淺談小學語文閱讀寫作一體化教學的策略

史金娟

(甘肅省涇川縣汭豐鎮中心小學 甘肅 涇川 744300)

小學語文學科是學生學習其他學科的基礎,小學階段也是學生打好基礎的關鍵時期,語文學科在小學教育階段占有重要地位。閱讀與寫作作為語文學科的組成內容,兩者不可獨立存在,閱讀是學生寫作的基礎和前提,寫作是對閱讀效果呈現的重要方式,這表明出閱讀與寫作間關系密切。在閱讀中學生通過文字可以獲取豐富的信息,認識世界,從而產生良好的審美體驗,在寫作中學生通過文字去反應客觀事物,以讀促寫,以寫促讀教學模式的實施,對培養學生語文綜合能力的提升具有重要意義。

一、小學語文閱讀寫作現狀分析

1.教學模式單一

應試教育背景下的小學語文教育,教師更注重學生的成績,而忽視了學生綜合能力的提升。教師作為學生學習道路上的引路人,教師的教學方式會對學生學的學習思維產生直接影響。滿堂灌的教學方式在教學中仍然存在,學生被動接受,死記硬背知識,這樣的教學方式很難調動學生學習興趣。語文閱讀教學中先進行畫段落、每段總結、歸納中心思想,為了完成教學任務而教學,而學生真正掌握了多少,能夠在實踐中運用則被忽視,長期發展下去小學語文教學現狀令人堪憂。

2.閱讀質量低下

對于語文學科而言,閱讀與寫作密不可分,高質量的閱讀積累高質量的素材才能寫作出高質量的內容。在小學語文實踐教學中,學生生活經驗有限,在生活中觀察較少,很多學生每天都是學校、家庭兩點一線的生活,課外時間也被占用的滿滿的。好的文章創作需要從生活中尋找靈感,生活范圍的縮小,使得學生忽視了對生活現象的觀察,導致學生寫作出千篇一律的內容。閱讀量與閱讀質量都會對學生的寫作產生影響,而小學生由于受到多種因素的影響,使得學生閱讀量不足,閱讀質量不高,這樣學生從何搜集優質寫作素材,從而影響到學生寫作能力的提升。

3.閱讀寫作分離

閱讀與寫作是相輔相成的,兩者相互促進,但是在實踐教學中,閱讀與寫作被作為兩個獨立的內容,部分教師在教學中將閱讀與寫作分開教授,雖然教師在閱讀結束后會留出少部分時間讓學生寫作,但在這樣短的時間內學生也只是為了寫作而寫作,無法將閱讀中的感受和體驗運用到寫作中。在閱讀教學中注重學生把握文章整體,理解文章內容的引導,寫作中注重學生寫作技巧的教授,閱讀與寫作劃分明確,沒有將兩者有機聯合,這樣使得學生也缺少了閱讀與寫作結合的意識,這使得小學語文閱讀寫作一體化很難有效落實。

4.沒有養成良好的讀書和寫作習慣

著名教育家葉圣陶先生說:“要養成一種習慣,必須要經過反復地歷練”這就是說反復地訓練是閱讀和寫作的根本保證,教師要利用閱讀課時間以及可以利用的碎片時間給孩子們講古今中外名人讀書的故事,讓孩子愛上讀書,并能自覺地讀書,讓孩子體會到讀書的快樂 ,語言的魅力。并將此習慣進行反復歷練,以此養成學生愛讀書的習慣。但要讓孩子愛讀書,需要學校和家庭共同努力,可是農村孩子留守的居多,家庭教育的缺失,再加之父母文化程度不高,忽視了孩子讀書習慣的養成,他們認為處于小學的孩子年齡尚小,沒必要讀那么多課外書,等孩子長大了上初中了自己會讀,總之,諸多因素,使家庭讀書無法與學校讀書同步,從而導致學生讀書習慣不能養成。

5.學生不能有效閱讀

閱讀的主要目的:一是增加學生的知識儲備,二是發展學生的思維能力。而這兩項對于寫作至關重要,如果一個孩子閱讀量大,那么他的語言組織能力就強,作文也不會太差。但好多孩子并不能進行有效閱讀,閱讀時他們幾乎不思考,囫圇吞棗似的讀,有一次,一個孩子20分鐘就讀完了一本《昆蟲記》,讀完后,他得意地對我說:“老師,我已讀完了”,其他學生也都停了下來,羨慕地望著他,我知道他只是隨便翻了翻書,但我沒有揭穿他,我很平和地悄悄對他說:“那你給老師說說,《昆蟲記》都講了什么?”他自豪地說:“老師都是昆蟲”我又緊追著問他:“都講了什么昆蟲,你給老師講講你印象最深的一只昆蟲吧?”他撓撓頭,笑著跑開了,所以作為教師,我們一定要引導孩子進行有效閱讀,交給孩子閱讀方法,并引導學生進行思考,讓他們在邊讀邊思考中提高自己的思維能力。促進了閱讀寫作一體化的發展。

6.教師不能潛心讀書,閱讀寫作一體化意識欠缺

農村小學教師并不是只擔任一門主科,可能身上肩負好幾門課,因為隨著經濟的發展,好多農村孩子都走向了城市,鄉村學校學生人數劇減,但學校仍然要求開足開齊課程,老師無形間就會擔任更多的課程,再加之越來越多的事都走向學校,很多教師沒有時間也靜不下心去學習、去接受新的思想,因此在許多語文教師的心中,他們認為閱讀是課堂上的事,課堂的主旨就是講解文本,而想要提高學生的習作水平,就得靠學生大量去閱讀,因為古人都云“讀書破萬卷,下筆如有神”,學生只有大量去讀,才能寫出好的文章。正是這種觀念,導致教師將寫作的重點放在了課外學生的素材積累上,并沒有將閱讀與寫作結合起來,學生的課外閱讀并不是以寫作為目的,雖然有時也輔以讀書筆記,但大多數學生只是閱讀文本,忙于摘抄,所以寫作能力的提升也只能是微乎其微。

二、小學語文閱讀寫作一體化教學策略

1.轉變傳統教育理念,培養學生讀寫意識

小學語文教學工作的開展,為了實現閱讀寫作一體化教學,教師要認識到學生的學習興趣是開展活動的基礎,要提高學生的閱讀寫作能力,要從激發學生學習興趣和學習潛能入手,從而促進小學語文教學目標的實現。新課程改革背景下的小學語文教育,教師要與時俱進,積極轉變傳統教學理念,以學生為本設計教學活動,激發學生學習熱情、學習積極性,培養學生的探索精神,同時還要不斷提升自身的專業能力,實現小學語文教學質量的提升。在實踐教學中,為了培養學生的讀寫意識,教師要為學生創建一個愉悅的學習氛圍,在這個環境中學生們可以敞開心扉互相交流,教師可以參考古人的“講會制度”定期在班級中舉行講會活動,在活動中學生們先虛心聆聽,之后彼此進行互動交流。閱讀需要交流與互動,在交流中談談自己的見解和心得,從而幫助學生深入理解閱讀內容,也為后面寫作活動的開展提供豐富的情感體驗,實現閱讀寫作有機結合。在小學語文閱讀教學中,教師要注重學生的活動體驗感,在閱讀中培養學生寫作能力。例如在學習“圓明園的毀滅”這節內容時,可以先引導學生有感情的朗讀文本內容,感受文本中所蘊含的情感。通過朗讀指導學生,使學生的情緒更飽滿,在朗讀中走進作者寫作的世界,感受真實的情感,使學生在寫作中可以正確的表達情緒,從而提高學生的讀寫意識。因此,小學語文教學中,閱讀與寫作的結合不是一蹴而就的,需要教師在教學全過程有意識的去引導學生,使學生在潛移默化中提升,認識到閱讀與寫作是可以結合的,強化學生的意識。

2.培養學生讀寫能力,促進學生雙向提升

閱讀與寫作作為語文教學的重要內容,在實踐教學中兩手都要抓兩手都要硬,單一的閱讀或寫作教學不利于促進學生綜合能力的提升。因此,在實踐教學中教師要有意識的將閱讀與寫作有機結合。在小學語文閱讀中引導學生積累寫作素材,小學語文教材中的內容在整體結構上都是科學合理的,因此在閱讀中在學生掌握閱讀內容后,教師要引導其觀察文本的寫作特征和寫作結構,對于文中的精美片段,要引導學生精讀,分析寫作結構,幫助學生掌握文本情感的同時學習作者的寫作方式。例如在學習“桂林山水”這節內容時,作者通過文字詮釋了桂林山水的清、凈、秀、險,引導學生思考在文中描寫作者采用的什么表現手法與修辭手法,在語言賞析和分析中幫助學生深入掌握文章內容。在實踐教學中,教師還可以結合教學內容,引導學生對文本內容進行仿寫、續寫,根據文本的中心思想進行補寫,發揮學生的想象力進行寫作,在寫作中鍛煉學生的表達能力。此外,在日常教學中,教師要注重培養學生做閱讀筆記的習慣,讀書是學生吸收養分的過程,當習慣養成后學生的思維能力和寫作能力都會得到很好的鍛煉,讀的內容增多,學生積累的知識也就增多,讀書是一個過程,讀書筆記習慣的養成有利于幫助學生掌握閱讀中的精華內容,并積累豐富的寫作素材,長期發展下去學生積累的寫作素材量會增多,學生的寫作能力自然會得到很大的提升。

3.擴大學生閱讀范圍,激發學生寫作潛能

新課程改革對小學語文教育提出的了更高的要求,要求語文學科在教授學生學科知識的同時,注重學生綜合能力的培養,使學生在靈活運用語文知識的同時,掌握思維模式,提高學生的個人品質,寫作便是學生表現自我的方式,但如果只是不斷重復的進行仿寫,不過是寫作出徒有其表缺少靈魂的文章。例如在開展以親情為主題的寫作訓練中,如果引導學生一味的去仿寫,學生寫出的內容大部分為套路性、格式化內容,如暴雨中母親給我送飯、烈日下父親給我買蘋果一類。小學生在寫作過程中,之所以會存在格式化的現象,源于學生閱讀的內容不足,閱讀中積累的很少,所以已經習慣性去進行仿寫。基于此,語文教師在寫作中要引導學生從多角度出發和分析,并且在寫作中要寫真情實感,寫真話,這樣學生的閱讀寫作過程才是自由的、真實的。長期發展下去,必然能夠突破學生的寫作束縛和障礙,引導學生在課余時間通過互聯網、圖書館搜集豐富的資料,先從擴大學生的閱讀范圍入手,完善學生的閱讀思維,激發學生的寫作潛能,從而通過豐富的閱讀內容積累,寫作出優質真實的內容文本內容。

4.深入分析單元主題,合理匹配讀寫內容

素質教育背景下的小學語文教學注重學生核心素養的培養,語文教材的編寫也是以此為基礎的,在實踐教學中教師可以結合單元主題內容,實現讀寫一體化,深入分析單元主題內容,在教學中為學生們合理匹配閱讀與寫作,從而豐富學生的閱讀經驗,提高學生的寫作能力,實現核心素養培養目標。因此,在實踐教學中,教師可以以單元寫作訓練為主,以核心素養為導向,實現閱讀與寫作的結合。例如在說明文單元學習時,要指導學生如何閱讀說明性文章,學習閱讀方法,教授學生相關知識,從而調動學生的探索興趣和動力,在課文精度中掌握說明文的閱讀技巧,學習作者的表達方式,之后結合生活實踐開展寫作訓練,嘗試在自己的寫作中融入文本中的說明方法,從而掌握說明文的寫作技巧。例如在“難忘的小學生活”綜合性教學活動中,教師便可以引導學生書寫畢業贈言、成長紀念冊制作、畢業晚會策劃等,這樣的實踐活動迎合了本單元的編排內容,同時對鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力有很大幫助。小學語文教材的編寫在閱讀與寫作一體化教學方面具有一定的傾向性,教師在實踐教學中不能偏離主題,要在單元設計、課后練習、檢測內容方面入手進行教學設計,有目的有方法的引導學生,做好對學生閱讀與寫作的指導。這樣便可以有效避免傳統語文教學中閱讀與寫作教學的弊端,加深閱讀與寫作的聯系,合理匹配讀寫內容,促進學生全面發展。

5.課堂注重練筆,并將讀寫結合,促進孩子雙向奔赴

教育的最高境界就是享受教育,而語文的最高境界就是讓學生用“我”筆寫“我”心,而有些老師將閱讀與作文分離,語文課就是講文本,而作文課則講作文,致使學生把語文課上學到的方法運用不到作文中,長期以往致使學生懼怕閱讀,懼怕寫作,比如我們在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》時,我們可以抓住“凌亂”“熨帖”等詞語學習,水泥道因為有了這些梧桐樹的落葉而變得很美麗,學生在學習完文本后,可以寫自己上學路上的美景,因為不同的學生從不同的路上來到學校,每條路都不一樣,他們看到的美也不一樣,學生可以用比喻、擬人等修辭手法來讓自己的小練筆更精彩。為了激發孩子的寫作興趣,并將這種興趣保持下去,教師可以將孩子的習作用白板實物展臺展示出來,然后讓學生大聲地讀出來,這樣可以滿足孩子的成功感,孩子在寫作中嘗到了甜頭,他們自然會以更積極的姿態投入到寫作中。在教完《胡蘿卜先生的長胡子》時,為了表現主人公助人為樂的品質,我們可以讓學生發揮想象力,進行續寫小練筆,胡蘿卜先生的長胡子除了能幫助鳥太太晾曬衣服,幫助孩子做皮筋,還可以做什么?有的孩子就認為還可以做風箏線,讓風箏在天空中飛得更高,讓孩子的快樂更長久,有的孩子則認為可能成為爸爸的釣竿,幫助爸爸釣到更多肥美的魚,而有的孩子認為可以剪一段,編織一個個特殊的口罩,送給疫區的人們,孩子們的想象力超出了我的預料,每一個孩子的續寫給我的都是一種驚喜,孩子們在這種課堂的小練筆中鞏固了課本知識,同時也提高了自己的寫作能力,這種讀寫結合的雙向奔赴改變了學生的認知,促進了閱讀寫作一體化的發展。

6.轉變教師觀念,將閱讀與寫作一體化

小學語文閱讀寫作一體化就是要求學生通過閱讀來提高自己的寫作水平,這就要求教師在教學中要有意識地引導學生在閱讀中表達自己的內心想法,比如,我們在學習文言文《司馬光》時,當學習到這一段“一兒登甕 ,足跌沒水中,眾皆棄去”我問學生“有小孩跌入甕中,司馬光是怎么做的呢?”孩子們都大聲地讀起來“光持石擊甕破之”于是我又順勢拋出第二個問題 :“你們想不想夸一夸司馬光呢?快拿起筆,把你心中的想要對司馬光的話寫下來吧”孩子們紛紛拿起了筆,頓時教室里只聽到蠶兒吃桑葉的聲音,不一會兒,孩子們便爭先恐后想要表達自己。對于三年級的學生來說,也許他們的筆觸是稚嫩的,但這種閱讀與寫作一體化的結合,無形中培養了學生的思考能力,提高了學生的習作水平,當然僅僅是課內閱讀遠遠還不夠,教師還應該為學生選擇一些適合學生的課外讀物,推薦給學生,并讓學生寫讀書筆記,讀書筆記的內容可以不做限制,但一定對學生的閱讀進行階段性評價,這樣可以激發學生將閱讀與寫作相結合的興趣,也可以將這種習慣保持下來,使學生在人生道路上更好的發展。

當然,學生也可以通過閱讀學習寫作方法,寫作方法屬于藝術表現方法,常見的有:懸念、照應 、聯想、想象、抑揚結合、點面結合、動靜結合、托物言志等,小學生對這些抽象的概念比較難理解,即便理解他們可能需要更多的時間,教師在閱讀教學中應給予學生更多的啟發與指導,讓學生在分析文章中收獲更多的樂趣。同時教師也可以通過閱讀讓學生掌握寫作方法,幫助學生更好地為自己的寫作搭建合理的框架,并將此方法運用于寫作中。比如學習老舍先生的《草原》,作者用靜態展現了草原的景美,用動態描寫展現了草原的人物,有靜有動,充分展現了草原的美,這種動景結合的寫作方法完全可以讓學生運用于自己的習作中,因此在學習完本文后,可以設計這樣的習作:草原就像一幅美麗的畫卷,令人神往,你們一定也游覽過許多風景名勝,采用動靜結合的方法,通過生動的描述介紹給大家。這樣將抽象的方法具體化,也有利于學生將閱讀和寫作結合起來。在閱讀中練習寫作方法,在寫作中提高自己的閱讀思維。

結束語

總之,小學語文教學中閱讀寫作一體化的落實,需要教師從當前小學語文教學實際情況出發,并認識到閱讀與寫作結合教學中存在的問題,從而優化教學模式,尋找閱讀與寫作間的契合點,通過閱讀促進寫作,擴大學生的閱讀量,在閱讀中積累寫作素材,在寫作中寫出富有真情實感的內容,通過開展有針對性的教學活動,促進學生閱讀能力與寫作能力的提升,長期發展下去促進學生語文核心素養的提升,為學生為未來發展打好基礎。