎng)得到有效提升。

（四）以雙向交流調動學生學習主體意識

英語學科是一門單純的語言學科，對學生的抽象思維能力具有較高要求，而初中階段學生也喜歡進行語言表達交流。同時，初中英語教材融合了大量的情景對話情節(jié)，這更加適合教師對學生開展交流學習，通過不斷的英語交流提高英語學習能力。在傳統(tǒng)教學理念引導下，教師大都單純地以講授法的模式對學生講解英語知識，而學生的參與度卻相對較低，這不利于提高學生的英語表達能力，也制約了學生提升英語發(fā)散能力[3]。因此，為提高學生的英語知識學習主體意識，教師可以營造英語學習氛圍，讓學生對英語學習產(chǎn)生代入感，讓學生能夠在語境中深度體會到英語知識學習的內涵。同時，教師也應以循序漸進的方式對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)，從最簡單的英語知識入手，引導學生進行簡單的英語知識交流，通過雙人對話、多人對話等雙向交流方式，讓學生感受英語表達的樂趣，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在此基礎上，可以將學習內容的難度逐步加深，促進學生的英語雙向交流意識得到升華。

（五）以課外活動激發(fā)英語主體意識

興趣是最好的老師。若想有效確保提升學生的英語素養(yǎng)，需要教師培養(yǎng)學生的英語學習主體意識。此外，由于初中階段的學生求知欲較強，單純的課堂學習內容知識面不夠寬。因此，需要教師注意不應單純將教學受限于課堂內的學習，應適當拓展教學范圍，如開展課外口語交流實踐活動，以此豐富學生的英語學習內容，拓展學生的英語學習視野，讓學生掌握高效的英語知識學習方法。更重要的是還可以通過英語活動，為學生營造英語互動學習氛圍，使學生能夠交流、溝通，感受到英語學習的趣味性和實用性，進而調動學生的英語學習參與意識。再者，由于英語活動的開展模式豐富多彩，所以適當引導學生通過英語活動從不同角度認知英語內容，能使學生進一步感受英語知識的魅力。在英語活動結束后，教師需帶領學生開展英語總結，讓學生回顧活動過程，對學生的想法進行綜合、對比、分析，以此羅列出學生最喜歡的英語活動方式，并在后續(xù)活動環(huán)節(jié)中進行有機融合，確保學生可以結合自己的認知理解英語學習內容，以此簡化英語知識學習難度，使學生能夠自主參與到英語知識學習過程中，培養(yǎng)學生的英語學習能力。同時，教師還可以對學生進行分組，并鼓勵學生在組內自主設置活動方案，選擇人氣最高的活動方案實施。在學生實施活動后，可以讓學生自主闡述哪個組別設置的活動方案最貼合實際，學生最喜歡，然后對該組進行物質與精神的雙重獎勵，以此激發(fā)學生的學習動力，在班級內形成比學趕幫超的學習氛圍，讓學生產(chǎn)生更強烈的認知需求，使學生的英語知識學習興趣被最大程度激發(fā)。

三、結語

綜上所述，教師應在培養(yǎng)學生學習英語知識的過程中通過多元化的教學手段，在將英語知識進行分解的基礎上，以循序漸進的方式讓學生理解英語問題，進而有效提高學生的英語知識分析、思考能力及實踐運用能力。此外，教師也應在班級營造輕松、寬泛的英語學習情境，讓學生自發(fā)自覺地學習英語知識，從多元角度提升學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李萌萌.淺談初中化學教學中激發(fā)學生學習興趣的策略[J].教育教學論壇，2020（50）：289.

[2] 杜茂發(fā).激發(fā)初中學生英語學習興趣的策略研究[J].海外英語，2020（21）：99.

[3] 梁冰丹.激發(fā)初中學生學習英語興趣的路徑探析[J].教育觀察（下半月），2017（11）：109.

[責任編輯 胡雅君]