小學數學教學如何引導學生自主學習

山東省濟寧市霍家街小學 曾 亞 王媛媛

所謂自主學習，指的就是以學生為學習的主體，讓學生憑自己的意愿進行學習的學習方式，其是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。因此教師在教學中要注意為學生營造舒適、輕松、愉快的學習環境，引導其養成自主學習的習慣。

一、學生自主學習能力培養存在的問題

（一）學生缺乏積極性

“教師講，學生聽”是傳統課堂的教學模式，這種方法對學生有一定的積極意義，但由于學生被動學習知識，缺乏自主學習的意識，在面對知識時缺乏主動思考、探究與反思，導致學生學習積極性不高，成績下降。

（二）教師教學理念落后

雖然近年來眾多教育工作者一直在強調教學改革的重要性，部分小學教師卻始終沒有作出相應的改變，一味地采用傳統教學方式，以考試成績作為檢驗學生學習成果的唯一標準。由于小學生沒有足夠的時間吸收知識，也缺乏思考能力，因此檢測的結果往往不盡如人意。這種情況下，部分教師會針對錯誤率高的題型采用題海戰術，但是，機械化的做題過程會導致學生喪失反思與舉一反三的能力。

（三）評價方式過于單一

評價有利于教師全面了解學生的學習效果，對激勵其學習有極大的促進作用。因此，教師在數學教學過程中要注意運用評價的方式關注學生的學習過程、態度及水平，從而幫助其樹立學習數學的信心，達成高效課堂的構建。然而過分注重評價結果已成為很多教師的通病，過于嚴苛、過早的評價都會使學生喪失創新思維，因此教師要避免過早下定論，讓學生擁有更多的思考空間。

二、小學數學教學中學生自主學習能力培養策略

（一）創設問題情境，引導學生自主學習

小學數學的教學工作，從本質上講就是發現問題之后調動已有的知識解決問題的過程。因此，為了有效提升學生的學習效率，教師可以從教材出發，為學生創設相應的問題情境。小學生天性活潑好動，注意力難以長時間集中，尤其在面對深奧、枯燥的數學教學課堂時，外界一點微小的聲響都會轉移其注意力。為保證課堂活動的有序進行，教師可以利用學生的好奇心強、求知欲旺盛等特點，創設問題情境，在激發學生興趣的同時引導其進行更深入的思考，從而促進學生進行自主學習，提升學習效率。

例如，在教學“乘法”的時候，教師就可以創設一個具有生活氣息的問題情境，邀請學生將班級當作菜市場，由他們扮演商販，教師扮演購買者，在規定好蘋果一斤五元、白菜一斤三元的價格后，對學生隨機提出問題：“我想買五斤蘋果要多少錢？”“我想買六斤白菜要多少錢？”引導學生根據九九乘法表進行口算后回答“五五二十五元”和“三六一十八元”。

（二）轉變教學方式

由于小學生天性好動、喜歡玩樂，缺乏自我約束能力和自主學習意識。因此，為了盡快落實自主學習的達成，教師要轉變自身的教學方式，將學生視為課堂的主體，采取有效的教學方式，培養其邏輯思維，深入發掘教材中的重難點知識，引導其形成舉一反三的思維能力，最終形成良好的學習習慣。

例如，在進行“圓的面積”教學時，教師就可以改變傳統單向知識傳輸的教學方式，以一種交流的方式引導學生自己發現新知識的切入點，從而進行自主學習。具體方法是，教師在課程開始前預留“圓的周長與面積的求法有哪些相同之處？”“圓周率的作用是什么？”等問題，但不要急于向學生公布正確答案，而是保留這些問題，將其融入教學中，引導學生在課程中產生并提出問題：“求周長以及面積時是否都要用到半徑？”“圓周率既然是無限不循環小數，那么在計算中應該怎么運用它呢？”讓學生在這種師生共同發現、解決問題的氛圍中獲得答案，完成自主學習。

（三）利用正確評價及引導幫助學生解決問題

由于每個學生的學習能力、理解能力不盡相同，學習效果自然不同，因此，即使同一位教師教導出來的學生也會出現明顯的差異。在此情況下，教師要做的不是一味地苛責成績差的學生，或者只關注成績好的學生，而是要本著“以生為本”的教學理念，去探究、發現產生差異的原因，并依據每位學生的實際情況設計合理的評價內容，以此提升班級整體的學習效率。

例如，在教學“方程式”的時候，面對同一道題目“3x+15+6×3=48，x=？”時，有些學生會因為馬虎看錯題目從而計算出“3x+16+6×3=48，x=4．6”的錯誤答案，基于此教師要用類似“這道題目對你來說并不難，只要認真審題就一定可以找到正確答案”的鼓勵評價；而面對因為基礎知識較弱的學生忘記“先乘除后加減”的計算規律，產生“3x+15+6×3=48，x=-2”的錯誤答案時，教師就要有針對性地作出“仔細回想，當加減與乘除同處于一個數學題目中時，要先計算哪一個？”的引導性評價，最終通過評價教學使全體學生都能得出正確答案“x=5”。

（四）善于誘導，發揮學生能動性

數學能力的提升能幫助學生進一步開發、完善思維，而思維的完善有助于智力的開發，正如英國著名教育家斯賓塞先生所說的：“應該注重引導學生進行探索以及自主推論，教師要少講，多引導他們發現。”教師想要實現高效教學，就要用適當的方法引導學生的學習思路，從而最大程度地發揮學生的課堂主體地位以及學習能動性，盡可能地發揮學生的學習潛力，使其養成自主探索的學習習慣。

例如，在教學“乘除方程式”時，教師就可以運用學過的“加減方程式”對學生進行引導。教師想使其學會“3×6x=36”的解題方法，就可以運用“3+6x=12”，對其進行引導。教師可以拋出問題：“同學們觀察以上兩道題目有沒有什么相似之處？你們能不能根據第二題的解題思路完成對第一題的計算？”學生根據“3+6x=12，6x=9，x=3”進而發現并計算出“3×6x=36，6x=12，x=2”。

（五）合作交流促進自主學習

所謂的合作交流指的就是在每一位學生都進行思考之后，以班級或者小組的形式針對問題進行討論，這是集思廣益共同找到解決問題的學習方法。考慮到每一位學生的成長環境、性格、學習能力各不相同。因此，教師在開展合作交流活動之前要對班級內的學生有一個詳細的了解，之后再根據各自的成績、性格、性別進行分組，從而保證同一個小組中既有學習成績相對好的學生也有學習成績相對差的學生，有活潑的學生也有文靜的學生。和諧的學習小組應該是互相影響、互相包容的。需要注意的是，教師應時刻保持對學習小組討論內容的關注，以便在關鍵時刻給予引導。

例如，在教學“圓柱側面積”時，為了使學生能更好地理解相關知識，教師可以將班級學生分為幾個學習小組，并為每個小組分發一個圓柱體以及包裝紙，引導學生自行探索如何用包裝紙算出圓柱的側面積。學生分工合作，互相交流，各抒己見。有的學生剪包裝紙，有的學生計算。最后在實踐中得知剛好能包裹圓柱體的包裝紙面積就是圓柱體的面積，圓柱體的底圓周長就是包裝紙的寬，圓柱體的高就是包裝紙的長，由此得出側面積的公式為“底面周長乘以高”。

三、結語

綜上所述，新課改要求教師采用先進的教學方式以及理念進行授課，同時注意培養學生的自主學習能力，幫助每一位學生都能找到適合自己的學習方式，從而完成個性化學習與成長。