高中思想政治辨析教學的策略探究

江蘇省常州市北郊高級中學 張 亮

教師應創新教學法在思想政治教學中的運用模式，從目標、情境、環節、內容、語言及評價等各方面來優化升級教學模式，強化辨析、創新等意識，為實現學生思想政治理論知識、辨析發展及創新實踐能力的持續發展奠定基礎。

一、高中思想政治辨析教學過程中出現的問題

（一）教學辨析點的隨意性

許多教師并沒有全面準確地掌握辨析教學的核心內容、功能作用及運用技巧，很少總結以往辨析教學活動的成功經驗或失敗教訓，經常隨意地選擇一些自認為可行的辨析點，然而這些辨析點普遍具有雷同化、常識化、膚淺性、枯燥性的特點，降低了辨析點與學生興趣愛好、思考能力的一致性，無法激起學生探究辨析這些知識或問題的欲望，不僅容易引起學生對思想政治辨析活動的厭倦心理或敷衍態度，也削弱了教師對實現辨析教學目標與活躍教學氛圍的支持與促進作用。

（二）辨析教學活動的雷同性

許多教師將辨析教學活動等同于話題討論教學活動，經常讓學生以小組為單位共同探究某一與課堂教學內容緊密相關的問題，要求學生運用新學習的理論知識解答這些問題。簡而言之，這些問題的答案是固定具體的，壓縮了學生自主思考探究與辨析討論的空間，降低了辨析教學活動形式的靈活多樣性。同時，也有部分教師過度干涉學生討論分析活動，要求學生按照其思路或運用其講解方法思考問題，降低了學生在辨析教學活動中的主體性。

（三）辨析教學氛圍的壓抑性

大多數教師將辨析教學活動的目標設定為提高學生考試成績，利用辨析活動加深學生對抽象零散定義概念的印象，提高學生運用這些定義概念來解答不同類型練習題的能力，加劇了辨析教學活動的枯燥性，也增加了學生學習壓力。同時，部分教師習慣用凝練與專業的語言講解相關知識，缺少詼諧趣味類語言的使用，限制了教師活躍課堂教學氛圍基本作用的正常發揮。

（四）辨析活動教學的輕視性

許多教師過于重視學生辨析結果的正確性與全面性，沒有認真觀察學生在思辨教學活動中的具體行為表現，也沒有為學生創設更多和諧自由的交流互動平臺，降低了學生思想政治信息的共享互動性，也沒有及時全面對辨析活動進行點評分析，限制了學生相關知識框架的完善與延伸，削弱了教師對學生思考辨析行為的指導作用，降低了教師創新教學環節內容所參考的教學信息的全面有效性。

二、高中思想政治辨析教學策略

（一）調整辨析點選擇標準

教師既可以根據教育改革要求、辨析教學活動目標、教學知識特點等來選擇兼具兩難性、辯論性與教育性的知識點，也可以根據學生的興趣愛好、思想政治基礎知識水平及理解認知能力等來選擇兼具趣味性與拓展延伸性的知識點，更可以根據學生日常生活實踐活動來選擇具有較強生動實踐性與沖突性的知識點。同時，師生共同思考和篩選辨析點，有助于激發學生探究辨析該知識點或問題的欲望，促使學生全身心投入辨析教學活動中，引導學生形成積極樂觀的生活態度及科學合理的人生價值觀，助推學生良好思想品質與學習生活習慣的形成。

例如，在教學人教版思想政治必修1“多彩的消費”相關知識時，消費觀是該節課的教學重點，但是許多學生并沒有養成科學合理的消費觀。針對這種情況，教師選擇“消費觀”的辨析點，雖然許多學生認可勤儉節約的消費觀，但是花錢大手大腳，攀比心較強，也就是說學生的消費觀與消費行為并不匹配。因此，許多學生對該辨析點十分感興趣，提高了學生參與到辨析活動中的積極性。

（二）創設思辨情境

教師利用多媒體教學設備、教學語言、傳統教具及生活常見事物等來創設與辨析點緊密相關的教學情境，讓學生結合教學情境來思考問題，增強了學生在思辨教學活動中的主體性，促使學生在思維碰撞的過程中掌握更多思想政治知識技能。同時，教師還應通過選擇爭議性的辨析點創設兩難情境，增加學生辨析的難度，促使學生深層次思考問題，羅列出辨析點存在的矛盾與沖突，促使學生產生情感共鳴與人生思考。學生在反復推敲、否定及完善觀點的過程中構建完整的知識框架，提升自身是非判斷及辨析能力。

例如，在教學人教版思想政治必修1“多變的價格”相關知識時，教師可以介紹最近10年不同時間段豬肉價格的變化，并在介紹其價格波動較大時期發生的重大事件，幫助學生匯總可能影響豬肉價格的因素。同時，教師讓學生結合自己的經驗來分析豬肉價格對自己生活的影響，引導學生從養殖者、商家、消費者等不同的角度來思考該問題，推測未來豬肉價格的上漲或下降的趨勢，從而幫助學生厘清該問題的探究方向與辨析結果。

（三）創新辨析教學活動

教師應創新辨析教學活動與小組教學法、問題教學法、微課等其他教學方法的融合模式，既可以讓學生以小組為單位思考探究辨析點，也可以讓師生集體討論分析辨析點，更可以引導學生通過查閱資料等方式獲取更多支持自己觀點的材料。同時，教師還可以用多媒體教學設備來播放以辨析點為主題的微視頻，讓學生直觀形象地觀看其他專家學者對該辨析點的看法，讓學生思考這些專家學者觀點的可行性與科學性，擴大學生辨析對象的范圍。另外，教師還可以組織開展辯論賽、演講比賽等鍛煉學生思辨能力的實踐活動，在教室內張貼寫有不同辨析點的紙張，設計辨析主題的黑板報，鼓勵學生表達自己對不同話題的觀點，既可以提高辨析教學活動形式的靈活趣味性，也有助于創設積極熱情的辨析教學環境。

例如，在教學人教版思想政治必修3“文化的繼承性與文化發展”相關知識時，教師創設“繼承優秀傳統文化的利與弊”的辨析問題，有的學生認為優秀傳統文化是糟粕，不適合當代社會發展，有的學生則認為優秀傳統文化是精華，應全盤繼承和學習。教師鼓勵學生思考這兩種觀點，從而選擇出更佳的觀點，從而鍛煉學生創新思維及思考能力。

（四）重視思辨過程

教師應認真觀察學生在辨析教學活動中的行為表現，在結合學生性格及理解認知能力等基礎上分析高中生人生價值觀及心理性格，及時發現并糾正學生不合理的思想觀念，耐心解答學生在辨析過程中產生的困惑，鼓勵學生根據自己的思考習慣及價值標準對辨析點進行點評分析，發揮教師對學生辨析思維及行為的指導作用。教師應適當延長學生辨析討論的時間，拓寬學生自主思考與辨析的空間，為學生提供更多自由分析與平等交流的平臺。

例如，在教學人教版思想政治必修1“經濟全球化與對外開放”相關知識時，許多學生在辨析“閉關鎖國與對外開放”知識點的過程中會產生經濟全球化是利是弊等問題。此時，教師應讓學生對問題進行匯總，共同探討分析這些問題。教師可以對學生的思考與觀點提出質疑，分析學生思維的特點，這樣既可以鍛煉學生拓展及逆向思維能力，也能提高學生思考的層次性與持續性。

（五）完善教學評價體系

教師調整學生思想政治能力評價標準與手段，認真觀察和科學分析學生在辨析教學活動中的行為表現，根據提前設計好的評價標準對學生的學習行為表現進行打分，按照一定比例折合后的分數計入學生思想政治總成績中，提高了教學評價的過程性與動態性。同時，教師還應從思辨全面性、開放探究性及主觀能動性等層面科學評價學生的辨析結果，引導學生介紹其辨析過程及結果，提高了教學評價的開放性。另外，教師按照線上與線下相結合的模式來提高教學評價手段的多樣性，上傳親自錄制和剪輯制作的辨析教學視頻，并將其上傳到校內線上學習平臺或班級微信交流群，與其他教師共同探究分析教學活動的不足，共同制訂完善教學方案，定期組織開展辨析教學經驗交流活動，學習借鑒其他教師辨析教學活動的技巧，擴大了其對提高辨析教學效果的促進作用。

總之，正視傳統高中思想政治教學模式的弊端，充分認識到辨析教學對提高學生思想政治學習效果的重要意義，通過篩選辨析點、創設思辨情境、完善教學評價體系等途徑來提高思辨教學效果，激發學生自學探究與辨析實踐的欲望，為實現學生思想政治核心素養及高中思想政治教學質量的共同提升奠定了基礎。