巧用部編版教材課后練習　提升語文學科關鍵能力

摘 要：部編版小學語文教材亮點紛呈，其中課后練習是尤為突出的亮點之一。“聚焦課后練習，落實語文素養”已經成為部編版語文教材教學實踐的要點。文章從部編版教材課后練習的主要特點、教學價值及使用策略三方面進行了實踐研究與具體論述，對語文教師有效使用課后練習具有指導意義。

關鍵詞：部編版教材;小學語文;課后練習;教學價值;使用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）01-0049-03

引? 言

課后習題是教材的重要組成部分。部編版小學語文教材十分重視對課后練習的設計與規劃，充分突出語文要素，始終遵循梯度原則，以提升學生語文學科關鍵能力。教師必須明確編者意圖，在教學中充分利用課后練習，更好地指導學生的課堂學習、課外實踐和讀寫練習。

一、部編版語文教材課后練習的主要特點

（一）充分突出語文要素

部編版教材的課后練習將語文知識、語文能力、閱讀策略、學習習慣等語文要素貫穿始終，以生為本，注重培養學生的語文學科關鍵能力[1]。

1.突出對學生語感和朗讀能力的培養

部編版教材課后練習尤為重視對學生的朗讀指導和語感培養。縱觀小學一到六年級部編版教材，精讀課文的課后練習大多對學生提出了不同的朗讀要求，如“朗讀課文，邊讀邊想象畫面”“分角色朗讀課文”“默讀課文，試著不出聲”“帶著問題默讀課文”等，注重培養學生的朗讀能力。

2.突出對語文知識和語言材料的積累

部編版語文教材中大部分文章文辭優美，適合背誦積累。如《大青樹下的小學》語言靈動、用詞新穎，課后練習明確要求學生“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流”;泰戈爾的散文《花的學校》多用擬人手法寫景，因此，課后練習要求學生感受擬人這一修辭手法的表達效果。

3.突出對情感、態度和價值觀的建構

部編版教材課后練習十分注重學生情感、態度和價值觀的建構，讓學生在理解課文的基礎上產生共鳴，樹立正確的價值觀。

（二）始終貫穿梯度原則

部編版教材在設置課后習題時遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的梯度原則，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計，旨在提醒教師要依據學生的身心特點和認知發展水平設計教學環節。

以五年級（上冊）的《圓明園的毀滅》一文為例，本課共有五道課后習題：（1）默讀課文，體會課文主要表達的情感。反復朗讀，讀出情感的變化。（2）課文題目是“圓明園的毀滅”，作者為什么用這么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學說一說你的想法。（3）讀下面的句子，關注表示時間的詞語，聯系上下文說說你的感受。（4）結合相關資料，說一說為什么“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。（5）讀讀下面的“閱讀鏈接”，結合相關資料，體會其與《圓明園的毀滅》表達情感的相似之處。

在這五道習題中，“默讀課文，體會情感”屬于“知識與技能”目標;寫作手法的感悟和關注表示時間的詞談體會屬于“過程與方法”目標;結合資料和“閱讀鏈接”都通過課外知識的拓展，激發學生的愛國熱情，引導學生不忘國恥，熱愛祖國，為祖國的繁榮富強做出自己應有的貢獻，屬于“情感態度與價值觀”目標。這五道習題的設置充分關注學生的認知水平和身心特點，體現出循序漸進、螺旋上升的原則。

（三）緊密貼近學生生活

部編版教材的課后練習在設計上充分貼近學生生活實際，一方面引導學生留心觀察生活，另一方面提醒教師要關心和重視學生的學習，引導學生在生活中學習，在學習中生活。

以語文五年級（上冊）教材為例，《慈母情深》一文的課后習題：“你有過鼻子一酸的經歷嗎？試著寫一寫。”《憶讀書》一文的課后習題要求學生結合自己的讀書經歷談一談對文中某句話的體會，并交流是否贊同作者的讀書方法。這些課后練習的設置，緊密聯系學生的生活實際，將課文學習與生活實際相結合，真正實現了從學生生活實際出發，源于生活，回歸生活。

二、部編版語文教材課后練習的教學價值

（一）“學”的風向標——為學生預習指引方向

1.明確預習要點，開啟語文學習

課前預習是學生語文學習過程中非常重要的一個環節，其主要目的是幫助學生掃清新課學習的障礙，輔助學生更好地學習新課知識。而掃清障礙最有效的途徑是關注課后練習，明確本課的學習任務。因此，教師應引導學生以課后練習為階梯，明確預習要點，有針對性地進行預習，從而更好地開啟新課的學習。

例如，《白鷺》一文的課后習題，第一題明確要求學生邊讀邊感受白鷺的“精巧”之美;第二題是給三幅優美的圖畫起個名字，明確要求學生在朗讀時邊讀邊想象畫面;第三題“背誦抄寫喜歡的自然段”，提示學生在預習時要關注并積累有新鮮感的詞句。

2.引領學生預習，自主感悟創新

合理借助課后練習進行預習，有利于對學生自主學習能力的培養。對于大部分學生來說，即使沒有教師的引導，在以課后練習為依據進行預習時，也能形成自己個性化的認知和自主學習行為。

如《落花生》一文的課后習題，第二題提示學生要關注人物對話，學會運用四年級時學過的批注方法，邊讀對話邊找出文中提到的花生的特點;而第三題“小練筆”，是讓學生關注身邊那些默默無聞做貢獻的人，聯系生活，展開自己的思考。

（二）“教”的指路牌——為教師教學提供思路

1.幫助教師梳理教學脈絡

部編版教材的課后習題在設置時充分考慮到學生身心和認知特點，遵循循序漸進、由淺入深的原則。因此，教師若能關注課后習題的設置特點，明確編者的設計意圖，依據習題設置的不同層次進行由淺入深的教學，就能輕松、高效地開展教學活動，進而實現本課的教學目標。

例如，五年級（上冊）第二單元是閱讀策略單元，要求學生“閱讀要有一定的速度”，《搭石》一文的兩道課后習題為教師的教學提供了清晰的思路。第一題提示教師引導學生初讀課文時要用較快的速度進行默讀，并幫助學生記下所用的時間。第二題提示教師可以讓學生采取小組合作的方式，在組內交流自己的想法，以提高課堂教學效率。

2.引領教師把握課文要點

部編版教材的課后習題充分體現了本課教學的重難點。教師若能充分研讀教材，合理運用課后習題，明確習題的編寫意圖，挖掘習題資源，就能更準確地把握并輕松突破教學中的重難點。如《冀中的地道戰》一文的課后習題，第一題便通過人物對話的形式來提示學生帶著問題默讀課文，以幫助學生更快、更好地理解課文內容，并提高閱讀速度。教師在進行教學時，可以設置質疑課題的環節，讓學生“帶著問題默讀課文”，這也是本課的教學重點。

三、部編版語文教材課后練習的使用策略

（一）依托習題，培養想象能力

部編版教材尤為重視對學生想象力的培養，課后練習中充分體現了對學生想象力的激發。

以語文三年級（上冊）教材為例，關于“想象”的練習在精讀課文中一共設置了八次。這些“想象”練習有的與“讀”相結合，如“有感情地朗讀課文，想象詩中描繪的景色”;有的與“說”相結合，如“列寧和小男孩在對話的時候，他們心里在想什么，試著說一說”;有的與“寫”相結合，如“想象一下秋天的雨還會把顏色分給誰？照樣子寫一寫”。

這些練習的設置，讓學生想象能力的培養有了切實的載體和途徑，便于教師在教學過程中將對學生想象能力的培養落到實處。因此，教師要善于運用課后練習，培養學生天馬行空的想象力。

在教學《花的學校》一文時，筆者圍繞課后習題“朗讀課文，想象花在綠草上跳舞狂歡的情景”設計了如下教學環節。

師：花兒們在綠草上跳舞、狂歡，多么快樂的場面啊！我們一起再來讀一讀這一小節。

師：同學們讀得真好！你瞧，花兒們跑出來啦！（出示草地上花兒們不同姿態的圖片）現在請你看看圖片，展開你的想象：說一說這些花兒仿佛在干什么呢？

生1：花兒們好像在吹喇叭慶祝假期的來臨。

生2：我看到了花兒臉上洋溢著歡樂的笑容。

生3：草地上有數不清的花兒正扭著腰跳舞呢！

……

師：同學們的想象力可真豐富！你能用這樣的句式連起來說一說嗎？（出示句式：花兒們有的……有的……還有的……）

師：聽了同學們的描述，我們仿佛看到了花在草地上跳舞、狂歡的情景，感受到了它們的快樂與興奮。你能把這種情感融入文字里并讀出來嗎？

（二）借助習題，豐富口語表達內容

語言表達能力已經成為現代人必須具備的能力之一。為順應時代的需求，部編版教材尤為重視對學生口語表達能力的培養。

例如，《獵人海力布》一文的課后習題：“試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分。”這道題要求學生以主人翁的口吻進行講述，對學生來說有一定難度，需要學生在熟練講述的基礎上，體會人物情感，意在培養學生生動講故事的能力。因此，在組織教學活動時，筆者做了以下設計。

演一演，走進英雄的內心（用時10分鐘）

師：我們在“救鄉親化石頭”這一情節中發現，海力布只有三句臺詞，但情真意深，我們該怎么演？鄉親們會有什么想法，又要怎么演呢？

課件出示：以小組為單位分角色表演海力布勸說鄉親們搬家這一情節。請根據課文及自己的理解，進行個性化的發揮和創造性的表演。

學生小組表演，上臺展示。

師：經典代代相傳，你們就是民間藝術的傳承人。

演一演這一環節既增強了學習的趣味性，又讓學生在表演的過程中關注人物的心理和情感，學會聲情并茂地講故事，從而有效鍛煉了學生的口語表達能力。

（三）活用習題，深入寫作實踐

閱讀與寫作是小學語文教學的兩個重要環節，而寫作對于學生來說更是難點。部編版語文教材在設置上對讀寫訓練的比例進行了適當調整，很多課文設置了“小練筆”環節，可見部編版教材對培養學生寫作能力的重視。

以語文五年級（上冊）教材為例，課后有許多“小練筆”。如《落花生》一文的課后習題：“看到以下事物，你會想到哪些人，試著選擇其中一個寫一段話。”《獵人海力布》一文的課后習題讓學生給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，介紹它的來歷。

這些“小練筆”都緊緊圍繞課文內容展開，學生因閱讀而理解，因理解而感悟，因感悟而有了自己想要表達的內容。

例如，筆者在教學《四季之美》一文時，充分關注了課后小練筆，結合學生實際，設計了以下教學環節。

師：同學們，春夏秋冬，四季更迭，清少納言的文字清新雅致，讀著讀著，我們不禁看到了這四幅畫面——（引讀）然而，清少納言的四季之美只屬于她自己。而我們每個人心里，都會有一份獨特的景致，它只屬于你。下面，我們也寫一寫心中最美的風景，注意適當運用動靜結合、情景交融的寫作手法。

附上“小練筆”評價小貼士：（1）使用恰當的修辭手法，使文字更生動;（2）運用動靜結合的方式寫出景物動態美、靜態美;（3）在描寫景物時，適當加入自己的感受，做到情景交融。

本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”“學習描寫景物的變化”。因此，在設計“小練筆”環節時，筆者讓學生將課堂上品讀文章時提煉出的動靜結合、情景交融的寫作手法融入寫作實踐中，并在學習單上體現出來，通過寫作和評價，讓學生學以致用，巧妙運用課后習題突破本課的學習重難點。

結? 語

部編版語文教材的課后習題蘊含豐富的教學價值，對培養學生朗讀能力、想象力、口頭表達能力、閱讀理解能力和寫作能力具有重要意義。教師只有充分領會編者意圖，深入挖掘課后習題資源，才能將課后習題的價值有效發揮出來，從而培養學生語文學科關鍵能力，全面提高學生的語文學科核心素養。

[參考文獻]

溫儒敏.如何用好“統編本”小學語文教材[J].課程·教材·教法，2018（02）：4-9.

作者簡介：池丹薇（1990.6-），女，江蘇常州人，任教于江蘇省常州市武進區實驗小學，課程中心副主任，中小學一級教師，本科學歷，曾獲常州市“教學能手”、武進區“名班主任”等榮譽稱號。