淺析小學語文教學中如何有效創設生活化情境(1)

黃麗珍

摘要：根據教育改革的相關要求，教學內容可以使學生的生活經常與現實生活充分聯系起來，使語文教學與社會生活更緊密地結合起來。因此，語文教學要創設更加生活化的教學情境，讓學生的語文學習熱情得到有效提升，讓學生在語文實踐的生活化機會中充分感受語文學習的樂趣。本文從語文教學的生活出發，從不同的角度進行探索，希望小學語文教學的教學質量提升更加明顯，構建更符合學生實際生活的小學語文課堂教學。

關鍵詞：小學語文教學、生活化情境

新課程標準明確提出：“小學語文作為小學教育課程體系中的重要學科，要認識到學生在課堂教學中的主體地位，以長遠的眼光看待教學，著眼于學生未來的成長和發展，運用生活情境教學的模式，調動學生學習語言的主動性。因此，“生活情境”的創設對語文教學具有重要意義。

一、概述

教師在語文課堂上可以引用生活化的情境，使學生更好的 聯系現實，聯系生活。這有助于使學生更好的理解語文課本知 識，也利于學生增強生活體驗，所以教師要運用生活化教學策 略，以使學生更好的去學習，不斷到生活中去學習語文知識， 使學生開拓視野

二、分析小學語文教學中創設生活化情境有效方法

（一）加強生活化教學理念

促進生活化教學發展并決定行動。首先，從教師的角度來看，小學語文教師要積極轉變教學觀念，樹立生活化教學理念，正確認識生活化教學方法對小學語文課堂教學的重要性，將生活化教學融入到整個語文教學設計中，實現生活化語文教學，提高小學語文課堂教學的有效性。其次，在學生方面，教師要引導學生觀察身邊的事物，在生活化教學中結合學生的現實生活進行語文教學，激發學生對語文教學活動的興趣，積極參與各種教學活動，引導學生在教學活動中進行自我探究和自我完善，從而促進學生的全面發展。

（二）組織表演再現生活情景

小學語文課本中描述的相關故事，與小學生現在的生活相去甚遠。老師要求學生表演相關的表演。這種教學模式生動形象，激發了小學生的學習主動性，使小學生融入故事情境。教師要根據文章的實際內容編排故事，讓學生參與其中。比如老師講解《王二小》時，用多媒體教學展現了王小二為父親親人辯護，帶領敵人進入八路軍伏擊圈，被敵人刺死的場景。然后老師組織小學生表演這個場景，模仿王小二的語言動作和表情，讓小學生融入其中，體驗跨越時間限制、學習王小二的勇氣，同時獲得情感體驗。

（三）生活化教學語言

在小學語文課堂教學過程中，教師要想更順利地將生活化內容引入課堂教學，除了要生活化創設教學情境、教學方法外，還要重視生活化在教學語言運用階段的重要性。教學語言也是教學過程中使用頻率最高的信息載體，能夠充分反映教師的教學思想。教師可以通過教學語言與學生進行更深入的交流，讓學生在潛移默化的過程中受到教學語言的影響和改變。因此，小學語文教師應在教學階段從課堂教學語言入手，不斷提高學生的文化素養，切實把教學與科學結合起來，改進教師的教學方法。

（四）在課堂實際中融入生活

在小學語文教學中開辟學生應用語文的空間，讓學生走進生活，將語文運用到生活實踐中，從而促進學生語文應用能力的提高。口語交際能力是漢語應用中的一項重要能力，但很容易被忽視。根據實際調查，學生口語能力普遍較低，需要在課堂教學中有意識地培養學生的口語能力，利用課余時間進行拓展訓練，讓學生通過實踐交流融入社會，提高口語水平。比如一年級《打電話》，這個班的教學活動可以通過實踐練習來進行。給學生設置電話場景：小明讓小王周日去公園。他們需要通過電話預約去公園，去公園里玩的地方，帶上東西。此時，讓兩個學生分別扮演小明和小王，通過實際電話演示構建的場景。比如：小明：（打完電話）你好！我是小明。你是小王嗎？小王：是的，小明，很高興收到你的來信！小明：星期天我們打算去公園玩。一切都準備好了嗎？小王：一切都準備好了。星期天我們什么時候到達公園？當我們到達公園時，我們將在哪里見面？小明：周日早上9點，我們將在公園門口見面。我會在那里等你。小王：好的。周日早上9點在公園門口見面。拜拜。口語練習可行，符合學生日常生活。通過課堂教學內容的實踐，培養學生的口語交際能力，加深對課堂教學內容的理解。當在現實生活中遇到類似的情況時，學生會有意識地使用課堂上學到的電話知識。誠然，學生真正從課堂進入社會，學習語文知識還有一定的差距，這就需要語文教師組織一些實踐性的教學活動，比如組織學生進行社會實踐調查，組織學生去社區、工廠、博物館等。如果我們多參加實踐活動，多練習，多應用，就能在課堂上熟練運用語文知識，提高語文綜合能力。

（五）創設以生活的寫作主題

隨著我國教育事業的發展和新課程改革的不斷推進，鼓勵教師在小學語文作文教學中重視“半命題作文”，拓展學生的想象空間，培養學生創新能力和發散思維能力。為此，教師要在教學中靈活創設寫作主體，在實踐教學中滲透生活化教學理念，創設真實的教學情境，激發學生的想象力和創造力。例如，老師可以根據生活瑣事設計寫作主題，培養學生觀察生活的能力。例如 A班的同學在教室里亂扔東西，影響非常不好，所以老師可以以“保護課堂文明行為”為主題，讓學生傳播思想與生活事物相結合、教師還可以組織學生在校園內進行觀察，發現生活中有趣的事，并將校園內發生的趣事作為寫作主題，并通過寫作鍛煉鍛煉學生的寫作能力。

結束語：語文知識來源于生活、應用于生活，教師應該通過更加合理的語文 教學生活化，來讓學生們在語文教學當中發現語文知識的實踐意義，積極主動的進 行語文知識學習，在教師的幫助之下克服自己遇到的各種學習難題，獲得更加明顯 的語文學習效果提升。

參考文獻：

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