師范認證視角下體育教育專業課程體系的調整策略研究

李欽升

(泰山學院體育學院 山東泰安 271021)

黨的十九大報告指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育［1］。為更好地推動教師教育內涵發展，應啟動師范類專業認證。體育教育專業認證是體育教育專業教學質量保障體系中不可缺少的一部分，課程設置是否科學直接影響下一步的專業認證。課程是實現人才培養目標的最基本單元，課程體系是實現高校人才培養目標的一個知識框架結構。目前，雖然課程體系根據人才培養方案的變革歷經了幾次調整，但課程體系的設置仍存在諸多不合理的問題。因此，優化課程結構，注重學生教師教育能力培養，培養出符合社會需求的應用型人才，成為當下亟待解決的問題。該文從師范認證視角，對體育教育專業課程體系的優化進行了探討，期望對提高人才培養質量，增強體育學院自身生存能力和核心競爭力以及實現可持續發展有所幫助。

1 體育學院課程體系設置的現狀

1.1 課程體系設置的內容

在體育學院中，無論體育教育專業，還是體教（免費師范生）專業都立足“以教師教育為特色”的辦學定位，依據區域基礎教育需要，立足魯中、面向齊魯，培育能夠系統掌握體育學基本理論、基礎知識和基本技能，熟悉中小學教育教學理論與方法及學校體育課程與教學、課外體育鍛煉和訓練、組織競賽的基本理論與方法，了解中小學學校體育工作規律和原理，具備一定的運動技能和較強的體育教育教學能力，改變原有的公共基礎課程、學科基礎課程、綜合素質課程“三類課程平臺”，設置了通識教育、主業教育、教師教育、集中實踐環節以及跨專業輔修課程“五個類別”，實行“類別+模塊”的課程與學分結構。通識教育課程主要培養學生的師德規范，貫徹黨的教育方針和體育政策法規，踐行社會主義核心價值觀，具備我國現階段社會主義政治認同、思想認同和情感認同，要立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的體育教師；從專業教育課程設置來看，注重培養學生的學科素養和教學能力，系統掌握重點體育項目的基本理論與方法。熟知體育學科構成的復雜性及多學科交叉的發展方向，提升學生知識結構；對于教師教育課程類別，主要注重對教育情懷、班級管理和綜合育人畢業要求的培養。

1.2 課程體系結構

體育學院課程體系中體育教育專業總學時為2665學時，學分為160學分。其中，通識教育課為829學時，必修課程為685 學時，選修課程為144 學時，分別占總學時的25.7%、5.4%；專業教育課程課為1512 學時，必修課程為1152學時，選修課程為360學時，分別占總學時的43.2%和13.5%；教師教育課程324 學時，占總學時的12.2%，必修課程252學時，選修課程為72學時；集中實踐教學課程分別為12 學分，跨專業輔修課程6學分。

2 體育學院課程體系設置存在的問題

2.1 課程門類多，專業項目傳統性強

目前，不論體育教育專業，還是體教（免費師范生），課程門類較多，但專業課程選項課和特色課不夠突出，主要表現在以下方面。一是教學內容與教學方法更新速度遲緩，未能與當前中小學體育與健康課程發展的實際需求保持同步，很多體育教學內容已不適應當前中小學的教學要求，教學方法也略顯枯燥乏味。二是項目設置仍以田徑、球類、體操、武術等為主。這些都是傳統的體育教學項目，而中小學生感興趣、易開展且新興的、時尚的體育項目（如游泳、趣味體操、花樣跳繩、橄欖球、飛盤等）未能列入當前的教學內容中。選修課程模塊中，拓寬性課程多，應用性課程少；傳統課程多，新興課程少。

2.2 課程學分偏理論化

每門學科都有其自身的特點和固有的規律，體育專業的特點就是實踐性強。由表1 可以看出，開設的所有課程中，理論學分為106.5 分，占總學分的66.6%。體育理論課程學習固然重要，但更重要是學生未來的工作，需要體育技能作為支撐，扎實掌握多項體育技能，才能更有效地開展中小學體育教學工作，更利于建構合理、科學的知識結構。眾所周知，體育是一門實踐性很強的學科，要讓學生扎實地掌握體育基本技能和知識，必須要有足夠的實踐課時，這與培養目標有些偏離，這使得學生的體育基本技能實踐能力得不到很好的鍛煉。從每年畢業生反饋的信息來看，體育專業學生都有吃苦耐勞的精神，但技能水平一般，而且比較單一，學生的創新能力較弱，這與用人單位和社會需求存在一定差距。

表1 課程分類中理論與實踐學分

2.3 課程結構失衡，學時還需增加

體育學院從2017 年開始推行學分制，大學4 年要修夠160 學分。2019 年開始實行學分制，從體育教育專業的培養方案中可以看出，所有選修課程學分占總學分的20%，其中，專業教育課程類選修20 個學分，占總學分的12.5%；通識教育課程與其他課程選修課程為12個學分，占總學分的7.5%。這樣就存在課程結構失衡，選修課程學分過少，重視學生的基礎必修課程固然重要，可是在此基礎上的學生個性化發展也是社會的需要，因此應調整必修課程與選修課程的比重，滿足學生的興趣和愛好，使其個性化潛力得到更好的發揮。

此外，正在運行的體育教育專業培養方案中，學時與學分之間的關系為，16學時為1學分，這與將來進行師范類專業認證要求有差距，按照師范專業要求，應該是18 學時為1 學分，因此應該根據要求及時調整培養方案，增加學時數，使其符合師范類專業認證的要求。

2.4 課程布局所需師資結構不合理

目前，高校缺少高水平學科帶頭人，據了解，近5年體育教育專業都沒有正教授授課，且師資隊伍結構也存在一定問題。雖然各個運動項目都成立了教研室，但教研室中教師的年齡、職稱、學歷分布結構差距頗大，有的教研室50歲以上的教師占總人數的80%以上，有的教研室基本沒有副高以上職稱的教師。在這種情況下，申報省級教學課題、教學團隊、精品課程和優勢專業等，都會受到很大影響。此外，部分體育項目教師專業知識受到各種因素的影響未能及時更新，教學的現代化手段和與學生互動能力還需要進一步提升，以更好地提高教學水平，滿足社會對體育人才培養的要求。

2.5 實踐教學環節薄弱

目前，集中實踐環節主要包括軍事訓練、教育見習（校內實習）、實習支教、社會實踐（軍訓、勞動實踐、三下鄉活動）、名師講堂、畢業論文等環節，但在具體實施上還存在一定問題：一是課程實驗學時較少，甚至不能完全按照教學大綱開設實驗課；二是教育實習的形式單一，主要以分散實習為主，只有少數學生報名參與省市組織的集中實習（也稱實習支教）。其原因在于以下方面：一是目前與學校聯系的固定實習基地較少，無法容納過多的實習學生；二是學生的吃苦耐勞精神有待提高，很多實習學校的條件比較艱苦，學生不愿實習。學生在校期間僅在第六或第七學期安排一次集中實習，實習中缺少過程性評價，且實習考核沒有統一的標準；三是校內教學實踐安排較少，對學生組織教學能力、組織競賽能力、裁判能力培養的課程環節不夠。

3 體育教育專業課程體系調整的策略

3.1 優化課程設置，突顯以體育教育為特色的辦學定位

課程體系的設置應以師范類專業認證要求為準則，符合體育教育專業人才培養方案的發展要求，同時關注中小學體育與健康的變化和學生體質的發展現狀，適時調整和優化課程體系的設置。在保留傳統優勢體育項目的基礎上，可以對選修課程進行模塊分類，如田徑類、大球類運動、小球類運動等，使課程目標適應體育特色人才培養規格和體育教師的需要，更好地為成為合格的中小學體育教師做好準備。提倡課程的模塊化，具體課程內容的選擇，要符合課程體系的要求［2］，即與培養目標有較高的符合度。

3.2 合理整合教師教育課程內容，增添實踐類課程

根據2017 版培養方案來看，教師教育類課程在公共基礎平臺，包含教師語言、三字筆、教育心理學等課程。2019年，根據師范類專業認證的要求，對培養方案進行了一次調整，為突出“教師教育”特色，增加教師教育課程。具體分為兩部分：一是教師教育必修課程（12學分），除上述課程外，還增加了中學教育學概論、班級管理等課程；二是教師教育選修課程（4 學分），主要包含課程與教學論、中學生心理輔導、教育研究與教師發展、當代基礎教育改革等課程。相對2017版培養方案，2019版對體育教育專業從事教師行業的培養更為系統化和精準化，同時教師教育類課程基本上都是理論知識，實踐類的知識相對缺乏，應根據當前中學生的實習情況，開展一些交流或研討的實踐類課程，這樣更有益于學生融入體育教學中，增強學生就業的實力。

3.3 合理增加選修課的比例，給學生更多的發展空間

選修課程是對學生知識結構水平的進一步充實和提高，是培養體育應用型人才的重要環節。為培養教師教育特色和適應能力強的體育教師人才，應加大選修課程的比例，開設具有中學生特點的課、跨專業選修課及邊緣交叉課等課程，使學生能夠根據個人興趣與特長拓寬知識領域。在選修課設置上，要科學地設計選修課的課程模塊，適當增大選修課門類。比如，增加一些深受學生喜歡的非競技性體育活動以及時尚、區域性傳統體育項目，如輪滑、體能訓練、網球、健身舞蹈、瑜伽等；還可有針對性地開設“泰山文化”“健身健美”“體育賽事管理與運營”等課程，對培養社會崗位需求的應用型人才也很有必要，有利于擴展課程體系設置的深度和廣度，以滿足不同學生的要求。

3.4 加強師資隊伍建設，提升整體教學科研水平

每個學科的發展，都離不開強大的師資隊伍，體育也不例外。針對目前缺少學科帶頭人，教研室中教師的年齡、職稱、學歷分布結構差距頗大等問題，應采取以下幾點措施。一是高層次人才的引進，通過人才引進帶動所有教師的積極性，積極申報高層次科研課題、教學團隊或者優勢學科等；二是利用老教師的豐富教學經驗，通過傳幫帶，有計劃、有目標地培養年輕教師，使其快速成長為每個體育項目或課程的有生主力軍；對青年教師組織教學基本技能培訓，并結合實際制訂教學基本技能培訓方案，包括新教師指導制度及落實多媒體及網絡教學專項培訓工作。建立新教師培養導師制，在導師的指導下，加強新教師教學、科研實踐環節的培養。通過跟班聽課、閱讀有關專業書籍、準備教案等，熟悉教學過程的各個環節。同時，指導教師要隨堂輔導新教師的課堂教學，讓其快速成長。

4 結語

課程體系的改革是整個高等教育中的一個長期性的核心系統工程，必須講究科學方法和合理的策略。對課程體系的調整是否可行，還需要接受實踐檢驗，需要在實踐中不斷進行探索和完善。同時，要不斷加強教學質量保障與監控體系建設，使應用型人才培養目標真正落到實處，符合師范類專業認證的標準。