低結構材料在幼兒中班美工區合理運用的策略

徐曉陽 何艷

摘要：中班幼兒在語言、認知能力和動手操作活動方面都處于發展階段，他們的自我中心性突出，容易被其他小朋友模仿。中班時期是孩子們學習興趣培養與形成良好行為習慣的關鍵期。因此教師要通過各種渠道幫助低結構材料更好地融入到游戲中去;利用各種形式讓其更易獲得一些新知識并進行實踐訓練以促進幼兒手部動作協調、想象力和創造力等方面都得到發展，從而達到提高語言表達能力水平及豐富情感表現的目的。

關鍵字：低結構材料 幼兒中班 美工區 合理 運用 策略

所謂低結構材料是沒有固定的玩法，也沒有固定的外觀，其可以根據想象力，發揮其自身的特點，進行不同方式的拼湊以及改變，不僅能提高幼兒中班的動手能力，更是開拓其無限的想象力，還有是實踐的能力，所以設立美工區，并采用地結構性材料就顯得尤為重要。

一、低結構材料在中班美工區的開發

首先，教師可以將所有不同的低結構材料放置一個角落，先讓中班的小朋友對這些材料充滿好奇，然后再告知通過想象力將廢變寶，培養中班幼兒互相協作，互相幫助，并釋放幼兒們的天性為主要發展目標。根據中班幼兒的特點，選擇他們喜愛的低結構材料，帶領幼兒展開多元化的設計和開發，畢竟低結構的材料沒有固定的玩法，我們可以展開想象力，將其進行拼搭或是改裝。例如紙杯、泡沫盒塑料瓶等，可以根據材料的外觀裁剪出各種形狀的動植物形狀。通過動手能力來加強中班幼兒的想象力，并且通過這些低結構材料，創作出我們生活中一些簡單的物件，例如太陽、花朵、大樹，大海還有海里的一些小動物等，教師可以通過對低結構材料的合理開發，通過創新思維指導孩子制作出多元化的作品，教師可以根據不同的材料特點進行創作，那么對于中班的孩子來說，首先是從模仿再到創新的。用紙皮裁剪下來做成大樹的枝干，用真實的樹葉來做出大樹，這樣通過簡單的拼接也能快速的變成一個有趣生動的事物，再次可以通過材料引導孩子們想象，覺得可以做成什么樣的事物，這樣慢慢的孩子們也會更加通過平時的觀察，去發現更多能利用的低結構材料。也不斷的加強孩子們的動手能力，讓他們通過發現美，創造美的過程，達到幼兒階段的美感建設。

二、低結構材料在美工區的合理運用

設立美工區，就是讓孩子們可以擁有一個創意無限肆意發揮的小世界，只有通過集體式的教育和指導，并參與美工區的低結構材料的運用活動中，才能真正的讓孩子們成為美工區的小主人，同時也能成為低結構材料收集的創始人。從而通過靈感，有激情的去收集低結構材料，并在美工區展開想象的創造，通過中班幼兒日常生活環境的觀察，也可以通過低結構材料來打造一個小的生活世界，例如早餐吃完的雞蛋殼，我們可以做成石頭路，將雞蛋殼弄的一小塊一小塊的，然后在粘貼成一條石子路，其實就是平時顯而易見的一些材料，就能快速的變成一個生動形象的物品，所以給幼兒的美工教學中，需要提供更多的素材，并且進行美工區的打造，不斷的提升幼兒的聯想思維和實踐水平。

因為中班幼兒的年齡層比較小，會在制作過程中，遇到一些問題，這個時候教師就需要通過有趣的引導，才能通過引導更好的創作。因為不同的低結構材料其因素和創造價值也是不一樣的，教師需要通過對簡單的低結構材料進行創作，然后在到層次感較為復雜的低結構材料，要有一個循序漸進的過程，并且結合幼兒的喜好和個性進行創造的教學活動，將美工區打造成一個散發著創新思維的區域。同時美工區還可以設置主題，每個月或是根據每個節日設置主題，利用節日中相關的低結構材料進行裝飾和運用，將材料自由發揮創作，帶著孩子們一起頭腦風暴式，活動結束后，再去看看勞動后的美工區，是不是非常有意思。同時孩子們在這個創作過程中，同樣的也通過了這個運用不僅鍛煉了動手能力，還鍛煉了動腦的習慣，同時在觀察力和實踐能力上得到了提升，從而提升孩子的創造力積極性。

三、展開想象力，表達個性和創新

美工區是能夠非常快速有效的提升中班幼兒的實踐水平的，這個區域的設定在幼兒教育過程中非常的重要，當然，在美工區投放的材料也要通過與家長溝通，才能讓幼兒回到家中去收集他喜歡的材料，進行相關的創造，在家長的配合下，可以積極開發幼兒豐富的想象力，能讓孩子展開大膽的想象和實踐。并且根據選用的低結構材料的性質和形狀，從而進行關于藝術的發揮創造。例如，當孩子們收集了不同形狀不同顏色的寶石時，可以引導幼兒去去發現關于石頭的形狀和紋理問題的，這樣通過創造，以不同的形式展示具有自己想象力的作品。只有在不斷的創造中才能提高中班幼兒的審美。

在引導中班幼兒進行低結構材料創造的時候，要引導孩子們用低結構材料進行相互作用，才能更加具有創新意識。在教育中，只有把孩子放在主體的位置，在輔助培養其個性，進行各方面的培養的時候，才是幼兒得到真正的教育培養，尊崇其個性的發展，只要不偏離正常的軌道。創建低結構材料過程中繼續發展中班幼兒的個性，在幼兒教育這塊，切忌用強制的手段去約束孩子，壓迫孩子學習等，一個活潑開朗的孩子，是需要通過引導，注重其個性的發展，發揮其創新能力，并且根據其個性，讓其通過各方面的表達，能夠讓其更加主動的學習。而教師要通過快樂的教育教學來影響年幼的中班幼兒，才能更好的將低結構材料在幼兒藝術領域發揮其教育的本質。

結論

藝術源于生活，幼兒的教育培養也是需要結合實際，打造一個屬于中班幼兒的美工區，不僅能有效的提升幼兒的實踐水平，更是將源于實際生活中的低結構材料，通過引導創造，將其通過各種形式各種狀態展示在美工區。針對中班幼兒，我們需要投放較為簡單的低結構材料，還需要這個材料更是比較顯而易見的，因為平凡，所以就會在意。當幼兒們發現老師將家里的紙巾紙盒、雞蛋殼、貝殼的等等都帶到了學校的班級的美工區的時候，大大的好奇心會引起中班幼兒想加入到創造的過程中來。投放不同種類的低結構材料，把握好其具備的可塑性，才能進一步的提高中班幼兒的時間水平，才能激發學生的想象力和創新思維，從而推動中班幼兒的可持續性發展。

參考文獻：

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