撒播心靈的陽光
——特殊教育語文教學模式與方法

山東省棗莊市殘疾人綜合康復中心 韓 霞

特殊教育是針對身體存在缺陷的學生開展的教育活動，該項教育工作的科學推進是促進社會公平的重要舉措，也是凸顯教育功能的重要途徑。語文教學工作的科學實施，能提升學生對信息接收、反饋以及運用的能力，因此語文教學是特殊教育的重要內(nèi)容之一。基于此，本文針對特殊教育語文教學模式與方法的運用展開討論。

一、特殊教育語文教學中面臨的問題

（一）教學手段難以開展

相比于普通學校學生而言，特殊學校學生在與教師的溝通過程中存在較大的障礙，因此教學信息的傳遞效率相對較低。如果采用常規(guī)性方法對學生進行語文教學，往往無法達到理想的教學效果，面對這一特殊的受教育群體，很多教師雖然花費了大量的精力進行語文教學方法的探索，但是仍然收效甚微。

（二）學生學習興趣難以調(diào)動

學生是學習活動的主體，而興趣是學生開展學習活動的重要指引，但是從現(xiàn)狀來看，特殊學校中很多學生對語文的學習興趣不高，再加上身體缺陷的影響使其在學習中反應遲鈍、注意力不集中以及性格閉塞，導致學生的總體學習積極性不高，進而對語文教學工作的推進造成一定的負面影響。

二、特殊教育語文教學模式與方法

（一）樹立生活化教學理念

在特殊教育語文教學活動中，教師是重要的參與者，樹立科學的教學理念能為整個教學活動的開展提供科學指引。特殊學校語文教師要明確封閉守舊的教學模式不適合特殊學校的學生，教師應該引導學生去接觸生活，通過真切感受生活中的各類元素促進學生語文學習。因為特殊學校的很多學生在生理上存在障礙，如聽力障礙、語言障礙等，對語文教師而言，面對這樣一群特殊的學生要突破常規(guī)化教學模式，引導學生進入生活環(huán)境中，促使學生借助視覺、觸覺、嗅覺等途徑感知事物，并在感知過程中完成語文知識的學習。從學科層面來看，很大一部分語文知識來自生活，在特殊學校學生的語文教學中樹立生活化教學理念，能突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，為特殊學生提供一個更為恰當?shù)膶W習途徑，增強特殊學生的學習體驗，激發(fā)學生學習興趣，這對特殊學校語文教學質(zhì)量的提升有著非常積極的影響。

（二）將語文教學融入生活實踐

教師在樹立生活化教學理念的基礎(chǔ)上，要讓語文教學逐步走進生活實踐。特殊學生在身體上存在一定的缺陷，很多學生的信息接收、反饋及運用能力比較弱，將語文教學融入生活實踐，能幫助特殊學生將實踐和語文知識學習相互結(jié)合，在生活實踐中感受語文知識的作用的同時，在運用語文知識的過程中思考生活。這樣的教學活動能調(diào)動特殊學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這對語文教學效率的提升有著非常積極的影響。在具體的實施中，教師要引導學生觀察生活，并在此過程中完成自主學習。例如，在《春天來了》教學中，教師可以引導學生到野外感受春天的氣息，在此過程中引導學生通過自主觀察了解春天都有哪些特殊的元素，如盛開的鮮花、抽芽的枝條、出土的禾苗等，然后以此為基礎(chǔ)引導學生根據(jù)自己的感知情況對春天進行描述。在此過程中，教師需要針對特殊學生的語言運用提供實時指導，幫助學生更加全面地收集春天的信息，更加準確地表達自己的想法，以此鍛煉特殊學生的語言能力。在整個教學過程中，教師還要引導學生體驗生活，并在體驗中學習特定的生活技能。面對這一特殊的學生群體，教師要在語文教學中充分調(diào)動學生的非智力因素，幫助學生在生活實踐中更好地接收、處理各類信息，并在這一過程中得到成長。

（三）注重情境化教學模式的運用

特殊學校學生的智力水平往往低于普通人，在語文學習過程中對知識的遷移能力和適應能力相對較弱，而情境化教學模式的構(gòu)建，能有效應對上述情況的出現(xiàn)。在具體的教學過程中，教師可以模擬出特定的情境，然后引導學生通過角色扮演的方式融入其中，感受情境中的各類元素，增強其學習體驗，逐步提升學生的適應能力，并完成對相關(guān)語文知識的學習。例如，在《我的房間》教學中，教師可以根據(jù)本課內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一個房間的情境，提出問題：“當房間很亂時我們該如何整理？”之后引導學生親自動手整理房間，然后再提出問題：“當朋友來做客時我們該做些什么？”引導學生學習如何接待朋友。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排學生對自己的房間進行介紹或談一談自己理想的房間是怎樣的，通過這種方式，引導學生積極主動參與學習活動，并在主動參與中逐步提升其認識水平。情境教學模式的運用，能引導特殊學生積極主動參與語文學習活動，降低學習難度，激發(fā)學生學習興趣，促使特殊學生在融入情境的過程中逐步完成知識及技能的學習，這對特殊教育語文教學效率的提升有著非常積極的影響。

（四）在教學中植入游戲活動

在特殊教育語文教學活動中，游戲的植入能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，推動語文教學工作高效開展。例如，在《拔河》教學中，教師可以組織一場拔河游戲，然后回歸教材，引導學生學習課文中是如何對“拔河”進行描述的，并引導學生回想剛剛結(jié)束的拔河游戲，要求學生根據(jù)教材的描寫對自己參與的拔河游戲進行描述。這一教學方式使得游戲活動與課程教學有效融合，以教材所學知識為基礎(chǔ)，借助游戲為特殊學生帶來更加真實的體驗，以此引導學生進行學習。這一教學方式的運用，能降低特殊學生的學習難度，為其帶來更好的學習體驗，這對語文教學質(zhì)量的提升有著非常積極的影響。值得注意的是，游戲植入的主要目的是服務教學，在該項活動的實施中，切不可本末倒置，不能因游戲過度而忽略了知識的傳遞，這就要求教師要對游戲程度進行嚴格把握，確保游戲活動的合理性。另外，為了進一步增強游戲活動的植入效果，教師需要在游戲中加強與學生的互動，在互動中引導特殊學生思考和學習，使得整個教學工作能高效推進。

（五）做好教學評價

教學評價工作的科學實施是提升特殊教育語文教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。面對這一特殊的受教育群體，傳統(tǒng)的教學方法往往不適用，需要教師進行不斷的探索和實踐，借助教學評價，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)特殊教育語文教學中存在的不足，然后針對性地予以改進和完善，不斷優(yōu)化教學方法。為此，在語文教學工作中，教師需要對特殊學生的每日表現(xiàn)進行細致的觀察，并做好相應的記錄，在階段性的教學工作結(jié)束后，教師需要對學生這一段時間的表現(xiàn)進行分析，然后反思教學方法的運用，根據(jù)學生的表現(xiàn)查找教學方法運用中存在的不足之處，并予以改進。在下一階段的教學工作結(jié)束后，教師需要重新進行總結(jié)和分析，在了解問題后對教學方法進行再次改進和優(yōu)化。通過這種方式，逐步形成一個良性循環(huán)，使得特殊教育語文教學方法在不斷的反思中得到優(yōu)化，這對整體教學質(zhì)量的提升有著非常積極的影響。特殊學校要定期組織語文教師開展教學交流活動，在交流中進行互相評價，借此分享教學經(jīng)驗，在評價中相互學習，取長補短，對自身的教學方法進行改進。另外，學校還要做好教師的培訓工作，相對而言，該項教學工作具有一定的特殊性，對語文教師有著更高的要求，為此，學校可以借助各種機會為教師安排學習培訓活動，促使其在接受培訓的過程中學習新的教育理念，掌握更加高效的教學方法，以此不斷提升特殊教育語文教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，特殊教育語文教學工作的科學實施有著重要的意義，面對這一特殊的受教育群體，語文教師有責任通過教學模式及方法的優(yōu)化來幫助其更好的成長，使這一群體更好地融入社會中。為此，特殊學校語文教師要對當前教學中面臨的困境有一個明確的認識，然后從多個層面入手對特殊學生進行教育和引導，在此過程中還要注重教學模式和方法的改進和優(yōu)化，以此不斷提升語文教學質(zhì)量。