微課在小學數學學科中的融合運用對策探究

王芳

摘要：信息技術的發展促進了微課的產生，為教育教學工作提供了更多新的思路。在小學數學教學中應用微課有利于創新教學形式、增強教學趣味性。為此，教師需要靈活應用微課，科學選擇微課內容、利用微課突破教學重難點并利用微課培養學生的探究意識，實現微課與數學教學的融合。

關鍵詞：微課;數學;融合

前言：

微課是信息技術的應用形式之一，在數學教學中發揮著重要作用。教師需要加大對微課的研究力度，在掌握微課內涵與特點的基礎上將微課融入到數學教學當中，激發學生的數學學習興趣，提高學生的數學學習效率。

1.微課概述

微課指的是根據學生的認知規律，利用信息技術呈現碎片化教學內容、教學過程的結構化數字資源【1】。微課是由多個部分共同構成的，不僅包括課堂教學視頻這一核心內容，也包括教學設計、教學反思、教學課件、練習測試等教學資源。相比于其他教學視頻，微課具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、主題突出、內容具體、資源組成情景化、趣味創作、成果簡化、反饋及時等特點。按照課堂教學環節，可以將微課分為新課導入類、課前復習類、知識理解類、練習鞏固類等類型，而按照教學方法可以將微課分為講授類、啟發類、演示類等類型。

2.微課在小學數學教學中的作用

2.1有利于創新教學形式

雖然我國實施了素質教育與新課程改革，但是從實際情況來看，小學數學教學并沒有實質上的創新。大多數教師在教學過程中仍然采用傳統的教學方式，不僅導致課堂枯燥乏味，也導致學生對數學學習沒有期待，嚴重降低了數學教學效率。部分教師對數學教學進行了創新，但是也只是應用了一些先進的教學理論，并沒有創新教學形式【2】。而在數學教學中應用微課可以創新教學形式，利用信息技術提升數學教學效率，為數學教學注入更多的活力與生命力，調動學生的積極性與主動性，讓學生積極參與到數學教學當中。

2.2有利于增強教學趣味性

一直以來都有很多小學生不喜歡學習數學，這是由多種因素造成的。第一，數學知識點相對枯燥，且要求學生掌握大量的概念、定理、公式，導致學生對數學學習不感興趣【3】。第二，若學生從未接受過數學思維訓練與理性思維訓練，學習數學的難度就會比較大。第三，教師一直應用傳統的灌輸式教學方式，導致學生一直處于被動接受知識的狀態中，課堂也十分枯燥乏味。同時，在教學過程中教師忽視與學生的互動交流，這都會導致學生不喜歡學習數學。而應用微課開展數學教學可以在一定程度上增強數學教學的趣味性。首先，在信息化時代中學生都是從小接觸手機、電腦等電子產品的，而微課也是利用手機、電腦、多媒體等信息化設備播放視頻的，可以吸引學生的注意力。其次，微課可以通過圖片、音視頻、動畫等方式呈現教學內容，有利于激發學生的興趣。此外，微課視頻的時長相對較短，主要是圍繞某一個知識點進行講解的，可以降低學習難度。

3.在小學數學教學中應用微課的策略

3.1科學選擇微課內容

微課教學是否有用取決于微課內容的質量，為此教師需科學選擇微課內容或制作微課視頻。當前網絡上有大量的教學視頻，教師若直接從網絡上選擇教學資源就需要充分考慮學生的認知水平與教學內容，避免出現選擇的微課視頻與教學內容不符的情況，否則將會適得其反。其次，若教師選擇自己錄制微課視頻，也需要把控好微課視頻的時長、內容、講解方式。教師可以根據教學內容利用攝像機、手機等設備進行視頻錄制，但是教師需要將視頻時長控制在5-10分鐘左右，增強視頻內容的精煉性，也需要確保視頻內容與學生的興趣愛好相符。

3.2把控微課使用時機

當前，大多數小學一節課的時間都在40-45分鐘左右，十分有限。而數學教學內容較多，也包括很多階段，例如導入階段、講解階段、總結階段等，每一階段的時間都比較少。一段微課視頻一般都在5-10分鐘左右，為了充分發揮微課在數學教學中的作用，教師需要把握好微課的使用時機，實現微課教學效果的最大化。例如，教師可以在導入階段利用微課，將學生引入到課堂當中，讓學生大致了解這節課的教學內容;可以在講解階段應用微課，如利用微課講解某一個知識點，之后再針對學生不明白的地方進行重點講解;也可以在總結階段應用微課，對課堂進行總結升華【4】。

3.3利用微課突破重難點

對于小學生來說，數學學習的難度較大，很難理解數學重難點。在傳統的教學方式中，教師只能反復講解這些重難點知識，但是這不僅降低了數學教學效率，也導致學生產生逆反心理。而微課的本質就是利用簡短的教學視頻突破傳統教學模式的限制，提高教學效率，實現學生學習效率的最大化。同時，小學生的注意力無法長時間集中，個人的自制力也相對較差，而微課視頻十分簡短有趣，可以在較短的時間內講解知識點，不僅可以集中學生的注意力，也可以增進學生對知識的了解。因此，教師可以利用微課突破教學重難點。例如，在學習人教版六年級下冊“圓柱與圓錐”時，很多學生都表示不理解圓柱與圓錐是如何形成的，便無法掌握圓柱與圓錐的概念。教師可以制作微課視頻，在視頻當中插入圓柱與圓錐形成過程的動畫，并配文解釋圓柱與圓錐的概念，利用通俗易懂的方式突破教學重難點。

3.4利用微課培養學生的探究意識

當今社會對人才的要求越來越高，而素質教育與新課程標準也對教育教學質量提出了更高的要求。在這種情況下，教師不僅需要傳授教材知識，也需要注重學生能力的培養。在小學數學教學過程中，教師應培養學生的數學邏輯思維與探究意識。首先，數學核心素養主要包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算與數據分析等內容，其中邏輯推理至關重要，指的是從一些事實與命題出發，根據邏輯規則推理出一個命題的思維過程。在小學數學教學過程中，教師不僅需要講解課本知識，也需要培養學生的邏輯思維能力。教師可以讓學生在課前利用電腦等設備查詢某些命題的推理過程，并通過微課系統為學生布置一些簡單的命題，讓學生進行推理，從而培養學生的數學邏輯思維。其次，小學生的好奇心比較強烈，對新鮮事物十分好奇，教師便可以針對這一特點培養學生的探究意識。教師可以收集生活當中的數學元素，并將其與數學教材當中的知識點結合起來，為學生制作微課視頻，讓學生通過觀看視頻利用數學知識解釋生活現象，從而培養學生的探究意識。例如，在學習人教版六年級上冊“圓”這一部分內容時，教師就可以將明確起跑線與圓的相關知識結合起來，讓學生利用圓的知識計算跑道的周長，分析為什么運動員的起跑線不同【5】。這樣不僅可以增進學生對數學知識的了解，也可以讓學生感受到數學的生活性，學會利用數學知識解決生活問題。

結語：

在小學數學教學中應用微課不僅可以創新教學形式，提升教學質量，也可以增強數學教學的趣味性，吸引學生的注意力。在應用微課的過程中，教師應根據教學內容選擇微課，抓住微課的使用時機，培養學生的探究意識，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]修潔.微課與小學數學課堂教學深度融合的實踐與思考[J].科教文匯（上旬刊），2019（06）：135-136+151.

[2]韓淑娟.探究在小學數學課堂教學中有效應用微課的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（12）：181-182.

[3]莊惠華.探究微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用[J].數學學習與研究，2021（28）：86-87.

[4]任俊彥.微課在小學數學邏輯思維訓練中的應用研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（09）：23-24.

[5]林銘鋒.微課教學法在小學數學課堂教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2021（51）：76-77.