利用羅森塔爾效應　促進學生音樂學科核心素養的提升

摘 要：音樂與文化相互交融、密不可分。教師要積極鼓勵學生透過音樂看文化，通過了解音樂作品的背景文化，更好地理解作品的情緒、情感與人文內涵，從而有效提高學生的音樂學科核心素養，使其養成健康向上的審美情趣，在音樂藝術世界里受到高尚情操的熏陶。

關鍵詞：羅森塔爾;小學音樂;藝術素養;審美情趣

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）01-0086-03

引? 言

羅森塔爾效應是一種心理暗示效應，即人際期望效應。音樂是反映人內心情感的一種藝術活動，通過音樂旋律與音樂表達的內容感染人心，達到共情的目的。受個人成長環境和接受音樂教育程度不同的影響，學生的音樂表現水平會有差異。

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動內容、形式和情境，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。在小學音樂教材中，有許多能夠鍛煉學生思維創造能力的內容，可以激發學生的想象力，讓學生創造性地表現音樂情感。作為一名小學音樂教師，該如何結合羅森塔爾效應，激發學生思維，鼓勵學生創新呢？針對這一問題，筆者闡述了自己的一些看法。

一、引導學生正確體驗音樂情感，鼓勵學生積極面對困難

羅森塔爾效應中最核心的思想就是暗示。積極的暗示能激勵人成長，消極的暗示會給人帶來不良影響。小學音樂教學內容繁多，包括各種形式的古典音樂、民族音樂等，不僅豐富了學生的生活，還能讓學生在歌唱中思想受到熏陶、精神得到滋養。

（一）正確體驗音樂所表達的思想情感

在蘇教版小學音樂《藍色多瑙河》的教學中，由于學生對外國歌曲不熟悉，因此教師在課前可以讓學生預習此樂曲，重點提醒學生注意收集音樂創作背景方面的信息。上課時，教師先播放了這部音樂作品，讓學生談談自己的感受。班上的學生紛紛加入討論：有的學生說，這是鋼琴曲，爸爸放過這首曲子;有的學生說，這首曲子是奧地利鋼琴家約翰·施特勞斯的作品，是一首圓舞曲;還有的學生說，音樂中有一種生命的力量在沸騰，體現了作者渴望祖國強大的愛國情感。教師在課前的暗示給學生的學習提供了動力，學生會更加認真傾聽歌曲，深刻理解音樂內涵，并用自己的語言表達出來，這是羅森塔爾效應的一種外在表現。

（二）面對挫折與失敗，揚起自信的風帆

暗示心理其實是教師對學生的信任，而這種信任正是學生學習與前進的動力。在面對困難時，教師也可以運用羅森塔爾效應，給予學生鼓勵與支持，做學生堅強的后盾，讓學生揚起自信的風帆，克服種種困難，到達成功的彼岸[1]。

比如，蘇教版小學音樂《誰說女子不如男》有明顯的河南口音，部分學生總是模仿不到位。此時，教師不僅不應該責怪學生，還應該積極鼓勵學生努力學習，相信學生一定能成功，并給學生足夠的時間來練習，讓學生多聽發音、多看視頻。教師還可以采用情境教學模式，讓學生邊唱邊模仿演唱者的動作。在這樣積極情緒的帶動下，學生不僅提高了學習效率，學會了正確的發音，還能活靈活現地表現巾幗英雄的氣概，進而提升了音樂表現力。

（三）在欣賞聆聽中感知音樂中的正能量

教師要以音樂審美為核心，以培養學生興趣愛好為重點，注重學生個性發展，重視帶領學生展開音樂實踐，鼓勵學生進行音樂創造，進而弘揚民族音樂文化。小學音樂教材中選取的大都是具有美感的、能夠給人以美的享受的內容，其中比較突出的有民歌、富有正能量的兒童歌曲等。教師要積極挖掘歌曲中的正能量，宣傳真善美，摒棄假惡丑，讓學生在音樂學習中接受思想教育、感知美好。

比如，在小學音樂《小水手》的教學中，教師可以引導學生說出自己的職業理想，由問題“你長大了想當什么？”引發學生思考：“當水手需要什么本領？”緊接著，教師可以讓學生有節奏地朗誦歌詞，思考歌曲中把什么當成了船，把什么當成了大海，鼓勵學生積極想象。在音樂旋律響起時，教師可以給學生更多時間聆聽音樂、填入歌詞，還可以嘗試讓學生自主學唱，發揮學生的主觀能動性，讓學生在聆聽中感知音樂的美，在培養學生審美情趣的同時激發其熱愛大自然的情感。

（四）利用音樂的教育功能，培養學生樂觀的性格

具有感染力是音樂比較明顯的特點。《課程標準》明確指出，教師應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學使學生樹立多元文化價值觀。在音樂的世界中，人人都有學習欣賞音樂的機會[2]。在小學教學中，教師要創設音樂情境，讓學生通過了解多元音樂文化，開闊視野，激發對音樂學習的興趣，讓學生從音樂中汲取營養、完善人格，培養積極樂觀的性格。

比如，小學音樂《拉薩謠》是一首典型的西藏風格的歌曲。在教學時，教師要先讓學生聆聽音樂，接著讓學生欣賞、了解與歌曲內容相關的風景、特產等。在視聽結合的雙重刺激下，學生學習歌曲的積極性能夠得到有效調動。然后，教師播放音樂《拉薩謠》，學生仿佛看見了青稞酒、美麗的五彩裙和雄偉的布達拉宮。這首歌曲優美激昂，能夠將學生帶入拉薩的美景中，不禁讓人心胸開闊。有人說，音樂具有治愈功能。是的，在一定程度上，活潑歡快的音樂確實是一劑良藥，能夠幫助人走出不良情緒的困擾，使人心情變得舒暢、性格變得開朗。

二、培養學生的音樂鑒賞能力，提升學生的音樂創造能力

每首音樂都包含著作者強烈的思想情感。借助羅森塔爾效應，教師可以組織學生開展多種形式的音樂活動，通過讓學生反復聆聽樂曲，鼓勵學生用歌聲與舞蹈的形式展現樂曲內涵，增強學生的音樂表現力，提高學生的人文素養，使學生的音樂鑒賞能力得到進一步提升。

（一）一首歌曲的多種表現形式

比如，在教學蘇教版小學音樂《茉莉花》時，教師可以讓學生欣賞各種風格的《茉莉花》。融合江蘇民歌特點后，《茉莉花》具有江南柔美曲調;融合黃梅戲特點后，《茉莉花》旋律流暢，帶有戲劇特點。此外，意大利歌劇作曲家普契尼將《茉莉花》與《圖蘭朵》女聲合唱結合起來，重新演繹歌曲，讓此曲融入了淡淡的外國風情和歌劇特色。十二女子樂坊的器樂演奏《茉莉花》、薩克斯獨奏《茉莉花》等都讓學生大開眼界。歌曲獨唱、合唱、小組唱、器樂演奏等活動的開展，為學生演繹《茉莉花》打開了一扇新的大門。學生先是模仿性地嘗試大合唱《茉莉花》，接著嘗試一人領唱、其他人齊唱的方式，重新演繹《茉莉花》。最后，學生分成幾組，有的小組融入了舞蹈表演，用柔美的舞姿表現江南女子的嫵媚，有的小組用和諧的二聲部和聲演繹《茉莉花》，還有的小組用民族樂器演奏《茉莉花》。多元形式的《茉莉花》不僅開拓了學生思維，拓展了學生的想象與創造空間，更讓學生懂得了變通，懂得了音樂的靈活運用，提高了學生的音樂鑒賞水平。

（二）續編仿編，鼓勵學生積極思考

音樂的續編仿編對學生來說是有一定難度的，不僅需要學生有一定的知識儲備，還需要學生有敏捷的思維。基于此，教師需要借助羅森塔爾效應，鼓勵學生積極進行創造性學習。

例如，在教學生仿編《什么結子節節高》前，教師可運用羅森塔爾效應激勵學生，相信學生能模仿性地創編出歌詞并演唱出來。有了教師的信任與期望，學生鼓足了勇氣，一方面收集農作物方面的素材，充實自己的知識儲備，一方面與同伴相互嘗試著練習對唱，將新編的歌詞巧妙地填入樂曲曲調中，形成有韻律感的音樂。在這個過程中，教師的信任激發了學生的內在動力，他們積極思考、巧妙仿編，創作出了許多妙趣橫生的對唱式歌曲。在課堂教學結束后，教師還可以給學生時間，鼓勵他們分組推選對唱歌手來一場歌唱比賽。

（三）多看多思，提高學生鑒賞水平

學生音樂鑒賞能力的培養不是一朝一夕可以完成的，而是需要經過實踐中的日積月累。教師可以利用羅森塔爾效應，鼓勵學生認真學習、積極向上。教師要充當學生的引路人，開闊學生眼界，讓學生在比較中學習、在學習中進步。

比如，教師播放《東方之珠》與《鳳陽花鼓》時，可以讓學生辨別流行音樂與民族音樂的不同。教師還可以讓學生欣賞《高山流水》與《藍色多瑙河》，在比較中國古典音樂與外國鋼琴曲的區別，讓學生以專業化視角分析古典音樂、民族音樂的特征，使學生主動獲取與音樂相關的知識，在評價分析中培養鑒賞美的能力。

音樂是作者情緒、情感的流露，學生在欣賞音樂的同時還能感受音樂的美。不論是學習唱歌還是表演，仿編、續編還是創編，都有一定的難度。仿編與創編都是學生心血的結晶，都是學生對音樂作品的一種外在表達方式，是學生在用自己的方式演繹作品內涵、抒發情感。基于此，教師可以借助羅森塔爾效應，暗示學生一定能完成任務。教師不要吝嗇對學生的贊美，要肯定學生對音樂的追求，用鼓勵、表揚、信任的姿態給學生加油鼓勁，讓學生在欣賞音樂的美的同時獲得審美能力的提升。

三、將音樂與文化相結合，有效促進學生藝術素養的提升

羅森塔爾效應是教師教育教學的一種手段，因此教師要善用羅森塔爾效應，有效促進學生音樂學科核心素養的提升。

（一）了解民族文化，探尋音樂內涵

比如，在蘇教版小學音樂《踩花山》的教學中，由于學生并不了解苗族的風俗“踩花山”，所以教師要用信任的口吻，讓學生收集“踩花山”的資料，并在上課時播放學生收集的圖片和視頻，讓學生通過觀看了解苗族的風土人情，并邀請學生具體介紹“踩花山”。在羅森塔爾效應的激勵下，學生積極收集資料、交流欣賞，大大提高了學習積極性。結合民族風俗，教師可再引導學生欣賞音樂《踩花山》，在理解民族文化的基礎上，學生的藝術素養、文化內涵、音樂表現力都得到了提升。

音樂與文化密不可分，相互交融。教師要積極鼓勵學生透過音樂看文化，通過了解音樂作品的背景文化更好地理解作品的情緒、情感與人文內涵，有效提高學生的音樂學科核心素養，使學生養成健康向上的審美情趣，在真善美的音樂藝術世界里陶冶情操。

（二）尊重藝術勞動，提升自身人格魅力

羅森塔爾效應主要是一種期望效應，利用人的心理暗示，激勵人不斷成長。在小學音樂教學中，教師要注意引導學生尊重原創音樂，使其利用音樂走進作曲家的內心世界，體驗作者的喜怒哀樂，豐富自身的情感體驗。《課程標準》明確指出，教師要尊重藝術家的創造勞動，尊重藝術作品，引導學生通過學習不同民族、不同國家、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感。

比如，在小學音樂《藍色多瑙河》的教學中，教師可以利用羅森塔爾效應暗示學生這首曲子是優美的，只要仔細聆聽、用心體會，就能深入理解這首曲子的內涵。在這樣的期望效應下，學生會很快拋棄雜念，全身心地沉浸到對優美音樂的欣賞中。同時，教師還可以借助多媒體設備將美麗的多瑙河景色展示給學生，并配上旁白，娓娓動聽地解說：“此曲是一首典型的維也納圓舞曲，由序奏、五個小圓舞曲和尾聲組成。圓號吹奏象征著黎明的到來，主題A 旋律活潑，象征春天來到多瑙河，主題B輕松明快，是對多瑙河美景的禮贊……”這樣的教學既能讓學生了解音樂產生的背景故事，又能讓學生在欣賞中了解圓舞曲的結構，使學生的音樂知識在不知不覺中增加。在教師的期待中，學生也能認真學習音樂知識，專心感知音樂特點，從而提高自身認知能力。

小學生可塑性較強，教師要從小培養學生對音樂的興趣，利用音樂中的正能量對學生進行思想教育，引導學生積極向善。同時，教師也要借助羅森塔爾效應，努力提高音樂課堂教學效率，提高學生的音樂感受能力與鑒賞能力，激發學生欣賞音樂的興趣，豐富學生的情感，提高學生的文化素養，幫助學生養成良好的學習習慣，使其在體驗中逐步積累音樂學習經驗，為終身學習打下良好的基礎。

結? 語

總之，在小學音樂教學中，教師要積極運用羅森塔爾效應對學生加以鼓勵，激發學生的音樂學習興趣，使其勇于克服困難、增強自信心。同時，教師要引導學生欣賞多種形式的音樂作品，開闊學生眼界，提高學生的音樂鑒賞水平，使他們能創造性地表現音樂情感，不斷提升其音樂學科核心素養與審美水平。

[參考文獻]

王涓.小學音樂教育中民歌教學的策略探析[J].戲劇之家，2021（05）：125-126.

魏文雅.羅森塔爾效應在小學音樂教育中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（07）：158-159.

作者簡介：嚴佳（1989.11-），女，江蘇南通人，任教于江蘇省南通市蘇錫通園區實驗小學，中小學二級教師，本科學歷。