生本理念下小學語文大閱讀教學實踐

山東省鄒城市田黃鎮辛莊小學 李淑賢

在小學語文眾多教學環節中，閱讀教學毋庸置疑是最重要的教學內容，它是小學語文教學的基礎，能有效提升小學生語文素養以及閱讀能力。在生本理念的背景下，閱讀教學中出現了諸多新興的教學手段，有效地減輕了廣大語文教師的教育工作壓力，也充分突出了小學生的課堂主體地位，對提升語文課堂的教學效率有十分重大的積極影響。

一、結合課內外的生本大閱讀分析

（一）利用生本“前置學習”，推動生本大閱讀

在生本理念教育中，前置學習是相當重要的教學環節，所謂前置學習，指的就是引導小學生以教材內容為主要閱讀方向，以自主閱讀為主要驅動，由點成面地形成大閱讀任務群、群文閱讀的模式，徹底規避了傳統語文教學中碎片化、肢解化的閱讀，在提升小學生閱讀興趣的同時增強了其學習效率。

教師在進行授課之前應該有意識地提煉文章內容，從而能為學生提供一個進行前置學習的關鍵點。例如，在教學《靜夜思》之前，教師就可以為其設置前置學習目標，也就是“詩人李白的生平、《靜夜思》的創作背景以及閱讀詩人的其他優秀作品”，以此作為閱讀擴展內容，能達到有效激發學生求知欲的目的，極大程度地加強了課內閱讀文章以及課外閱讀資料的聯合。這樣的教學方式不僅能提升小學生的閱讀理解能力，同時能在激發其學習興趣的基礎上引導其養成自主學習的能力，為學生日后的學習與閱讀打下堅實基礎。

（二）利用生本“單元整合”，推動生本大閱讀

現階段大部分的小學語文教材的單元劃分都是以同一題材、同一文章主旨、同一作者或者相似文章體裁、內容的形式進行的，這一點與單元整合的教學模式不謀而合。所謂的單元整合指的就是，教師有意識地根據所學單元文章的特點引導學生進行聽、說、寫等實踐活動的教學內容，使學生在經過一個單元的學習后，能在熟悉文章基本理論知識的基礎上獲得極大的閱讀感受，落實生本教學理念中“有目標地整合教學資源”的教學模式，在引導學生掌握單元目標以及單元學習要求的基礎上，達成“大閱讀”的核心教育目標。

在眾多教師的努力下，將單元整合閱讀模式分為“理解單元主題以及各文章核心內容的單元整合模式”“探究不同作者的不同表述方法的單元整合模式”“以單元文章感悟點擴展閱讀練習”“引導小學生學字寫字的單元整合閱讀”以及“單元整體評價的語文評價課程”。它們的存在構建了完整的閱讀教學模式。依照不同的單元進行相應的閱讀教學不僅能避免學生對千篇一律的教學模式產生疲勞感，同時極大地縮短了教學時間，有效地提升了教學效率。

（三）利用生本“群文閱讀”，推動生本大閱讀

就教學模式的本質而言，生本閱讀與群文閱讀并不兼容，但由于二者的教學基礎都是以閱讀為主，便可以根據這一特點，將二者進行有機結合，共同服務小學生的大閱讀教學。所謂的群文閱讀指的就是以單獨的一篇文章作為基礎，尋找與其文體相似、內容相近的文章進行閱讀，在這種對比閱讀的熏陶下能有效地提升學生的閱讀量。結合生本閱讀以及群文閱讀，能有效引導學生在自主閱讀的過程中豐富自身的語文知識，充分體會相似文章中不同語言與詞匯的魅力，對提升其語文核心素養有一定的促進效果。因此，以課文為主要方向整理出與之有關聯的一組文章，能幫助學生在有限的時間內進行多角度、多方位的思考，從而激發其無限的閱讀潛力。例如，教師可以將《小蘿卜頭》《劉胡蘭的故事》《楊靖宇的故事》等有相似之處的文章進行整合，引導學生進行群文閱讀，從而使其在閱讀或和諧、或沖突的文章內容時生成一定的認知思維，不僅能提升其學習效率，同時能幫助其更加適應這個多元的社會，對其身心健康成長有一定幫助。

二、課外延伸的生本大閱讀

（一）堅持課外大閱讀構建模式

在進行實際的語文課外閱讀活動時，要注重構建以閱讀指導課程為主，以校園文化、多種教學內容為輔的一主兩輔閱讀教學模式。閱讀指導課的主要意義是使學生認識更多豐富的課外書籍，并憑借眾多書籍的力量培養其形成自主閱讀、規范閱讀等優良的閱讀習慣，同時應該使其掌握一定的閱讀手段與方法。但要注意的是，在閱讀指導時，教師務必以嚴謹的態度為學生挑選適合其年齡的有益處的閱讀素材，避免出現血腥、暴力等具有不良元素的作品出現在小學生的閱讀計劃中，避免對其身心健康成長產生消極影響，也避免不良作品中刺激感官的閱讀元素分散學生的學習興趣，最終致使其學習效率下降。

由于每個人的成長環境不同，其心理需求以及閱讀喜好自然不同。因此，教師在推薦閱讀的過程中一定要充分重視不同學生的閱讀需求，例如，面對好奇心強烈、求知欲旺盛的學生，教師可以為其推薦《海錯圖》《博物雜志》等帶有科普性質的讀物；面對精力旺盛、具有強烈英雄情懷的學生，教師可以為其推薦《三國演義》《水滸傳》等擁有諸多英雄的著作。同時，為了進一步落實課外大閱讀教學模式的構建，教師還可以定期舉辦“閱讀推薦”“校園閱讀一小時”等閱讀活動，從而在潛移默化的影響下形成全校閱讀的優良校園風氣。

（二）實踐課外大閱讀指導課程

生本教育的核心是閱讀教學的重組與再造，閱讀是語文教育的根，由此，在進行大閱讀教學的過程中，教師不僅要利用充足的理論知識引導學生認識閱讀的重要性，同時要開展多種閱讀實踐活動，從而落實大閱讀教育的實效性。基于現階段的教學理念以及教學手段，教師在挑選活動形式時擁有大量的選擇余地，這不僅能有效減輕教師的教學壓力，同時可以充分激發學生的學習積極性，從而達成大閱讀教育的教育目標。

例如，教師可以選擇開展“閱讀成果匯報”的閱讀實踐活動，即引導學生在活動中分享自己在閱讀過后的所思所感，并根據文章內容創作仿寫、縮寫、擴寫作品，同時可以分享自己的閱讀手抄報或者親子、師生、同伴間共同閱讀的視頻資料等閱讀成果。這樣的活動不僅可以放松學生的身心，使其擁有更充沛的學習精力，同時能加強師生、生生間的交流，對培養良好班級風氣亦有一定成效。

三、立體交互激勵的生本大閱讀評價

由于小學生的個性較強，隱秘的閱讀評價會使其產生不認同、不理解的情緒，因此教師在開展閱讀活動評價時要注意秉持開放性原則。評價的目的是促進學生進行閱讀，提升其閱讀自信心，因此教師在評價時不僅要關注閱讀成果以及閱讀效果的評價，同時要注重評價的過程性，教師要有意識地收集可以反映學生閱讀成效的客觀資料，并且將這一部分資料進行公開，引導學生進行自我評價以及互相評價，在絕對公開公正的氛圍下，使其發現自身的缺陷與優勢，從而在評價的過程中將自身與同學進行對比，面對問題時自覺做到有則改之，無則加勉。據此，教師可以保存閱讀活動中的資料，在期末時公布出來，引導學生根據各自的表現進行互相點評，并且讓他們在接受點評之后進行“自評書”的寫作，旨在使其自覺發現自身在閱讀方面的不足并加以改正。

在評價環節中，教師的點評要具有權威性，同時要有約束力。在進行閱讀活動之后，教師要有意識地根據學生的閱讀態度、閱讀姿態和閱讀結果等方面進行評價，但要注意的是，為了達成生本教育的目標，教師要有意識地突出學生的主體地位，切勿在評價過程中使用過于嚴苛的詞匯，以免打擊學生的閱讀自信心，使其對閱讀產生厭煩、抵觸的心理。教師要以和煦溫暖的態度，面對有所提升的學生時要不吝夸獎；面對閱讀遇到障礙的學生時，則要循循誘之，引導其自覺地改正問題。

四、結語

語文大閱讀能有效提升學生的閱讀能力和邏輯思維能力。生本理念與大閱讀教育進行有機結合，可以進一步提升學生的閱讀積極性，對小學語文閱讀課堂教學實效性的提升發揮著重要的促進作用。