小學數學實施對話教學活動的有效方式

胡星

摘要：對話，顧名思義，是兩個或兩個以上主體之間發生的語言交流，而對話教學是在師生之間對話的基礎上形成的一種新的課堂教學方法。在小學數學教學中，開展對話教學，進一步保障學生在數學課堂上表達意見的權利，促使學生積極自主的學習，培養小學生掌握豐富的信息，確保使小學數學課始終以滿足學生的發展需求為導向。本文主要分析了小學數學實施對話教學活動，并提出了有效的教學方式。

關鍵詞：小學數學對話

引言

就傳統的小學數學教學而言，教師普遍承擔傳播數學知識的主要責任，認為小學生身心發展不健全，對數學的自主理解也很困難，從而形成了一種“理論”教學方法，使小學生陷入了機械記憶的被動境地，抑制了學生的話語和欲望。但是，在新課程不斷改革下，小學生需要作為學習主體參與數學學習，而傳統的對話形式“教師強迫學生接受”，很難保證學生地位。因此，小學數學教師必須改變傳統的教學方式，強調平等、多元化教學方式上，在此基礎上對小學生進行良好的教育。

一、對話教學概念

小學數學對話教學是基于現代教育理念的交流，在教師和學生之間理解語言、情感等。課堂完整的教學對話應該包括學生、教師、教材等的參與。因此，小學數學教教師應尊重本學生，完成創造性、追求人性化的教學。對話教學作為一種新的教學理念，展現了解決數學教學問題的新思路，為數學教學分析的觀察開辟了新的視野。

二、對話教學誤區

小學數學對話教學存在一些錯誤。如對這些錯誤視而不見，小學數學對話將是形式化的，無法發揮出對話教學的真正作用。

（一）形式化問答

對話學習有不同的形式，包括師生對話、學生對話、學生與教材對話，學生與自我發展的對話，既可以是彼此交流的有聲語言，也可以是自我反省的無聲語言。但在傳統觀念和習慣力量的影響下，許多數學教師把對話變成了師生一問一答的現狀，知識對話教學國語形式，無實質性作用。

（二）過程形式化

對話過程應該是學生在教師指導下積極形成知識的過程。然而，有些教師在教學中，把這一過程作為教學的一種形式，導致過程形式化。例如，在學生與學生對話開始之前，學生與課文的充分對話是學生進入狀態的前提和保證。學生還未進入狀態，希望他們報告對話的結果，沒有給學生足夠的時間和機會去思考、碰撞思想，學生無法得到其他信息，當然，形式化的談話不會產生新的含義，產生新的想法，完全違背對話教學意義。

（三）結果模糊化

在對話中，教師必須尊重學生感受，讓他們有機會表達對多元化的看法，這樣才能保證對話教學有效性。然而，這并不意味著學生在對話中彼此理解得很差，甚至連老師也不理解。應該說，學生在學習中的偏差是正常的，他們處于身心發展階段，經驗也不多，老師在這樣的情況，作為一個主動的領導，應主動校正學生的錯誤，否則，對話教學失去了真正作用。

三、有效開展小學數學對話教學的有效措施

（一）組織平等和諧的對話

學生與教師之間的對話是對話教學的主要任務之一，由于學生與教師的具體關系直接決定了學生在數學課堂中的作用以及有效溝通的能力。試想，如果小學數學老師要求很高，不給學生說話機會，只要學生提出質疑，數學老師就對學生進行批評，限制學生語言表達能力的發展，即使在學生內心深處有強烈的表達意愿，都不愿與教師進行交流。但是，如果小學數學老師很平易近人，尊重學生，鼓勵學生，重視學生，小學生在老師的指導下，積極表達個人意愿。因此，組織平等和諧的對話是創造對話教學形式的主要途徑。

在數學課上，鼓勵學生積極學習數學知識，盡力為學生提供對話機會。例如，在“熟悉時鐘”課上，帶領學生分享他們在家庭時鐘、識別時間方面的真實經驗，獨立回憶生活記憶，從而從這一課中汲取知識，綜合基本規律和時間的計量單位，真正提高學生的數學能力。在數學課上，對學生溫柔，不要責備和批評學生，給學生造成心理恐慌，而是引導學生積極與身邊的個體進行對話。

（二）組織豐富靈活的生活對話

進入二十一世紀，學會學習，學會合作是人們應該具備的基本素質，因為在現代社會，強調多元化，發展個性，每個人都有自己的優勢，同時，積極學習和與他人交流是必要的。因此，通過組織新的對話，小學數學教師可以利用數學對話豐富學生之間的數學交流，逐漸讓學生形成數學思維，使他們在合作中獲得更完善的數學素養，并積極在對話合作中引入與人溝通的技巧。

在“認識人民幣”課上，將學生分成小組，鼓勵學生獨立創造購物條件，模仿書店和商店，及時應用元角分知識完成數學應用，有效提高學生的數學素養。在進行團體模擬活動時，學生可采用換算公式，讓他們在小組內與其他人交流，完成實際人民幣應用，這不但可有效加強學生的記憶，更可豐富他們的生活經驗，提高他們的生活能力。實踐表明，由于與學生的交流能放松緊張的心理，積極參與小組對話，開展數學學習。

（三）組織便捷實時網絡對話

在人類社會發展中，信息技術是一種新技術，它完全改變了人們的生活方式，改變了對話和交流的方式。在社會中，互聯網技術在大多數地區都很普遍，智能通信設備是人們與外界交流的主要手段。因此，小學數學教師應充分利用這一優勢，與小學生建立網絡對話，確保數學對話的及時性和完整性，使小學生無論何時何地都能通過對話學習數學。

例如，在“余數除法”的課堂上，讓學生自己學習余數的計算方法，解釋余數除數關系，可以補充理解與豐富的學生的知識，優化學生的數量感。然而，學生認知能力發展水平存在明顯差異，很難保證所有學生都能在課堂上學習這門學科。因此，呼吁小學生在復習階段采用電腦、手機等手段，發出通過互聯網進行對話的邀請，通過網絡表達知識，教師應盡我所能，幫助每個學生完成學習數學的任務。

四、結束語

總而言之，在小學數學教學中開展對話教學能增進師生之間的關系，促使學生主動學習數學知識，從而形成良好的數學習慣，這對學生身心發展具有重要意義。

參考文獻

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