體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂鑒賞中的應(yīng)用
——以“絲竹相和”一課為例

河北省秦皇島市第一中學(xué) 石婧暄

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式的概念

20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者大衛(wèi)·庫伯提出體驗(yàn)式教學(xué)模式。這是一種基于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提倡在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它提倡讓學(xué)生親身實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，學(xué)習(xí)知識，更有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。體驗(yàn)式教學(xué)模式通常的組織流程是創(chuàng)設(shè)情境→課堂導(dǎo)入→互動(dòng)探究→提出質(zhì)疑→當(dāng)堂反饋。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）親歷性

體驗(yàn)式教學(xué)模式的特色在于“體驗(yàn)”，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是“實(shí)踐出真知”，親身實(shí)踐是體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)，既指學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐，也包含實(shí)踐過程中的心理發(fā)展。因?yàn)樵隗w驗(yàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到尊重，他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從行為和感情兩方面體驗(yàn)和感受，進(jìn)而獲取知識，得到成長。

（二）個(gè)體差異性

由于個(gè)體存在認(rèn)知差異，每個(gè)人的認(rèn)知能力、思維發(fā)展以及興趣愛好都不同，因此個(gè)體在過程中獲得的體驗(yàn)不同，理解也不同。正因?yàn)榇嬖谶@種個(gè)體差異，所以體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的交流和分享，只有通過交流和分享，錯(cuò)誤的認(rèn)知才能被糾正。體驗(yàn)式教學(xué)模式正是讓學(xué)生通過這種差異化的體驗(yàn)、差異化的理解，通過不斷的交流溝通，從而獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識。

（三）趣味性

因?yàn)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以體驗(yàn)式教學(xué)模式的趣味性更強(qiáng)。教師設(shè)計(jì)生動(dòng)的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并營造學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程充滿趣味性。基于有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，更明確學(xué)習(xí)的意義。

（四）互動(dòng)性

體驗(yàn)式教學(xué)模式下，師生之間是和諧的規(guī)劃溝通的關(guān)系。體驗(yàn)式教學(xué)通過師生的有效對話，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生提供更具針對性的幫助，整合所有可視、可聽、可感的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷調(diào)整教學(xué)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望和沖動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中更投入。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情境設(shè)置，讓學(xué)生在意境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

所謂“課堂情境設(shè)置”，意思是教師依據(jù)直觀教學(xué)原理、知情對稱原理、寓教于樂原理、因材施教原理創(chuàng)設(shè)課堂情境。據(jù)此將學(xué)生引入一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。音樂鑒賞課上的每首音樂都是獨(dú)特而美麗的，它們都有各自鮮明的個(gè)性與豐富的內(nèi)涵，也都有其歷史文化背景。高中生的音樂鑒賞要走向深入，再現(xiàn)歷史，還原現(xiàn)場。在講授“絲竹相和”一課時(shí)，可以設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)是了解“絲竹”源于我國傳統(tǒng)的樂器分類法，泛指民族管弦樂器，第二個(gè)環(huán)節(jié)是感受絲竹樂之江南絲竹的音樂風(fēng)格，第三個(gè)環(huán)節(jié)是了解絲竹樂的創(chuàng)作手法。在課堂導(dǎo)入部分，教師將琵琶直接搬進(jìn)課堂，用琵琶演奏古曲《老六板》片段，學(xué)生通過觀察、聆聽、嘗試彈奏，指出琵琶的發(fā)音原理及音色特點(diǎn)。讓學(xué)生能夠親眼看見琵琶的形狀、材質(zhì)及撥動(dòng)琴弦的發(fā)聲原理，并配合PPT給出琵琶古畫，讓學(xué)生更深地感受琵琶是帶有琴弦的彈撥樂器，古代將帶有琴弦的樂器稱為“絲”。接著出示《老六板》譜例，播放音頻讓學(xué)生聆聽古曲《老六板》，感受樂曲風(fēng)格，接下來再聽辨另外兩種旋律樂器——笛子和二胡。鼓勵(lì)學(xué)生用竹笛演奏《老六板》片段，讓學(xué)生通過觀察、聆聽，判斷樂器的發(fā)音原理、音色特點(diǎn)及制作材料，讓學(xué)生從樂器的制作材料中直觀了解絲與竹的分類，隨后展示其他民族器樂，引導(dǎo)學(xué)生將其歸類，引出“絲”“竹”兩種樂器，出示本節(jié)課題“絲竹相和”。這種情境設(shè)置式的體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性，使其在教師精心營造的藝術(shù)氛圍中直觀地了解江南絲竹特色樂器的知識及掌握判斷其音色的能力，激發(fā)學(xué)生對我國民族音樂的熱愛之情。如此一來，學(xué)生便可以在音樂與演奏的雙重激蕩下開啟自己的理解與聯(lián)想，最終形成對絲竹音樂的敬仰與渴望。

（二）聆聽為先，讓學(xué)生在聆聽中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

音樂鑒賞是一門“聽”的藝術(shù)，“聽”是學(xué)習(xí)音樂和鑒賞音樂最主要也是最重要的途徑，高中音樂鑒賞課的核心是以聆聽為本體而實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生在聽的過程中既感知感官的愉悅，又獲得精神的升華，這才是音樂鑒賞的根本意義所在。

在講授“絲竹相和”一課，對江南絲竹《中花六板》的欣賞分析時(shí)，首先教師與學(xué)生用琵琶和笛子合奏絲竹樂曲《老六板》，讓學(xué)生初步聆聽感受“絲”制的彈撥樂器和“竹”制的吹管樂器組成的演奏形式，樂曲風(fēng)格也是輕快活潑的。第一遍聆聽是學(xué)生最為直觀的感受和體驗(yàn)，欣賞時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生視唱《老六板》的主旋律，此時(shí)教師可以提問學(xué)生：“這一遍聆聽你們聽出了什么？”讓學(xué)生在自己對樂曲的感知中表達(dá)他們的想法與觀點(diǎn)。接著教師用琵琶演奏《中花六板》的旋律，學(xué)生通過聆聽比較《老六板》與《中花六板》中的相同與不同，找出《中花六板》旋律骨干音的原型正是《老六板》主旋律，了解《中花六板》的樂曲來源，揭示《中花六板》的“中”指的是“中速”，“花”指的是“放慢加花”，用中等的速度演奏，讓學(xué)生在聆聽中理解“放慢加花”的創(chuàng)作手法。最后再做一次整體的聆聽，這一遍可以在聽的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考音樂的哪些部分出現(xiàn)了音色變化、音調(diào)高低，這些變化與銜接又代表了什么含義。音樂的鑒賞涉及不同國家不同民族、不同風(fēng)格不同流派，讓學(xué)生在聆聽中體驗(yàn)這些不同，是提高和完善他們音樂鑒賞能力一個(gè)很重要的方面。

（三）自主實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

在新課改的要求下，讓學(xué)生自主實(shí)踐得真知是關(guān)鍵。在本節(jié)課中教師可以將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)步驟：

第一，學(xué)生分組學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)會極大提高學(xué)生對課程的積極性。在欣賞江南絲竹《中花六板》時(shí)，每組學(xué)生分別將注意力集中在二胡、琵琶、揚(yáng)琴和笛子這幾件樂器上，聽辨樂器的音色，捕捉所關(guān)注的樂器的旋律，聽一聽每組學(xué)生所關(guān)注的樂器在音樂中是怎樣出現(xiàn)的，從而加深對主奏樂器的認(rèn)識，感受樂器在音樂中的形態(tài)。

第二，小組協(xié)作完成課題。小組中可以選出小組長，小組長再依次根據(jù)每位組員的性格特點(diǎn)、興趣愛好、擅長方面進(jìn)行分工。在探究江南絲竹的音樂風(fēng)格過程中，組員之間一定要保證足夠的交流，在了解形成江南絲竹音樂風(fēng)格的基礎(chǔ)上探究我國江南音樂的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生對我國民族音樂的熱愛之情。這既能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)與探究的樂趣。

第三，展示與分享。課題研究的最終目的就是交流與分享，各小組在課題完成后相互展示各自的研究成果，交流學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與樂趣，探討在學(xué)習(xí)過程中自己了解到了什么、學(xué)到了什么。通過了解江南絲竹音樂，感受學(xué)生到了這樣的地域環(huán)境、人文環(huán)境下產(chǎn)生的音樂文化，加深對民族音樂的熱愛，有利于更好地傳承我們的民族音樂。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率最重要的途徑，“實(shí)踐出真知”，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生自主探究，拓寬自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，深刻體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提升。

四、結(jié)語

總的來說，體驗(yàn)式教學(xué)以參與、互動(dòng)、分享為主要特征，讓師生關(guān)系真正成為“你—我”，這中間包含著情境、聆聽、實(shí)踐，更包含著交流、對話、理解。教師通過體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一種審美感受——音樂，能夠真正意義上強(qiáng)化學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，使其獲得音樂知識與技能，更加深入地認(rèn)識音樂作品的內(nèi)容美、形式美、情緒美、表現(xiàn)美，最終達(dá)到提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和評價(jià)能力的效果。