小學語文閱讀教學有效性分析

山東省新泰市新汶實驗學校 李 雪

在新課改背景下，語文教學承擔著育人的重任，要在教學過程中培養學生綜合素養，促進學生聽說讀寫基本能力發展，引導學生形成積極的情感態度和價值觀念，以保證語文教學的有效性。閱讀教學作為語文教學的重要一環，必須以新課標為指導，對傳統的閱讀教學模式進行改革創新，運用有效教學模式激發學生濃厚的閱讀興趣，促進學生閱讀能力發展，引導學生養成良好的閱讀習慣，為學生終身學習打下基礎。

一、小學語文閱讀教學有效性的特征

（一）人文性與工具性相統一

語文學科具備人文性和工具性兩大屬性，為實現語文學科的育人功能，語文閱讀教學必須兼顧這兩大屬性，將這兩大屬性的落實情況作為衡量閱讀教學有效性的重要標準。在語文學科人文性與工具性的導向下，小學語文閱讀活動要重點激發學生的情感，促進學生閱讀能力的提升，引導學生接受文化的熏陶，從而滿足素質教育對小學語文課程教學提出的要求，切實提升閱讀教學有效性。

（二）對話交流有效性

小學閱讀教學有效性要實現學生、教師、教材之間的有效對話，通過有效對話讓學生理解文本內涵和作者的思想情感，給學生帶來豐富的閱讀審美體驗，并引導學生自主建構知識框架體系，使學生養成良好的自主閱讀習慣，提高學生閱讀能力。在有效閱讀中，學生與教師處于平等對話的位置，師生要針對閱讀文本開展思想情感交流活動，促進學生思維能力和審美鑒賞能力發展，進而提高學生語文核心素養。

（三）教學設計整體性

有效的閱讀教學活動必須以深入研讀課文為前提，確定教學目標，結合學生學情運用有效教學方法，并對教學過程進行分析評價，確保教學目標、教學方法、教學評價形成統一整體，以提高閱讀教學有效性。在教學設計中，教師要不斷優化教學過程，挑選適合的教學方法，改進傳統的教學評價體系，從而保障閱讀教學活動有效開展。

二、小學語文閱讀教學有效性的標準

（一）閱讀能力衡量標準

語文閱讀教學要保證學生閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀審美力得到綜合發展。其中，閱讀感受是讓學生在有效的閱讀教學活動中深刻體會文本含義，感受作者的情感變化，與作者產生情感共鳴；閱讀理解是讓學生在閱讀過程中運用已掌握的知識分析文本結構，理清寫作思路，準確理解文本中的關鍵字詞句，歸納總結文本思想與觀點；閱讀審美是讓學生在閱讀過程中感受文本獨特的語言風格，欣賞精妙的修辭用句，提高學生的審美情趣。

（二）閱讀興趣衡量標準

小學語文閱讀教學要促使學生對文本閱讀產生濃厚的興趣，讓興趣驅動學生的閱讀動機，進而深入開展閱讀探究活動。閱讀興趣是提高學生閱讀能力的前提條件，不同學段語文教學都要不斷培養學生的閱讀興趣，引導學生熱愛閱讀、喜歡閱讀。為保證語文閱讀教學的有效性，教師要引導學生在閱讀中生成自己的觀點，敢于表達獨特見解，使學生的閱讀感受從感性認知上升到理性思考，進而通過閱讀獲得自己對人生、社會和自然的有益啟示。

（三）閱讀習慣衡量標準

小學語文閱讀教學要保證學生養成良好的閱讀習慣，可以將課內閱讀延伸到課外閱讀中，不斷擴充閱讀量，提高閱讀效率。小學階段是學生養成閱讀習慣的關鍵時期，在閱讀教學中，教師要指導學生掌握閱讀方法，形成邊閱讀、邊思考、邊做筆記的良好習慣，使學生從被動閱讀過渡到主動閱讀，不斷提高學生語文自學能力。

三、教學案例

（一）“1+X”閱讀，提高閱讀能力

群文閱讀是提高小學生閱讀能力的有效教學模式，教師應合理設計“1+X”的群文閱讀活動，拓展學生的閱讀視野，使學生扎實掌握閱讀基本技能。以五年級上冊《落花生》為例，教師組織開展“1+X”群文閱讀活動，選取《丑石》、《我家的小米椒》和《高粱情》課外閱讀篇目，讓學生采用對比閱讀的學習模式，掌握借助具體事物抒發感情的方法。在課堂教學中，教師先讓學生快速默讀一遍《落花生》，邊讀邊畫出描寫花生的特點和表現人物品格的感想。學生默讀后，教師帶領學生一同總結花生的特點，讓學生談談對花生特點的感想。有的學生認為花生很低調，我們要向花生學習低調的為人處事態度；有的學生認為，花生雖然不講體面，但是對他人是有好處的……之后，教師再讓學生閱讀其他三篇課外文章，自主完成閱讀單中的任務。任務包括：分析四篇文章描寫的具體事物分別是什么？這些事物的特點體現在哪些方面？對你有哪些啟示？四篇文章的共同之處包括哪些？在學生完成上述學習任務之后，會了解四篇文章均描寫了平凡的事物，這些事物都有著值得學習的精神，從而體會文章中蘊含的人生哲理，對“借物喻人”的寫作方法形成更加深刻的認識。在“1+X”的群文閱讀教學中，學生掌握了類似文章的閱讀分析與理解方法，有助于促進學生閱讀理解力和閱讀感受力的發展。

（二）跨媒介情境，激發閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師要根據小學生好奇心強的性格特點，借助多種媒體形式創設教學情境，使學生能盡快融入情境中，激發學生閱讀興趣，完成對文本的主動學習和探究，以保證閱讀教學的有效性。以《景陽岡》為例，關于“武松打虎”的文學作品片段已經被改編為評書、電影、電視劇、插圖等多種形式，教師可以在課前整理這些教學資源，在課堂導入環節向學生進行播放，營造出“武松打虎”的跨媒介情境。教師先播放電視劇片段，電視劇中通過多個鏡頭、音效渲染了晚霞、樹林的恐怖氣氛，短鏡頭切換到武松與老虎之間的激烈搏斗場面，整個片段表現了武松遇見虎之前走路歪歪斜斜，與虎搏斗后負傷的場景。之后，教師再播放評書片段，評書講述了老虎的細節狀態，兩天沒吃東西，晚上出來覓食，恰巧遇到武松，向武松猛撲過去……最后，向學生展示水墨畫插圖，武松占據插圖大部分，老虎則隱藏在樹后伺機而動。教師在展示完跨媒介資料之后，讓學生談談自己對武松和老虎的印象。在跨媒介情境的渲染下，學生積極表達自己的看法，隨后教師引入今天的課文閱讀教學，帶領學生一起領略文學作品中的“武松打虎”內容，這有助于激發學生的閱讀興趣，讓學生對文章的閱讀學習充滿期待。

（三）整本書閱讀，培養閱讀習慣

部編人教版小學語文教材設置了“快樂讀書吧”欄目，在高年級段的語文教學中倡導整本書閱讀，所以教師應當在每學期指導學生至少讀完一本好書，培養學生形成良好的自主閱讀習慣，體會讀書的樂趣。對五年級的小學生而言，他們很難從頭到尾逐字逐句讀完一本書，為此教師應當設計“統整性的閱讀活動”，結合學生最想看書中圖畫的閱讀心理，布置趣味性、統整性的閱讀任務，規范學生不良的閱讀習慣。以五年級推薦閱讀書目《小王子》為例，教師可以布置以下閱讀任務：任務一，插圖排序。教師將書中的插圖提取出來，打亂順序，讓學生按照書的內容對插圖進行排序，并根據插圖回憶和敘述主要的故事情節；任務二，標注路標。教師讓學生在閱讀的過程中標畫出小王子走過的地點，并結合自己的想象，繪制成地圖，使該地圖成為指導其他讀者閱讀整本書的路標圖；任務三，制作簡介卡。教師讓學生自主制作書中角色的名片，包括小王子、飛行員、國王、酒鬼、商販、狐貍、蛇等角色，描述角色的性格特點，促使學生對各個角色形成初步感知；任務四，標注心情色彩。教師讓學生在整本書閱讀中標注出描寫小王子心情變化的語句，為小王子不同階段的心情變化涂上適當的顏色，并開展小組合作學習活動，讓學習小組總結出小王子的情感變化情況；任務五，繪制思維導圖。教師讓學生根據書目內容繪制思維導圖，對故事情節進行簡明扼要的概括，引導學生梳理整本書的框架結構，促使學生對書的內容形成整體認知；任務六，布置寫作任務。教師讓學生任選書中觸動自己心靈的情節寫一段讀后感，結合自己的親身經歷，暢談自己的感悟。通過開展上述統整性的整本書閱讀教學活動，教師可以指導學生掌握略讀、跳讀、精讀的閱讀方法，幫助學生對文本形成完整性的印象，使學生逐步喜愛上課外閱讀，培養學生良好的課外閱讀習慣。

總而言之，小學語文教師要深入理解閱讀教學有效性的內涵與基本特征，圍繞閱讀教學有效性的衡量標準，精心設計閱讀教學活動，采用多元化的閱讀教學策略，促使學生閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣得到同步發展，從而保證閱讀教學活動的有效性，實現語文教學目標。