淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性對(duì)策研究

鞠曉菲

本文主要針對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)，首先先闡述了有效教學(xué)的含義然后在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上引出語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)，其次針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的幾點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，最后筆者針對(duì)上述問(wèn)題提出幾點(diǎn)實(shí)施策論，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文有效閱讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生綜合能力的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在小學(xué)階段，是學(xué)生培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，綜合這幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效閱讀教學(xué)是值得我們?nèi)ヌ剿髋c思考的課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的問(wèn)題及分析

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面的問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)的制定有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與要求，常提到的三維目標(biāo)分別為“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定也要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)。但是在實(shí)際推行教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中受到很多教學(xué)因素的影響，教學(xué)效果與理想中的效果仍有一段差距。其中幾個(gè)最主要的問(wèn)題有：第一，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)假大空，在教學(xué)過(guò)程中，教師比對(duì)著三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)著重下功夫，舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，到底什么是愛(ài)國(guó)情感，怎樣體現(xiàn)出來(lái)的，卻無(wú)人提及。第二，在具體的閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，很容易忽略預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，那么，教學(xué)過(guò)程不再以目標(biāo)為中心。第三，教師對(duì)教材鉆研度不高，尤其對(duì)于新手教師，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，存在對(duì)教材理解不夠、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)不清楚等問(wèn)題。（二）學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果

“學(xué)過(guò)了”與“學(xué)會(huì)了”是兩個(gè)性質(zhì)的問(wèn)題。教師講解學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，這一步只停留在學(xué)生“學(xué)了”的層面，但是沒(méi)有做到及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，因此，并未真正做到“學(xué)到”，所以教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，這個(gè)階段的小學(xué)生處在具體形象思維為主逐漸像抽象思維過(guò)渡的過(guò)程，實(shí)際推理能力與各方面的能力尚未完善，所以學(xué)習(xí)還要以課中教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)和鞏固為主。因此，作為一線的教師，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)即講即會(huì)，重視在課堂中的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生真的在學(xué)習(xí)的過(guò)程發(fā)生了“學(xué)習(xí)”，不是止步于“學(xué)了”而是達(dá)到“學(xué)會(huì)了”。（三）教學(xué)感染力缺失

閱讀要“動(dòng)情”，同一篇美文，在不同的教師的講授下卻截然不同，這對(duì)于教師自身教學(xué)能力來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)。優(yōu)秀的教師能扣人心玄，讓學(xué)生陶醉在閱讀情境中，這需要教師有準(zhǔn)確流暢的教學(xué)語(yǔ)言、優(yōu)雅的教學(xué)儀態(tài)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的朗誦、構(gòu)思巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)，將這一切糅合在一起是無(wú)比的美妙。一堂有感染力的閱讀課，一位能帶給學(xué)生感染力的老師對(duì)于有效閱讀教學(xué)是十分重要的。與之相反，有的閱讀課堂沒(méi)有一絲生氣，這與教師有無(wú)教學(xué)熱情，能否給學(xué)生帶來(lái)有感染力的課堂有極大的關(guān)聯(lián)。

（四）不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對(duì)性

現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，就是設(shè)定目標(biāo)過(guò)高，筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該切合實(shí)際，這里講到的實(shí)際有兩層意思，第一要符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，第二符合學(xué)生的的實(shí)際情況，對(duì)于低年紀(jì)的小學(xué)生要注意把握教授的“度”，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)抓基礎(chǔ)，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀中就是要增強(qiáng)他們對(duì)閱讀的好奇心，不可能直接的對(duì)于學(xué)生閱讀的高度上有過(guò)分的要求，“不積跬步無(wú)以至千里”就是這個(gè)道理，所以面對(duì)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生要耐心的，有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，從字音字形開(kāi)始，打好基礎(chǔ)，針對(duì)性的學(xué)習(xí)基本功，這樣才能收獲成長(zhǎng)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師面對(duì)一二年級(jí)的小學(xué)生，教師沒(méi)有必要對(duì)核心素養(yǎng)過(guò)度解讀，要求學(xué)生完全獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)，這個(gè)年齡階段的孩子，他們?nèi)匀恍枰處煹囊龑?dǎo)，課堂仍然需要紀(jì)律分明，培養(yǎng)良好的紀(jì)律習(xí)慣，一味的追求核心素養(yǎng)而忽視這個(gè)階段孩子的實(shí)際情況是不可取的。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性實(shí)施策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要明確具體

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的重要保障，教學(xué)目標(biāo)的制定需要教師承擔(dān)起一定的責(zé)任，選擇怎樣的供學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，選擇怎樣的授課方式，這些都與教育目標(biāo)有著很大的關(guān)聯(lián)度。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)過(guò)程中，首先，教師在上一節(jié)閱讀課之前要對(duì)所教授的內(nèi)容有了全面系統(tǒng)的把握，然后開(kāi)始確定這節(jié)課想讓學(xué)生哪個(gè)方面的能力有所提升，哪個(gè)疑惑點(diǎn)梳理清楚，只有這樣才能達(dá)到明確目標(biāo)的要求，其次，具體，為學(xué)生要做出怎樣的表現(xiàn)進(jìn)行具體可觀察的表述。

（二）在教學(xué)中凸顯感染力

教學(xué)需要感染力，閱讀教學(xué)更離不開(kāi)感染力，有感染力的課堂能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，要真正做到閱讀教學(xué)過(guò)程中作者與讀者的“同呼吸，共命運(yùn)”，境研究發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)之所以缺乏感染力與教師缺乏過(guò)硬的語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的關(guān)系。基于此原因，小學(xué)教師必須要做出相應(yīng)的改變：第一，利用課余的時(shí)間苦練基本功，打好“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”基本的語(yǔ)文功底，同時(shí)拓展自己的閱讀視野，豐富內(nèi)涵。具體落實(shí)到教學(xué)中，在導(dǎo)入中滲透感染力，師生同導(dǎo)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程，教師與學(xué)生共同品味文本的構(gòu)思布局。

（三）分學(xué)段有針對(duì)性開(kāi)展閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，其責(zé)任重大，地位之重要。因此，每一位教師都要斟酌每個(gè)學(xué)段的具體實(shí)際情況，有針對(duì)性的開(kāi)展有效的閱讀教學(xué)。第一，低年級(jí)種在“激趣”，興趣是最好的老師，這個(gè)階段的孩子注意力保持時(shí)間短，他們只對(duì)自己感興趣的事物集中注意力，所以這個(gè)階段的閱讀教學(xué)要通過(guò)圖片，動(dòng)畫以及游戲活動(dòng)動(dòng)態(tài)多變的方式引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀;第二，中年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬Τ掷m(xù)在自己感興趣的文本上，同時(shí)這個(gè)階段也是關(guān)鍵的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)自主完成閱讀任務(wù)的階段，在這個(gè)階段，教師可以根據(jù)實(shí)際情況安排課前和課后的自主閱讀，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣。第三，高學(xué)段重在“會(huì)讀”，處在這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)閱讀有了一定的基礎(chǔ)，此時(shí)，教師應(yīng)該傳授一些閱讀方法與技巧，同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)涉獵課外閱讀，習(xí)得自己獨(dú)特的閱讀方法，要以自讀課文為突破口，在自讀中體會(huì)閱讀方法。

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